黃凱

讀者意識(shí)是指寫作時(shí)的對象意識(shí)，作者以讀者的視角審視文章，從而進(jìn)行完善。但在平時(shí)的習(xí)作中，學(xué)生往往只帶入作者這一種身份，不會(huì)轉(zhuǎn)換視角，讀者意識(shí)較匱乏，不會(huì)以讀者的角度去思考如何寫作，寫作水平的發(fā)展也遇到了瓶頸。通過學(xué)習(xí)自主批改，學(xué)生逐漸產(chǎn)生讀者意識(shí)，及時(shí)對所寫文章進(jìn)行反思，提高寫作水平。本文以六年級(jí)上冊第四單元習(xí)作“筆尖流出的故事”的教學(xué)為例，淺析如何以自主批改培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，助力學(xué)生筆下生花。

一、語言修改，激發(fā)讀者意識(shí)

語言是寫作最基本的表達(dá)方式。好的語言能清晰地表達(dá)內(nèi)容，傳遞作者的想法，從而幫助讀者去領(lǐng)悟文章的主旨。教師要讓學(xué)生通過對語言的自主批改，在斟酌標(biāo)點(diǎn)和詞句中加強(qiáng)對語言的把握能力，從而轉(zhuǎn)換視角，產(chǎn)生讀者意識(shí)。

在“筆尖流出的故事”習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生有著廣闊的發(fā)揮空間。在習(xí)作時(shí)學(xué)生可能會(huì)疏忽語序、標(biāo)點(diǎn)和詞語是否合適等問題，這些問題會(huì)對讀者造成困擾，使讀者在閱讀時(shí)遇到阻礙。因此，學(xué)生需要有讀者意識(shí)，進(jìn)行自主批改。教師先讓學(xué)生朗讀文章，通過大聲朗讀，讀通語句，理順?biāo)悸?，激發(fā)讀者意識(shí)，對文章進(jìn)行修改。如在“筆尖流出的故事”的第一個(gè)情境下，寫出“張明和王寒冰比賽輸了”這句話，在作者看來或許不難理解，但如果從讀者的視角去看，究竟是“張明和王寒冰比賽，張明輸了”還是“張明和王寒冰一起參加比賽，（結(jié)果）輸了”呢？這樣理解上的分歧就會(huì)讓讀者的閱讀中斷，需要作者及時(shí)修改。除此之外，像“不負(fù)眾望”和“不孚眾望”這類讀音相近但意思完全相反的成語，學(xué)生在習(xí)作時(shí)可能一時(shí)筆誤沒有發(fā)現(xiàn)，在自主批改時(shí)就要發(fā)現(xiàn)這類錯(cuò)誤。當(dāng)然，批改時(shí)遇到的語言錯(cuò)誤只是少數(shù)，進(jìn)行語言的自主批改更重要的原因是要讓文筆更加生動(dòng)，語言盡善盡美。如在描寫取物品這一動(dòng)作時(shí)，如果一味地用“拿”這個(gè)字，描寫就顯得僵硬，學(xué)生帶入讀者視角就很容易在閱讀時(shí)感到疲勞，因此在修改時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考能否用“遞”“取”“拎”等表示同一動(dòng)作的詞進(jìn)行替換。再如摔倒或者跑步等瞬間的動(dòng)作，要想使用一連串的動(dòng)詞使其描寫得更加生動(dòng)連貫，從而激起讀者的閱讀興趣，這就需要學(xué)生站在讀者的角度去完善文章的細(xì)節(jié)。

要想寫出一篇好文章，首先重要的就是在不讓讀者產(chǎn)生誤會(huì)的基礎(chǔ)上去豐富語言，提高文學(xué)水平。學(xué)生通過朗讀和自主批改，能帶入地體會(huì)讀者的心境，從而發(fā)現(xiàn)自己文章在文字運(yùn)用上的不足，從這方面入手，以小見大，于細(xì)微處漸漸產(chǎn)生讀者意識(shí)，提高習(xí)作能力。

二、內(nèi)容批改，增強(qiáng)讀者意識(shí)

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)有這種體會(huì)：第一次寫完文章覺得已經(jīng)很好了，但過段時(shí)間重新拿出來審視時(shí)，又會(huì)覺得仍有許多內(nèi)容需要修改。這其實(shí)就是當(dāng)學(xué)生跳出作者的視角，以讀者視角去讀一篇文章，在自主批改時(shí)，進(jìn)行反復(fù)、大量的揣摩，在潛移默化中增強(qiáng)了讀者意識(shí)，從而提高了自己的習(xí)作水平。

“筆尖流出的故事”的習(xí)作對學(xué)生幾乎沒有限制，提供了廣闊的創(chuàng)作空間。教材提供的三組環(huán)境和人物也貼近學(xué)生生活，學(xué)生可以從生活中得到創(chuàng)作靈感。但在習(xí)作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)前面鋪陳階段或不重要的內(nèi)容描述太多，而真正關(guān)鍵的地方要不就是因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)限制寥寥幾筆帶過，要不就是詞不達(dá)意，寫不出想要的效果，這是許多學(xué)生在寫作時(shí)的通病。因此在自主批改時(shí)，教師要讓學(xué)生積極運(yùn)用讀者意識(shí)，將自己當(dāng)作讀者，去思考喜歡什么樣的故事。如在第一個(gè)情形中，校園里發(fā)生什么樣的事會(huì)讓自己感興趣呢？在找到這件事后繼續(xù)深挖：事情發(fā)展的哪一個(gè)階段最有意思？與這個(gè)事件有關(guān)的還有些什么內(nèi)容是需要交代清楚的？這樣學(xué)生就能分清習(xí)作時(shí)的次重點(diǎn)，做到有詳有略，保證框架結(jié)構(gòu)的合理。同時(shí)，內(nèi)容的自主批改也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析表達(dá)和寫作手法的重要步驟。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組互換批改，真正成為讀者，對他人的文章進(jìn)行賞析和批注，發(fā)掘其中值得自己借鑒的地方，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫文章時(shí)的不足，并與文章的作者進(jìn)行交流，體會(huì)讀者和作者對同一篇文章的不同認(rèn)識(shí)，感受具有讀者意識(shí)的重要性。教師也可以就某篇文章，讓不同的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的批改分析。每個(gè)人都有自己的想法，不同讀者之間思維的交流碰撞讓學(xué)生體會(huì)到不同的人對同一內(nèi)容理解的差異。這樣學(xué)生就有了讀者和作者這樣的兩重身份，在不斷的批改、學(xué)習(xí)、交流中加強(qiáng)對文字的把握能力，增強(qiáng)了讀者意識(shí)。

內(nèi)容是一篇文章的血肉，是文章最精彩、最飽滿的地方，也是讀者最為看重和真正會(huì)吸引讀者興趣的地方。在對內(nèi)容進(jìn)行自主批改時(shí)，教師要讓學(xué)生以“如果我是讀者，我會(huì)想看什么內(nèi)容的文章”這類問題進(jìn)行提問，在不斷完善框架結(jié)構(gòu)和豐富內(nèi)容中思考如何在第一次習(xí)作時(shí)就能做到最佳，從而在不斷強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的質(zhì)的飛躍。

三、主旨評(píng)改，深化讀者意識(shí)

如果說內(nèi)容是文章的血肉，那主旨內(nèi)涵就是文章的內(nèi)核，對讀者有著啟迪作用。一篇文章如果沒有好的主旨立意，即使語言和內(nèi)容極盡完美也毫無價(jià)值。通過自主批改文章主旨，學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，以讀者的角度去看待分析文章，讀者意識(shí)得到進(jìn)一步深化，能發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

有深度、有意義的文章主旨離不開作者豐富的閱歷和積累，但學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，平時(shí)的習(xí)作又以應(yīng)試為主，很少會(huì)注意到主旨內(nèi)涵這一方面。因此，想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫出有深刻意蘊(yùn)的文章，就離不開讀者意識(shí)，讓學(xué)生從名家大師的文章中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在評(píng)改時(shí)加以運(yùn)用。在“筆尖流出的故事”習(xí)作教學(xué)中，教師可以以第一個(gè)校園場景為例，找一些符合學(xué)生閱讀條件的名家作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。如楊紅櫻老師寫了許多校園里發(fā)生的故事，貼近生活，富有想象。經(jīng)過閱讀，學(xué)生不難察覺其中蘊(yùn)含的童真童趣，表達(dá)了作者熱愛兒童、永遠(yuǎn)保持童真童心的愿望。學(xué)生就可以運(yùn)用讀者意識(shí)，先思考如果自己是讀者，希望從文章讀出怎樣的思想立意，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。從楊紅櫻老師那里學(xué)習(xí)借鑒到的主旨思想就可以運(yùn)用到童年故事一類的文章評(píng)改中，從而讓自己的文章得到升華。如果是同類型同題材的文章，教師還可以讓學(xué)生通過仿寫練習(xí)進(jìn)行文章的自主批改，以讀者意識(shí)模仿名家以提升自己的習(xí)作能力。此外也可以將不同名家的同類型文章進(jìn)行對比，從中體會(huì)差異。有些作家喜歡最后點(diǎn)明主旨，進(jìn)行升華，讓讀者直接可以看到，而有些作者則喜歡將主旨隱于文章之中，需要讀者自己去發(fā)掘。學(xué)生在進(jìn)行自主批改時(shí)，要找到適合自己表達(dá)主旨的方法，并在寫文章時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，從而深化了讀者意識(shí)。

好的主旨內(nèi)涵能讓讀者和作者共情，讓讀者進(jìn)行深思，拉近了雙方距離。主旨和內(nèi)涵決定了文章的深度，對于學(xué)生而言這是需要通過自主批改不斷練習(xí)才能培養(yǎng)的核心能力。讀者意識(shí)能幫助學(xué)生站在讀者角度，重新審視文章的主旨內(nèi)涵。

綜上所述，由淺入深的自主批改有助于學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)，從而減少寫作時(shí)的主觀性，提高寫作能力。自主批改讓學(xué)生能夠主動(dòng)反思總結(jié)問題所在，在這之中漸漸養(yǎng)成的讀者意識(shí)幫助學(xué)生在寫作時(shí)跳出身為創(chuàng)作者的思維定式，以新穎性激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，將枯燥的寫作變成學(xué)生獲得綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通市竹行小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍