程春媚

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）明確指出，無論是課程內(nèi)容的選擇和組織，課堂教學的實施或者教學評價的實施，都應該重視情境再現(xiàn)，尤其應該是在真實情境下進行。因此，在高年級作文教學中，我們對導入環(huán)節(jié)的教學經(jīng)驗進行概括和分享，形成了具有較強操作性的作文導入教學策略，以便更好地指導今后的作文教學實踐。

一、巧設懸念提問，進入寫作真情境

“懸念提問導入法”就是提出疑問，留有懸念，讓學生產(chǎn)生好奇之心，產(chǎn)生疑問。如，教學五年級上冊第一單元作文“我的心愛之物”時，我就讓學生同桌之間互相猜猜對方的心愛之物是什么。學生相互之間猜得不亦樂乎，等他們安靜下來之后，我就笑著問他們：“老師的心愛之物是什么，你們想知道嗎？我不愛金銀財寶，也不愛吃美食，你們猜我喜歡什么呢？”我把自己融入這個教學環(huán)節(jié)的情境中，設置懸念，提出問題，大家頓時來了精神，班里馬上沸騰起來，爭先恐后地要猜一猜老師的心愛之物。

這樣的課堂導入自然就引起學生學習的興趣，這節(jié)作文課也自然而然地進入教學主題。

二、巧說幽默語言，帶進寫作真情境

教師個人幽默的性格、風趣的教學語言，是可以改變課堂的教學氣氛的。如我在教習作“‘漫畫老師”時，為了鼓勵學生認真寫作，就以幽默的談話導入：“同學們，今天的主題就是寫老師，可能有些同學現(xiàn)在已經(jīng)在心里暗暗得意，因為他們想可以趁這個機會來好好地吐槽一下老師吧?！睂W生一聽頓時哈哈大笑，馬上表態(tài)說：“一定保證把老師寫成美女，老師您不用擔心?！蔽页脵C介紹自己的各種特點，還特別囑咐他們：“雖然是寫‘漫畫老師，但不要把老師寫成‘三頭六臂的哪吒、會爬的怪獸哦?！睂W生聽我這么講，又哈哈大笑起來。接著我順著課堂愉快的氣氛，引導他們怎樣抓住人物個性特點，描寫自己最熟悉的老師。在輕松的氛圍中，學生很快進入習作之中。

三、巧借直觀圖片，創(chuàng)設寫作真情境

在教學中，還可以使用圖片讓學生產(chǎn)生興趣，快速進入學習狀態(tài)。如，教學習作“? ? ? ? ? ?即景”，在講解寫作方法前，我就通過多媒體播放了許多一年四季大自然里不同的景色圖片，學生被精美的圖片深深吸引，發(fā)出了贊嘆聲，此時我順勢導入本次習作的方法。配合著一幅幅美麗的圖畫，我將要注意景物順序、注意動靜描寫等寫作方法也較好地教給了學生。

四、巧用音樂旋律，激活寫作真情境

把音樂引入課堂中，既可以營造輕松愉快的課堂氛圍，又可以提高學生的學習積極性與學習興趣。

如“讓真情自然流露”習作的要求是：選擇一種你印象最深的感受或者感覺寫下來。在教學時，我就在課前導入時播放了幾段編輯好的音頻文件，如《懂你》《阿爸阿媽》。在聽完這些歌曲后，學生都紛紛表示“歌聲令自己腦海中浮現(xiàn)出爸爸媽媽的畫面”，有學生說：“老師，我聽著聽著就想流眼淚?！蹦且还?jié)作文課十分成功。

2022年版課標對情境的重視，反映了新時代對語文課程建設的新要求。隨著時代的發(fā)展，教學的手段也在不斷變化，層出不窮。但“教無定法”，無論怎樣的導入方法，目的都是要學生融入寫作的真情境中，提高他們寫作的興趣和寫作的熱情。我們應追求的是教學中的收獲，并享受教學帶給我們的樂趣。

（作者單位：廣東陽江職業(yè)技術(shù)學院附屬實驗學校）

責任編輯 郭艷紅