樂高平 王珊珍

【摘?? 要】在小學(xué)音樂演唱學(xué)習(xí)過程中，有效的教學(xué)語言能夠使師生高效互動，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。為解決當(dāng)下小學(xué)音樂演唱學(xué)習(xí)中教師教學(xué)引導(dǎo)方面存在的問題，可以通過“比喻引導(dǎo)、比較引導(dǎo)、意象引導(dǎo)、賞識引導(dǎo)”四種策略，發(fā)揮教學(xué)語言在演唱教學(xué)中的作用，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；演唱學(xué)習(xí)；教學(xué)語言；有效引導(dǎo)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）明確提出，演唱是音樂課程的重要內(nèi)容，也是學(xué)生易于接受并樂于參與的學(xué)習(xí)形式。演唱學(xué)習(xí)中，有效的教學(xué)引導(dǎo)能起到意想不到的效果。審視當(dāng)下小學(xué)演唱學(xué)習(xí)課堂，可以發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)引導(dǎo)存在以下問題：對于演唱技能，語言過于書面，趣味不足；對于演唱情感，語言過于理性，啟發(fā)不足；對于演唱評價(jià)，語言過于平淡，激勵(lì)不足。事實(shí)上，教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)貼近學(xué)生的年齡特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教學(xué)引導(dǎo)還必須緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容展開，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解并掌握音樂知識。

一、比喻引導(dǎo)：化抽象為形象

高質(zhì)量的演唱離不開出色的技巧展現(xiàn)。教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生打造積極的發(fā)聲狀態(tài)，用氣息支撐演唱。然而，小學(xué)生演唱時(shí)往往會出現(xiàn)各種錯(cuò)誤發(fā)聲的現(xiàn)象，長此以往，容易影響聲帶的發(fā)育質(zhì)量，同時(shí)也不利于演唱素養(yǎng)的形成。小學(xué)生的思維方式主要以形象思維為主，如果僅僅使用成人化的歌唱理論進(jìn)行授課，他們不僅無法理解，難以掌握，還會對演唱產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以采用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎?lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把抽象深奧的理論轉(zhuǎn)化成形象生動的情景，讓學(xué)生輕松習(xí)得歌唱知識。

【案例1】頓音演唱片段

對于頓音記號的演唱，學(xué)生常因力度不當(dāng)而導(dǎo)致聲音表現(xiàn)得過于強(qiáng)烈或過于微弱。為了正確表現(xiàn)頓音記號所表示的短促、跳躍的聲音，教師可用“乒乓球”和“氣球”做比喻。如：“假設(shè)有一個(gè)乒乓球在自己的嘴巴里”，引導(dǎo)學(xué)生有意識地放松口腔和喉嚨，讓聲音更圓潤、統(tǒng)一；“讓乒乓球快樂地上下跳動”，鼓勵(lì)學(xué)生微笑著唱出像乒乓球上下跳動般歡快的聲音；“把氣球裝在肚子里”，讓學(xué)生想象氣球在肚子里的感覺，有意識地運(yùn)用氣息支撐頓音演唱，讓歌聲更有彈性。通過這些具體的比喻和練習(xí)方法，學(xué)生可以更好地掌握頓音記號的演唱技巧，使演唱符合要求。

二、比較引導(dǎo)：化粗劣為精致

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，演唱要做到聲音自然，在情感表達(dá)、準(zhǔn)確性、流暢性、完整性等方面基本符合作品要求。為實(shí)現(xiàn)這一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)引導(dǎo)顯得尤為重要。比較引導(dǎo)指的是將內(nèi)容、形式相似或有一定聯(lián)系的事物進(jìn)行對比，分辨其異同。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美辨析能力，讓學(xué)生辨別不同的演唱方式，提升演唱素養(yǎng)。

（一）不同歌曲的比較

不同的歌曲是由不同的速度、力度、情緒等音樂要素組成的。因此，在演唱學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確表現(xiàn)這些音樂要素至關(guān)重要。為了實(shí)現(xiàn)音樂演唱的準(zhǔn)確性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采用比較的方法，分析同類歌曲或者風(fēng)格不同的歌曲，深入感受不同音樂要素在演唱中的具體作用。

【案例2】《晚風(fēng)》教學(xué)片段

《晚風(fēng)》這首六八拍的二聲部歌曲是五年級上冊第一首合唱歌曲。教學(xué)時(shí)，教師既要解決六八拍這一難點(diǎn)，又要處理音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲部均衡與演唱情感，教學(xué)量比較大。因此，在初聽歌曲后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“這首歌曲和我們學(xué)過的《清晨》，除了節(jié)拍不同，還有哪些不同？”當(dāng)學(xué)生提及歌曲情感時(shí)，再引導(dǎo)：“你們會選擇怎樣的聲音演唱這首歌曲？”學(xué)生通過比較兩首風(fēng)格不同的歌曲，明確了歌曲表達(dá)的不同情感，為后續(xù)有感情地演唱打下基礎(chǔ)。

（二）正面與反面的比較

音樂是一種以聲音表現(xiàn)的藝術(shù)形式。在學(xué)習(xí)與掌握音樂的過程中，聽覺的重要性不容忽視。在演唱學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先依賴聽覺感知和領(lǐng)會音樂。有時(shí)，學(xué)生在演唱技巧方面存在困難，一時(shí)難以唱好，但他們的聽覺十分敏銳。因此，當(dāng)學(xué)生無法適當(dāng)表達(dá)歌曲情緒時(shí)，可以采用正反比較的策略。即教師通過正面與反面兩種示范，引導(dǎo)學(xué)生聽辨與區(qū)分其中的差別，并快速、高效地模仿，從而提升自己的演唱技巧和表達(dá)能力。

【案例3】《小紅帽》教學(xué)片段

學(xué)生用聽唱法學(xué)唱了《小紅帽》后，在跟伴奏演唱時(shí)出現(xiàn)了節(jié)奏錯(cuò)誤的情況。這時(shí)，教師提示學(xué)生：“我剛才聽到了兩種演唱，現(xiàn)在分別模仿一下。你們聽一聽，哪一種是正確的？”經(jīng)過正反比較，學(xué)生馬上能辨析錯(cuò)誤的節(jié)奏并加以修正，從而達(dá)到準(zhǔn)確演唱的效果。

三、意象引導(dǎo)：化無形為有形

音樂作為聲音的藝術(shù)形式，不同于美術(shù)等直觀的視覺藝術(shù)，它是通過有組織的音響元素構(gòu)成聽覺意象的。鑒于音樂的表達(dá)時(shí)間短暫，學(xué)生難以在“一首歌的時(shí)間”內(nèi)敏銳地捕捉并表現(xiàn)音樂作品的意象。因此，教師需要有目的地引入音樂元素，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激活學(xué)生的感官，發(fā)揮聯(lián)覺的作用，幫助學(xué)生理解歌曲的意象，進(jìn)而更好地演唱歌曲。

（一）結(jié)合歌詞內(nèi)容引導(dǎo)

歌詞是歌曲不可或缺的部分。教學(xué)中，教師可以利用歌詞的文字意象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，幫助他們理解和表達(dá)音樂塑造的形象。小學(xué)音樂教材中，作品的歌詞大多生動形象，教師可以尋找歌詞中的若干關(guān)鍵詞，根據(jù)歌詞內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)聯(lián)想活動，用學(xué)生易于接受的語言實(shí)施啟發(fā)教學(xué)。

【案例4】《柳樹姑娘》教學(xué)片段

歌曲《柳樹姑娘》中，高聲部的長音有三拍的時(shí)值，但加入低聲部后，高聲部學(xué)生就難以唱足三拍時(shí)值。對此，教師提示學(xué)生：“可以把高聲部的旋律想象成柳樹的柳枝，一條接著一條，隨風(fēng)舞動?！比绱速N合歌詞意象的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生唱足長音時(shí)值，并且唱得連貫、舒展。再次合作時(shí)，兩聲部又出現(xiàn)比誰唱得響的情況。對此，教師提示：“瞧，柳枝上長出了細(xì)細(xì)的嫩芽，柳枝粗又長，柳葉細(xì)又多?！焙唵蔚膬删湓捑妥寣W(xué)生明白了兩個(gè)聲部的主次地位，并用有力度變化的聲音表現(xiàn)二聲部合唱所體現(xiàn)的歌曲意境。

（二）根據(jù)音樂記號引導(dǎo)

曲譜中的音樂記號，對于表現(xiàn)音樂形象起到畫龍點(diǎn)睛的作用，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)重視的關(guān)鍵要素。演唱學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解音樂記號，以此提升演唱效果。

【案例5】《拍皮球》教學(xué)片段

《拍皮球》這一歌曲中存在著附點(diǎn)節(jié)奏，學(xué)生演唱時(shí)不經(jīng)意地把附點(diǎn)后的十六分音符唱得太強(qiáng)。于是，教師把附點(diǎn)比作小兔子的尾巴?！澳銈儎偛懦氖恰墒笪舶?，能唱個(gè)‘小兔子尾巴嗎？”教師一邊點(diǎn)著附點(diǎn)一邊提醒學(xué)生，學(xué)生自然而然地弱化了附點(diǎn)后面的音。

（三）創(chuàng)設(shè)歌曲意境引導(dǎo)

每一首歌曲都有自己特定的音樂意境。教師應(yīng)根據(jù)歌曲特點(diǎn)，并結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的理解能力創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟歌曲的意境之美，而后表達(dá)歌曲情緒。

【案例6】《大海》教學(xué)片段

在學(xué)生基本學(xué)會《大?！愤@首歌曲后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生氣息不足，力度變化不明顯，歌曲聽起來不夠優(yōu)美。對此，教師先和學(xué)生隨音樂伴奏畫歌曲的旋律線，讓學(xué)生認(rèn)識到旋律的起伏就像大海的波浪。然后，教師提示：“你們的歌聲可以像這連綿起伏的波浪一樣嗎？”經(jīng)過提醒，大多數(shù)學(xué)生可以用氣息支撐聲音，唱好一個(gè)單獨(dú)的樂句。隨后，教師再引導(dǎo)：“大海的波浪都是一樣的嗎？”學(xué)生很快就感受到了樂句之間的區(qū)別。再一次歌唱時(shí)，學(xué)生不僅能用氣息支撐樂句，還能用不同的力度表現(xiàn)樂句。演唱歌曲時(shí)，學(xué)生的情緒也很到位。

四、賞識引導(dǎo)：化被動為主動

課堂評價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分。評價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)指出學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。評價(jià)反饋應(yīng)注重即時(shí)性、生成性、針對性。教學(xué)中，教師可通過觀察、提問、交流、記錄等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和行為表現(xiàn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，用鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行評價(jià)，并給予必要的指導(dǎo)。這樣的評價(jià)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還有助于構(gòu)建積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍。

【案例7】《快樂的小笛子》教學(xué)片段

《快樂的小笛子》是一首輕快的歌曲，情緒愉悅，但其歌詞較多，對于一年級學(xué)生來說具有一定難度。教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，采用鼓勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在第一次完整聆聽歌曲后，教師用鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生：“看到你們充滿自信的眼神，就知道這首歌難不倒大家！”學(xué)生給出了積極的回應(yīng)。在慢速跟琴填唱歌詞后，教師再次用鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生：“太喜歡你們的歌聲了，有些小朋友還邊唱邊表演呢！稍微加快點(diǎn)速度來試一試？”此時(shí)，前面沒有參與表演的學(xué)生也躍躍欲試，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分熱烈。

在演唱教學(xué)中，有效的教學(xué)引導(dǎo)策略能夠提高學(xué)生的演唱水平，培養(yǎng)學(xué)生的演唱技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。教師須精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)，不斷提升教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和生動性，讓“言”更好地為“樂”發(fā)聲。

參考文獻(xiàn)：

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［2］米秋梅.中學(xué)歌唱教學(xué)語言的探討［J］.教育教學(xué)論壇，2016（5）：227-228.

（浙江省寧波市北侖區(qū)華山小學(xué)）