江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學教育集團 秦詠中 謝瑞林

伴隨著教育改革的進程，有識之士在“五育并舉”的基礎(chǔ)上又提出了“五育融合”。新課標提出，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用的能力。這樣的要求與“五育融合”同頻共振。在這樣的視角下，如何改進小學習作教學，提升學生的習作素養(yǎng)？筆者所在課題組開展了“‘五育融合’視角下小學生習作素養(yǎng)提升的實踐研究”課題研究。

一、問題的提出

新課改以來，小學習作教學改革方興未艾，成果頗豐。習作教學更注重讀寫結(jié)合、內(nèi)容更貼近生活、評價主體更多元。不少學生喜愛習作，寫起來亦得心應(yīng)手。

與此同時，仍有一些學生一提到習作就感到困難。原因在哪里？其一，部分教師在習作教學中，還扮演著生硬的“指導(dǎo)者”角色，未能充分激發(fā)學生的興趣；其二，有的教師在習作指導(dǎo)中，還是囿于語文學科本位，在教學方法、素材遴選等方面還未能超越學科視界，存在“為了習作教習作”的功利傾向，這自然有礙學生習作素養(yǎng)的提升。鑒于此，課題組從“五育融合”視域?qū)徱暳曌鹘虒W實踐，探索改進路徑，提升學生的習作素養(yǎng)。

二、“五育融合”視角下，習作教學的思路和實施路徑

（一）基于“立德為首”任務(wù)，提升學生的習作素養(yǎng)

自古以來，“文以載道”“文道合一”都是文之根本。元初名儒郝經(jīng)說：“道非文不著，文非道不生?！碑敶逃蠹矣阡衾蠋熞苍f，文章的光彩首先在于思想發(fā)光。這些闡述都精辟地道出了立德樹人與習作教學的關(guān)系。學生習作素養(yǎng)的提升不應(yīng)止于“語言”能力的提升，更應(yīng)超越習作本身。

1.先做人，再做文

文如其人，言為心聲。有怎樣的心靈，就有怎樣的語言；有怎樣的人品，就會寫出怎樣的作品。習作本身以及習作的過程，其實也蘊含著為人之道。

課題組在研究過程中，通過講座、沙龍引領(lǐng)各學科教師肩負起引導(dǎo)學生學會說話、正向表達的責任，讓各學科教師深刻地領(lǐng)悟到，正向表達是一種積極的人生態(tài)度和處事方法。這種正向的表達，應(yīng)該貫穿在各學科教學以及師生、生生的各種活動中。

2.落筆生花處，皆是育人時

習作教學有著獨特的育人作用。教師要敏銳地捕捉和辨析學生在習作中流露的價值追求。

［案例1］課題組一位教師在指導(dǎo)學生續(xù)寫故事《龜兔賽跑》時，發(fā)現(xiàn)有些學生為幫助小烏龜取勝，使出了渾身解數(shù)。有的學生寫的做法是“和裁判搞好‘關(guān)系’，給兔子吹黑哨”；還有的學生的辦法是“提前在兔子的跑道上挖個坑，讓兔子栽跟頭”……想象固然豐富，但手段卻是損人利己、弄虛作假的。在研討該案例時，有的教師說，這些現(xiàn)象生活中有，可以這么寫；有的教師認為不可以這樣寫。課題組認為，對這類想象必須加以引導(dǎo)和匡正。固然，作文教學反對說套話、說假話，但是，無節(jié)制地放任學生以為“現(xiàn)實中確有的現(xiàn)象”皆可為文，就可能將作文教學導(dǎo)向?qū)W生個人純主觀的反應(yīng)。這種反應(yīng)不具有代表意義，因此不能算是對真實生活的反映。如果學生希望小烏龜取勝，可以根據(jù)公平競賽的原則，借小烏龜之口提出修改比賽規(guī)則；也可以想象小烏龜抱著“和高手過招，不論輸贏”的心態(tài)，勇敢參賽。這樣的價值取向方能立起學生的“德”。因此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生在習作中不斷審視自己，校正精神航向。提升學生的習作素養(yǎng)當以“立德為首”。

（二）融通“全學科”實踐探索，提升學生的習作素養(yǎng)

新課標修訂的亮點之一，是各門課程設(shè)立跨學科主題學習活動?？梢?，課題組努力探索“五育融合”視角下習作教學的實踐路徑順應(yīng)了課改方向?！拔逵诤稀钡谋碚髟谟趯W科界限的打破，學科間的跨界、融合。

1.素材的通融

習作教學中，引領(lǐng)學生融通和豐富素材、遴選和用活各科資源，是提升習作素養(yǎng)的前提，這樣才能卸下“寫不出來”的包袱，奠基“下筆如有神”的基礎(chǔ)?！拔逵闭n程中都蘊含著豐富的習作資源，承載著學生的情感體驗，記錄著學生的成長歷程。在習作教學中，教師要通過鏈接教材、課堂再現(xiàn)、還原情景、典型分享等方式，讓體育課上激烈的競賽場景、科學課上神奇的實驗、藝術(shù)課上優(yōu)美的瞬間等成為習作資源。引入多門學科這一習作素材的源頭活水，有助于習作教學的開枝散葉。不僅如此，教師還可以進行更深度的融合。

［案例2］課題組嘗試攜手美術(shù)教師指導(dǎo)學生選擇語文教材中的民間故事、寓言故事等進行連環(huán)畫創(chuàng)作的實踐，并指導(dǎo)學生為每幅圖配寫簡短的文字。不同學科教師密切合作，研究圖畫，斟酌字句，讓文字更精彩，圖文相得益彰。另外，在“數(shù)學小論文”“科技小論文”的撰寫中，課題組和不同學科教師攜手指導(dǎo)學生創(chuàng)作了一系列科普作品、數(shù)學小論文。實踐證明，“五育融合”助力了學生的學科學習和語言表達。

2.思維的融通

傳統(tǒng)的習作思維往往在遣詞造句上下功夫。其實，習作不應(yīng)該僅僅局限在文從字順，也要積極呈現(xiàn)出“如何表達出新意味”，即不僅要關(guān)注“寫什么”“怎么寫”，還要關(guān)注“寫得怎么樣”。在“五育融合”的視域下，教師要幫助學生融通其他學科的思維，如數(shù)學學科的“假設(shè)”“質(zhì)疑”“雙向”思維、藝術(shù)學科的“批判”“創(chuàng)造”“留白”思維等，與習作中的想象思維相結(jié)合，提升學生的表達技巧。

（三）植根生活沃土，提升學生的習作素養(yǎng)

葉圣陶先生曾說，生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。新課標要求，注重調(diào)動學生已有的知識積累和學習經(jīng)驗，記述生活經(jīng)歷，表達情感體驗，就語言、文學、文化、生活等現(xiàn)象發(fā)表自己的看法?！拔逵诤稀币暯窍碌牧曌鹘虒W應(yīng)更關(guān)注生活，特別是學生的生活實踐。在研究中，課題組主張在習作時要通過選擇貼近生活的話題、創(chuàng)設(shè)生活情境等方式激活學生的“記憶儲存器”，還原生活場景，幫助學生融入生活、觀察生活、體驗生活，促進個體“記憶倉庫”的開啟、習作熱情的激發(fā)、創(chuàng)新想象的啟動、生活個性的表達。

［案例3］課題組在語文和其他學科的課堂上積極開展了“我的今日頭條”3 分鐘的講述活動，讓學生簡要講述每天印象深刻的事情?！吧钐幪幗晕恼?，身邊時時有故事”。注目生活，融通生活，引入素材，學生筆下就有了自己親歷親見的小人物、小事情、小片段、小場景。這些往往能撥動學生心里的那根敏感的“情弦”，成為習作中的“亮點”。

筆者選擇課題組某位教師指導(dǎo)二年級學生所寫的日記，附教師評語，以做交流。

［案例4］

打滾兒

2023年9月15 日 星期五 晴

今天中午，我跟媽媽很早到學校。大大的操場上一個人都沒有，我很開心，沖上去打了幾個滾兒。

評點：寥寥數(shù)語，寫出了兒童的天真活潑。“沖上去”“打了幾個滾兒”真是生動！快樂的場景、有趣的畫面躍然紙上。

領(lǐng)紅旗

2023年11月6 日 星期一 多云

今天，舉行升旗儀式。我們班被評為文明班級。王老師命令我上臺領(lǐng)紅旗。我很興奮，飛快地走上臺，張校長給我頒發(fā)了流動紅旗。

評點：“興奮”“飛快”，寫出了自豪。開個玩笑，如果小作者現(xiàn)在修改這篇日記的話，可能會在張校長后面加上“莊重”一詞，讓張校長顯得更有威嚴……總體而言，用詞很貼切，應(yīng)該點贊！

分析案例可見，這樣的習作（寫話）充滿生活氣息，教師的點評飽含賞識和激勵。蘇軾曾寫過一首《琴詩》：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”其實，每個學生心中都有一架習作的“琴”，習作教學要撥動學生的心弦，讓師生之間互為“琴”“指”，讓學生愛上習作。這樣，學生的習作素養(yǎng)自然會不斷提升。

（四）關(guān)注習作訓(xùn)練本體，提升學生的習作素養(yǎng)

統(tǒng)編版語文教材習作體系特別強調(diào)關(guān)注習作教學的本體性，強調(diào)在習作中尊重語文教育和兒童語文學習的規(guī)律。教材設(shè)立了“習作”“初試身手”“詞句段運用”等欄目，還有專門編排的“習作單元”，將習作訓(xùn)練與閱讀教學有機融合。在研究中，課題組努力尋找習作教學本體規(guī)律點或拓展點，遵循從說到寫、從述到作、從仿到創(chuàng)、從收到放、從部分到整體、從課內(nèi)到課外、從積蓄到傾吐的訓(xùn)練原則，進行習作教學。如此，做到了“說”與“寫”的融通，“述”與“作”的融通，“仿”與“創(chuàng)”的融通，“收”與“放”的融通，“課內(nèi)”與“課外”的融通……促進了學生習作素養(yǎng)的提升。

（五）融合多元化評價，提升學生的習作素養(yǎng)

在習作評價上，課題組做了以下幾個方面的探索。

1.堅持激勵性評價

在教學實踐中，一些教師對學生習作的評價太過生硬死板。一些學困生，哪怕費盡心力也難以寫出“優(yōu)”作，長此以往，學生的習作興趣極易失去。

鑒于此，課題組教師提出用好表揚和發(fā)表兩種手段。評講時，教師選擇學生習作中某個精彩的片段、幾句生動的話語，甚至幾個精當?shù)脑~語進行表揚。這樣的激勵往往讓學生難以忘懷，這激發(fā)的是興趣，樹立的是信心。還有的教師借助“發(fā)表”，給學生以莫大的引領(lǐng)和激勵。

［案例5］推薦學生的習作在報刊上發(fā)表，給學生帶來的則是成功的“高峰體驗”。這固然好，而同樣的，在黑板報、班刊、?？?、學校網(wǎng)站發(fā)表文章一樣具有激勵作用。課題研究以來，筆者每月都編輯一本油印的學生習作集。版面設(shè)計、點評都由筆者和學生共同完成。將這樣的小冊子發(fā)到學生手上的時候，學生個個都會專注地閱讀。課題組還精選學生習作推送至校微信公眾號上。不少學生的習作也成了師生、家長交流的熱點話題。

2.堅持發(fā)展性評價

課題組在習作評價中，注重因人而異，針對不同程度的學生提出不同的要求，關(guān)注了個體差異性。如有的學生作文要求“求精”，而部分學生（尤其是學困生）的習作“求通”就行。不僅如此，課題組還將定性評價與定量評價相結(jié)合，以愛心評語、破格評級等方式，對不同學生給予不同的評價。這調(diào)動了一些“有差異”學生的寫作積極性，幫助其逐步樹立了信心，提升了習作素養(yǎng)。

3.堅持多元性評價

一是評價主體多元化。課題組在研究中，通過學生自評、學生互評、師生共評、家長評價與教師評價多方融合的多元主體模式，從不同角度評價學生的習作。二是評價呈現(xiàn)方式多元化，可以是評語，可以是等級，也可以是展示、交流等方式。

三、研究成果和反思

首先，從教師層面來講，課題組教師能夠從學生的實際出發(fā)，在“五育融合”的視角下，努力尋找習作教學的起點，整合各學科課程內(nèi)容，開發(fā)習作教學資源，讓習作根植于學生的學習和生活之中。這樣的教學，讓“課堂作文”成了“生活作文”，“形式指導(dǎo)”成了“激活心靈”，習作教學朝“開放習作內(nèi)容，靈活寫作渠道，放寬文體要求”發(fā)展。

其次，從學生層面來講，課題研究以來，學生成了生活中的有心人。他們善于觀察，勤于動筆，能從各學科積累素材，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)美好，力求創(chuàng)意地表達，煥發(fā)習作生命力。

課題組還體悟到，習作不僅是學生表達的形式，還是抒發(fā)情感的媒介。教師不應(yīng)只是習作知識和方法的傳授者，還應(yīng)是學生創(chuàng)新能力、健康人格、信念鑄造的引領(lǐng)者。

“五育融合”視角下，習作教學怎樣融得進，而又不失語文的本體性？在融合中，還有哪些有效的路徑？在今后的研究中，課題組將繼續(xù)實踐和探索。