靳春月（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)海子街鎮(zhèn)中心校）

小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀教學(xué)以趣味性、生動(dòng)性、形象化的學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)活動(dòng)注入了全新活力。小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)了教師在課程中的“教學(xué)智慧”，同時(shí)也注重“信息化智慧閱讀”教學(xué)課堂的構(gòu)建，打造一種別樣的教學(xué)模式，以進(jìn)一步發(fā)揮出閱讀教學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來(lái)別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是隨著信息化技術(shù)的普及應(yīng)用，既能幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，又能通過(guò)開放性的閱讀資源，讓學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，智慧閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”、“線上”與“線下”的有機(jī)整合，以智能化學(xué)習(xí)環(huán)境與豐富的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

一、基于學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)構(gòu)思閱讀教學(xué)

盧梭曾言：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法”。激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是課程實(shí)施的關(guān)鍵，也是獲取良好教育效果的最佳保障。在核心素養(yǎng)為教育導(dǎo)向下，教師設(shè)計(jì)智慧課堂時(shí)，可以將學(xué)生興趣作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的中心，讓小學(xué)生在興趣的吸引下主動(dòng)閱讀。

具體而言，教師可針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)構(gòu)思課程活動(dòng)，基于學(xué)習(xí)興趣提煉閱讀元素，將信息技術(shù)巧妙融入其中，科學(xué)構(gòu)思閱讀教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)教材中《紙的發(fā)明》一課教學(xué)中，本課圍繞著“造紙術(shù)”學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，概括自然段大意；能根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息，說(shuō)清楚紙的發(fā)明過(guò)程；能解釋蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)能夠傳承下來(lái)的原因，感受中國(guó)造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)作用。針對(duì)本課中“造紙術(shù)”學(xué)習(xí)主題，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其對(duì)該部分科學(xué)知識(shí)興趣較濃，為取得理想的教學(xué)效果，教師可在閱讀學(xué)習(xí)前為學(xué)生播放有關(guān)造紙術(shù)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生初步理解我國(guó)造紙術(shù)進(jìn)步的過(guò)程。

比如，教師可選擇《古法造紙》紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生初步了解“造紙”原理；隨后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合紀(jì)錄片內(nèi)容分析文本材料。如課文中提到的“人們用蠶繭書寫”與“西漢時(shí)代人們用麻造紙”，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容，思考造紙術(shù)的原理；隨后，結(jié)合后文中提到的“蔡倫造紙術(shù)”，讓學(xué)生充分感知我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，在視聽影像、文字表述中感知我國(guó)傳統(tǒng)工藝的魅力，提高學(xué)生的文化自信，完成本節(jié)閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、拓展閱讀資源，發(fā)展學(xué)生思維能力

隨著新課改工作的深入，開闊學(xué)生閱讀視野成為教學(xué)目標(biāo)之一。閱讀行為不能僅僅依靠課內(nèi)材料，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行延伸與拓展，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)”與“課外”的有效交融。教師可讓小學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀中不斷地磨煉與提高自己的語(yǔ)文閱讀技巧。隨著能力的提升與經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生對(duì)閱讀材料的需求量越來(lái)越大，課內(nèi)閱讀難以滿足學(xué)生的閱讀需求。

與此同時(shí)，在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中，“思維能力”要求學(xué)生能通過(guò)聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開深度思考?；诖耍處熆闪⒆憬虒W(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)拓展學(xué)生閱讀資源，以發(fā)展其思維能力，獲取更加理想的教育效果。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)教材中第八單元中，包含《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》等閱讀課文，以“童話故事”為主題，讓學(xué)生充分感知童話世界的神奇與美妙。在本單元學(xué)習(xí)中，趣味的童話故事很快激發(fā)起了學(xué)生的閱讀興趣。為讓學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生更深層次的了解，在智慧閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生出示課外童話讀物。

比如，《拇指姑娘》《夜鶯》《打火匣》《園丁與主人》《笨蛋杰克》《豌豆公主》等，以多樣的童話故事開展閱讀學(xué)習(xí)。教師還可基于不同的故事特點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題。如“故事《海的女兒》和《拇指姑娘》有什么不同？又有哪些相同？”“故事《園丁與主人》與《巨人的花園》都圍繞著‘花園’展開了討論，但是他們又有哪些不同呢？”通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的融合，并讓學(xué)生在“比較分析”中對(duì)童話故事展開更深層次的探究，以發(fā)展其思維能力，實(shí)現(xiàn)智慧閱讀教學(xué)的有效運(yùn)用。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，閱讀提升核心素養(yǎng)

小學(xué)生年齡小，思維存在“具象化”的特點(diǎn)，面對(duì)抽象、復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生理解較為困難，教師需調(diào)整教育模式，以保證閱讀教學(xué)達(dá)成理想的教育效果?；诋?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

智慧閱讀教學(xué)整合了信息化教育優(yōu)勢(shì)，能將抽象、死板的語(yǔ)文知識(shí)概念有效轉(zhuǎn)化，以直觀、形象形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前?；诖耍處熆衫弥腔坶喿x為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文本材料的解讀能力，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的目標(biāo)。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)教材中《圓明園的毀滅》一課中，本次閱讀圍繞我國(guó)近代史展開學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀材料理解“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的真正含義。因閱讀材料講述的內(nèi)容時(shí)代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生所儲(chǔ)備的歷史知識(shí)有限，并且缺乏相應(yīng)的生活閱歷和體驗(yàn)，很難與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。在智慧閱讀教學(xué)中，教師可利用信息設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以史實(shí)資料、影視作品來(lái)提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的印象，激活學(xué)生與文本材料間的情感。

比如，教師可先利用信息設(shè)備為學(xué)生展示“圓明園復(fù)原圖片”，讓學(xué)生感嘆圓明園的恢宏與壯觀；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的插圖，觀看當(dāng)前圓明園的情況，以圖像對(duì)比激活學(xué)生的家國(guó)情懷。隨后，教師可讓學(xué)生自主閱讀，并提出問(wèn)題：“課文題目是‘圓明園的毀滅’，作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？作為中國(guó)少年，在新時(shí)代下我們應(yīng)該怎樣做？”以問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生的閱讀印象，并從中激活學(xué)生愛國(guó)主義情懷，提高學(xué)生的文化自信、思維能力，在語(yǔ)句分析與感悟中充分感知語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，用智慧閱讀強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、圖像文本結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力

智慧閱讀教學(xué)的運(yùn)用，不僅考察了教師的教育智慧，同時(shí)也積極落實(shí)了信息化教育教學(xué)理念。在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)不斷精進(jìn)自身的教育水平，以多元化的教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升綜合素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言運(yùn)用”能力培養(yǎng)提出了較高的要求。

通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，不僅要豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，還要讓學(xué)生體會(huì)文章中語(yǔ)言運(yùn)用的技巧及其所蘊(yùn)含的思想情感。基于此，在智慧閱讀教學(xué)中，教師可采取“圖像與文本結(jié)合”的形式實(shí)施教育，將文本中的景象直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，并讓其感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力，讓學(xué)生對(duì)國(guó)家語(yǔ)言文字產(chǎn)生更具深厚的感情。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)教材《草原》一課中，閱讀可分為兩個(gè)部分，作者先是講述了草原的美麗景色，用文字勾勒出“一幅畫”；隨后講解了蒙漢兩族人民深厚的情誼。兩個(gè)部分通過(guò)“草原的自然美”與“蒙漢的人情美”，為讀者帶來(lái)了別樣的閱讀體驗(yàn)?；诒菊n的所學(xué)內(nèi)容，教師可針對(duì)閱讀中不同畫面為學(xué)生播放圖片或視頻，以圖文并茂的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從中更加深刻地感知文本蘊(yùn)含內(nèi)容和魅力。文中“在天底下，一碧千里，而并不茫?！薄把蛉阂粫?huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”兩句，教師可為學(xué)生播放魅力的草原風(fēng)光，在圖片的輔助下加強(qiáng)文字為學(xué)生帶來(lái)的“視覺沖擊力”。比如，文中提到了“移動(dòng)的羊群”，教師可為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片，并以遠(yuǎn)景視頻讓學(xué)生感知文中提到的“白色的大花”。又如，文中“遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”一句，教師可播放蒙古族人民騎馬的視頻及蒙古族服裝，以動(dòng)態(tài)化的視頻讓學(xué)生感知“群馬疾馳、襟飄帶舞”的魅力，幫助學(xué)生感知蒙古族人民的豪放與熱情，感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力。以此類推，在其他部分的學(xué)習(xí)中，教師也可以使用類似的學(xué)習(xí)方法，以畫面輔佐文字，幫助學(xué)生理解文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)智慧閱讀教學(xué)的有效運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言遷移，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、綜合單元主旨，發(fā)展審美創(chuàng)造能力

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，“大單元”教學(xué)方式的提出與推廣，要求教師要立足所學(xué)單元整體，以多文本共讀為學(xué)生打造綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提出了“審美創(chuàng)造”的教育目標(biāo)。要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文本材料的理解，獲取豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，并能運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言創(chuàng)造文本。設(shè)計(jì)與實(shí)施智慧閱讀教學(xué)，教師可將“大單元”教學(xué)概念融入其中，綜合單元學(xué)習(xí)主旨，以中心思想升華閱讀教學(xué)活動(dòng)，選擇實(shí)踐性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)教材第一單元中，包含現(xiàn)代文閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》；古詩(shī)詞學(xué)習(xí)《十五夜望月》《迢迢牽牛星》《寒食》等。單元學(xué)習(xí)主題為“民族風(fēng)俗”，以傳統(tǒng)民間習(xí)俗讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。在本單元習(xí)作活動(dòng)中，題目為《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》。綜合單元所學(xué)內(nèi)容，為發(fā)揮出智慧閱讀教學(xué)價(jià)值，教師可基于所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻。比如，《北京的春節(jié)》中“正月趕集”畫面；《臘八粥》中“粥鍋”景象；《藏戲》中“藏族舞蹈”視頻；《寒食》中的節(jié)日畫面等，以多種情境幫助學(xué)生總結(jié)單元閱讀中心思想。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，完成習(xí)作任務(wù)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》，用智慧閱讀強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)，用習(xí)作實(shí)踐發(fā)展學(xué)生文本創(chuàng)造能力，積極踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

隨著教育改革的不斷深化和信息化技術(shù)的普及應(yīng)用，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，探索實(shí)施多樣化的教育模式，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要求教師應(yīng)重視加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，采取多種手段、方式、策略實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知語(yǔ)文課程的魅力，巧借智慧課堂強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。