蔡冰

摘? 要：化學課程視域下的思政教育具有理論性、浸潤性和實踐性等三大特性。思政教育背景下的化學課程能夠讓學生在獲得學科知識和關(guān)鍵技能之外，自覺將習得的科學方法、人文素養(yǎng)和科學思維上升為個人的世界觀和方法論。因此，教師要重視化學課程中的人文素材、科學方法和科學實踐，通過一系列的教學設計和活動，落實培養(yǎng)學生科學態(tài)度和社會責任的學科核心素養(yǎng)，在化學學科教學中推進思政教育的發(fā)展，并最終形成思政教育與化學課程的深度融合和協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：思政教育；高中化學；化學教學

目前，課程思政已然成為落實新課程改革根本任務（即立德樹人）的抓手和著力點。而中學化學教學的根本問題是教師如何圍繞立德樹人根本任務，來成功實現(xiàn)化學學科協(xié)同思政課程育人的總目標。因此，文章以人教版高中化學必修教材為例，探索和研究高中化學課程與思政教育的深度融合，以期為廣大一線化學教師提供參考。

一、化學課程視域下的思政教育

課程視域下的思政教育要在課程目標和思政教育目標充分融合的基礎上，將思政教育內(nèi)容嵌入學科課程，浸潤學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而使思政教育的目標和要求在學科課程和學科教學中得以實現(xiàn)。而化學課程視域下的思政教育得以成功實施的關(guān)鍵在于保證學科課程知識體系的完整性、邏輯性和科學性的基礎之上，尊重化學的人文要素和科學要素，根據(jù)學生的認知規(guī)律和學科核心素養(yǎng)的要求，將思政要素以特殊的方式系統(tǒng)性地融于課程，讓學生在潛移默化的實踐過程中體驗和接受思政教育。因此，本研究認為實現(xiàn)化學課程視域下的思政教育目標時，要突出其理論性、浸潤性和實踐性。

（一）突出思政教育的理論性

理論性是思政教育的第一屬性，要求思政教育以馬克思主義為基礎，向?qū)W生傳授馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論，幫助學生掌握馬克思主義的哲學觀和方法論。而要做到思政教育融入化學學科教學，教師要結(jié)合學科目標和學科特征，挖掘化學學科的思政素材，深化哲學理論的研究，尋找思政教育與學科教學的創(chuàng)新切入點，做到以理教人、以理服人。

（二）突出思政教育的浸潤性

浸潤性是思政教育的第二屬性，要求各學科教師積極開發(fā)和挖掘所教學科課程中的思政教育資源，將社會主義核心價值觀融入課程開發(fā)的全過程和課堂教學的全環(huán)節(jié)，讓學生在思政教育潛移默化地浸潤中，思想得以豐富和完善、人生觀得以升華和確立。究其本質(zhì)，課程思政的浸潤性說明它是一種隱性的思想政治教育方式，將以往的思政教育由直接教導轉(zhuǎn)化為潛移默化式的教育，尊重了學生的自主性和主體性，構(gòu)建了思政教育和學科教學的協(xié)同育人模式，從而保證立德樹人根本任務得以實現(xiàn)。

（三）突出思政教育的實踐性

實踐性是思政教育的第三屬性，要求思政教育始終堅持理論與實踐相結(jié)合，使學生認識到“理論源自實踐，也要指導實踐，并最終落實到實踐上”。始終堅持思政理論與學科實踐的緊密結(jié)合，是馬克思主義實踐觀在課程思政教學中的具體化。新課程改革的根本任務是立德樹人，要求教師在學科教學中傳授給學生社會主義核心價值觀，將科學理論內(nèi)化于心、外化于行，讓學生學會以馬克思主義哲學觀認識周圍的世界和事物，并用馬克思主義哲學方法論指導實踐。

二、思政教育背景下的化學課程教學要點

本研究認為要成功開展思政教育背景下的高中化學學科教學，需要重視化學課程中的科學方法、人文素材和科學實踐。

（一）重視化學課程中的科學方法

關(guān)于科學方法的定義，吳俊明教師認為它是人類在認識、改造和保護周圍客觀世界的實踐中形成的有效的規(guī)則、方式和手段，是實踐活動經(jīng)程序化、規(guī)范化和提煉化的結(jié)果，是科學研究中常用的有力工具。而按照其性質(zhì)和適用范疇，科學方法可以分為三個層次，由表及里分別是學科特定研究方法類、自然科學方法類和哲學類（如圖１所示）。

在化學教學中，教師要根據(jù)課程目標、教學內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡特征和認知規(guī)律，梳理教材知識間的邏輯關(guān)系，針對學生開展教學活動，從而有重點、有計劃地分步進行科學方法教育。

（二）重視化學課程中的人文素材

人文素材在字面上可以理解為含有人文知識且需要進一步加工的材料。每一個學科所涉及的人文知識都有所不同。對化學學科而言，教科書中化學史和人物事跡有關(guān)的內(nèi)容、生活與化學相關(guān)的內(nèi)容、化學新技術(shù)與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容、化學能源問題與可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容等，都可以稱之為化學課程中的人文素材。這些素材不僅能向?qū)W生傳授學科知識和關(guān)鍵技能，還能激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的想象能力和完善學生的道德品質(zhì)。

作為一線化學教師，要在考慮到學科知識內(nèi)在邏輯的前提下，充分考慮學生學情和認知規(guī)律，將新教材中的人文素材有機融入學科教學中，呈現(xiàn)化學在科技、社會和生態(tài)等方面取得的重大突破，并最終在核心素養(yǎng)方面培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任核心素養(yǎng)。

（三）重視化學課程中的科學實踐

不同于科學探究，科學實踐更加強調(diào)各種能力的運用和發(fā)展，重視學生的親自參與?？茖W實踐可以分為一般科學實踐（探究屬性）、學科實驗活動（學科屬性）和學科能力活動（認知屬性）（如圖２所示）。

對一線教師而言，要深入研究教材實驗內(nèi)容，在教學中結(jié)合學生學情科學、合理地設計學科實驗活動和學科能力活動，注重實踐過程背后的經(jīng)驗總結(jié)和方法提煉，提升學生的科學實踐能力，落實化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中化學課程與思政教育的深度融合案例分析

人教版必修２第七章《乙醇》的教學內(nèi)容中，不僅有中國酒文化和詩詞、法律禁止酒駕、醫(yī)用酒精、能源的開發(fā)利用等豐富的人文教育素材，還有乙醇與鈉反應、乙醇催化氧化的探究等科學實踐活動，更有內(nèi)因與外因、普遍性與特殊性和實踐是檢驗真理的唯一標準等科學方法，而且這些分別對應課程思政的浸潤性、實踐性和理論性?；诖?，本文選用《乙醇》一課為例，介紹促進化學課程與思政教育深度融合的教學思路和手段，并落實科學態(tài)度和社會責任學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如圖３所示，本課依據(jù)學生學習科學知識和方法的認知過程（了解—理解—深入—深化—自我認知），圍繞情境對象設計了“初識詩句中的乙醇”“初探微觀中的乙醇”“再探氧化反應中的乙醇”“再識實際應用中的乙醇”“關(guān)于乙醇的自我認知”等五個教學程序，引導學生調(diào)用已有的認知體系，在真實的人文情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并設計實驗方案以探尋結(jié)論。同時本課通過學科知識的學習和學科思維的培養(yǎng)，在科學實踐中拾級而上，完成對學生的思政教育，以培養(yǎng)他們的科學精神和社會責任。而具體的措施和設計目標，本研究將從以下三個方面進行詳細闡述。

（一）重視人文素材的應用，讓學生在潛移默化的浸潤中接受思政教育的魅力感

首先，在初識乙醇環(huán)節(jié)中（如圖３所示），教師讓學生深情朗誦了詩人王翰的《涼州詞》，讓學生從“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”中感受到詩人“征戰(zhàn)沙場的豪邁與悍不畏死的悲壯”，愛國情懷躍然紙上，叩擊著學生的心靈。其次，在再探乙醇環(huán)節(jié)中，教師用交警“風里雨里各大路口等你”的嚴查酒駕動態(tài)圖激發(fā)學生的學習興趣，接著向?qū)W生介紹了刑法修正案中“醉駕入刑”、交通法中“酒駕罰款、拘留、吊銷駕照”、公務員和參公人員酒駕必遭嚴懲，并讓學生回家后將本課學到的酒駕知識傳授給家里人。在學習和傳授酒駕知識的過程中，學生心中形成了拒絕酒駕的法律意識和價值觀念。最后，在再識乙醇環(huán)節(jié)中，教師用圖片展示生活中的酒類（容易引起酗酒）、醫(yī)用消毒酒精（用于殺菌消毒）、乙醇汽油（減少化石燃料的使用），給予學生視覺沖擊的同時也造成了部分認知沖突——乙醇既能有害于人類、又能有利于人類。教師引導學生在認知沖突中形成事物兩面性的辯證觀。

在本課的教學中，教師依托“了解—理解—深入—深化—自我認知”的認知規(guī)律，在五個教學環(huán)節(jié)嵌入適當?shù)娜宋乃夭?，提升了學生對化學的學習興趣，體現(xiàn)了化學學科的價值。最終，讓學生在潛移默化式教育地浸潤下，初步形成了完善的思想品格和正確的人生價值觀，并讓他們深刻感受到了思政教育的魅力。

（二）重視科學實踐的開展，讓學生在科學實踐活動中體會思政教育的真實感

以本課為例，在初探乙醇環(huán)節(jié)中，教師引導學生認識到微觀上乙醇可以分為烴基和羥基（－ＯＨ），結(jié)合已有的化學知識（鈉保存在煤油，不能與水接觸）分析乙醇因為有羥基結(jié)構(gòu)可能會與鈉反應，然后設計實驗方案和開展驗證實驗，最后通過分析實驗現(xiàn)象得到反應產(chǎn)物，并寫出了鈉與乙醇反應的化學方程式。在本環(huán)節(jié)的實踐過程中，學生不僅能形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學科思維，更能在教師的指導下認識到“內(nèi)因決定事物的本質(zhì)”，其學習經(jīng)驗和體會被凝結(jié)和提煉至科學思想和認識論。又如，在再探乙醇環(huán)節(jié)中，教師以“乙醇還能被其他物質(zhì)氧化嗎”一問開啟乙醇催化氧化學習過程，設計了“銅絲灼燒”和“驗證乙醇催化氧化”兩個學科實驗，引導學生參與“觀察、假設、實驗設計、解釋、（微觀）分析和歸納”等學科活動，最終得出乙醇在銅的催化作用下生成乙醛。學生在科學實踐過程中提高了實踐能力，認識到“實踐是檢驗真理的唯一標準”，初步形成了馬克思主義實踐觀，同時也真實地感受到了思政教育。

（三）重視科學方法的培養(yǎng)，讓學生在學科思維的學習中領(lǐng)悟思政教育的理論感

在初探微觀中的乙醇教學環(huán)節(jié)中，學生通過“乙醇的官能團”“乙醇與鈉反應”等知識的學習認識到“（官能團）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”。教師在此基礎上引導學生進一步提煉得出“內(nèi)因決定事物的本質(zhì)”。在再識實際應用中的乙醇教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生由上環(huán)節(jié)“乙醛的產(chǎn)生和危害”談及身邊的酒（拒絕酗酒、青少年嚴禁飲酒），然后再轉(zhuǎn)移到抗擊新型冠狀病毒中常用的醫(yī)用酒精，引導學生認識其消毒殺菌的作用，最后再提到乙醇汽油。通過三個例子，讓學生認識到乙醇對人類既有利的一面也有害的一面，從而意識到事物兩面性的辯證觀。本堂課中，教師重視科學方法的教育，借助學科思維的學習過程，將科學知識和方法轉(zhuǎn)化為哲學類學科思想，潛移默化地培養(yǎng)了學生的科學精神和社會責任等學科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在當前思政教育背景下的化學課程教學中，教師要重視人文素材的應用，重視科學實踐的開展，重視科學方法的培養(yǎng)，讓學生體會到思政教育的魅力感、真實感、理論感，發(fā)揮好學科協(xié)同育人的價值，促進學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成和未來的全面發(fā)展。

參考文獻：

［１］馮金洪． 課程思政視角下化學思維型課堂的建構(gòu)：以“乙醇”的教學為例［Ｊ］． 化學教育：中英文，２０２２，４３（０３）：７４－８０．

［２］姜遠才． 普通高中課程思政的體系建設與實施要點［Ｊ］． 中學政治教學參考，２０２２（０５）：９－１２．

［３］吳俊明． 科學的方法與過程［Ｊ］． 化學教學，２０１５（１２）：３－９．

（責任編輯：鄒宇銘）