什么樣的教研是好教研？答案：對課堂有用的教研才是好教研。但是，有的老師對這個(gè)問題的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為拿到高規(guī)格教研活動的成果證書才是好教研?；诖?，部分教師非常關(guān)注教研活動的立項(xiàng)及結(jié)項(xiàng)，有的教師手持多張教研成果證書，可謂教研成果豐碩，但對課堂有用的教研成果卻不多。

教研對教學(xué)作用不大，成果進(jìn)不了課堂，原因主要有三個(gè)方面：一是對什么是教研缺乏正確認(rèn)知；二是很多教研培訓(xùn)缺少對教研成果進(jìn)課堂的重視；三是學(xué)校教研管理專業(yè)性不強(qiáng)，阻礙了部分教師教研能力的提升，導(dǎo)致教研對課堂作用不大。

如何才能產(chǎn)生好教研呢？

從課堂中來，是教研的邏輯起點(diǎn)。教研管理者應(yīng)對課堂教學(xué)有深刻的調(diào)研，要清楚地知道在教學(xué)一線的教育管理、課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、師生發(fā)展、教育評價(jià)等方面都存在哪些需要解決的問題，幫助教師找到真問題，才能在解決問題的目標(biāo)驅(qū)動下進(jìn)行真研究。

探索問題解決之道，是教研的過程。教研是以解決課堂中存在的問題為目的開展實(shí)踐研究。以“學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究”為例，如何設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)？不僅是作業(yè)問題，還事關(guān)教師課堂講授、學(xué)生課后復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)、學(xué)生減負(fù)、家校合作等教育教學(xué)的很多方面。如何開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究？即，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，通過作業(yè)布置及學(xué)生與家長的反饋，不斷地實(shí)踐、觀察、研究，再實(shí)踐、再觀察、再研究。只有將立足點(diǎn)放在實(shí)踐研究上，才能讓教研走實(shí)。

進(jìn)課堂，是教研的歸宿。經(jīng)過一段時(shí)間的研究后，對于有較大應(yīng)用價(jià)值的成果，應(yīng)加大“進(jìn)課堂”的力度，對于實(shí)用性較強(qiáng)的成果，應(yīng)加強(qiáng)在學(xué)校內(nèi)部的使用，在使用過程中，注重對實(shí)踐研究的理論總結(jié)，對成果中教育主張的提煉。對于使用效果較好的教研成果應(yīng)加強(qiáng)在區(qū)域教育中推廣，對于使用及推廣效果較好的成果，應(yīng)在實(shí)踐應(yīng)用與理論提煉中進(jìn)一步提高研究價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值，通過在更多“課堂”的應(yīng)用，助力更多的“課堂”提高教學(xué)質(zhì)量。

問題是否解決，是教研評價(jià)的重要考量。以“基于歷史學(xué)科的‘大思政’教育”教研評價(jià)為例，該項(xiàng)教研成果的鑒定應(yīng)包括以下幾方面：一是是否讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀及歷史思維；二是是否培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光觀察社會、思考人生、展望未來等能力；三是是否通過歷史教學(xué)提升學(xué)生對國家及世界問題的思考能力。當(dāng)教研評價(jià)聚焦在這幾個(gè)問題時(shí)，才能讓通過鑒定的教研為教學(xué)所用。

教研，伴隨教師職業(yè)生涯的始終，決定著教師的個(gè)體發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量。如何把教研做好？方法就是：讓教研從課堂中來再到課堂中去，讓教研對課堂有用。

（責(zé)任編輯：呂研）