○ 承德縣第一中學 申建立

歷史是人類文明的載體，也是人類進步的階梯。唯物史觀作為馬克思主義哲學的重要組成部分，是認識和解釋歷史的重要理論工具，對于幫助學生正確認識和理解歷史具有不可替代的作用。筆者認為，在歷史課程的教學中，可以通過以下3 種方法涵養(yǎng)學生的唯物史觀。

1.案例分析法。歷史是由無數(shù)個事件、人物和情節(jié)組成的，每一個事件發(fā)生的背后都有其社會、經(jīng)濟、政治等多方面的原因。結合歷史實例，唯物史觀在歷史研究中的應用可以被更生動地展示出來。案例越典型，其所體現(xiàn)的基本規(guī)律與原理也就越清晰。在案例分析過程中，不僅需要關注事件本身，還要注重分析的深度和廣度。

以學習部編版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第一單元第3 課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》為例，教師引導學生分析這一歷史事件產(chǎn)生的條件，如“長期戰(zhàn)亂給社會帶來巨大災難，人民渴望安定統(tǒng)一”“各地域經(jīng)濟的發(fā)展，要求打破政治分裂所帶來的阻礙”，秦地理位置優(yōu)越，數(shù)代秦王廣納賢才、勵精圖治等使得秦國日益強盛，為秦統(tǒng)一中國奠定了基礎。再分析事件發(fā)展的過程，如秦國采取“遠交近攻”策略，對東方六國分化瓦解，各個擊破。在歷史事件的剖析和解讀中，學生深刻地理解了社會存在決定社會意識、社會經(jīng)濟基礎決定上層建筑的唯物史觀原理，領會了歷史發(fā)展的規(guī)律性和必然性。

2.圖示演繹法。這是學生對所學知識進行整合，制作出時序演變圖、數(shù)軸圖、因果關系圖等圖表以掌握歷史知識的方法。例如，學習部編版高中歷史選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》第二單元“生產(chǎn)工具與勞作方式”時，學生通過整合本單元知識，梳理出以古代、近代、現(xiàn)代生產(chǎn)工具和勞作方式為線索的時序演變圖：生產(chǎn)工具從手工工具到機器生產(chǎn)，再到人工智能；勞作方式從家庭式、作坊式到工廠制再到集約型，人類文明從農(nóng)耕文明演變到工業(yè)文明再到信息文明。時序演變圖形象地詮釋了生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系這一唯物史觀，便于學生涵養(yǎng)時空思維、歷史理解、歷史解釋等學科素養(yǎng)。

3.比較分析法。這是一種通過比較不同歷史事件或現(xiàn)象之間的異同點來揭示其本質(zhì)和規(guī)律的方法。在歷史課程的教學中，通過比較不同國家的政治制度和經(jīng)濟制度之間的異同點，學生能較好地理解不同時期的社會變革及其背后的原因和規(guī)律。例如，古代中國地域遼闊，地形平坦，江河縱橫，耕地資源豐富，農(nóng)耕經(jīng)濟發(fā)達；古代希臘三面環(huán)海，少平原，多山地，優(yōu)良港灣眾多，工商業(yè)發(fā)達，海上貿(mào)易興盛。通過比較古代中國和古代希臘的地理地形圖，學生能認識到在生產(chǎn)力水平比較低下的情況下，自然環(huán)境對人類文明產(chǎn)生的重要影響。教學中，教師采用比較分析法可以幫助學生了解歷史發(fā)展的多樣性和復雜性。

在高中歷史教學中涵養(yǎng)唯物史觀，應避免認識誤區(qū)，不要將唯物史觀簡單化、機械化。唯物史觀的出發(fā)點和歸宿點是人，需要引導學生多角度、多維度進行思考，進而建立對世界和社會的正確認識，為今后的學習和發(fā)展奠定良好基礎。