○ 玉田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐淑萍

自2022 年版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，為促進(jìn)課改理念真正落地，中小學(xué)校需依托校本研修，抓研訓(xùn)、求實(shí)效、促提升，做到以學(xué)定教、減負(fù)增效，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。

以玉田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，學(xué)校采取專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、觀摩研討、二級(jí)培訓(xùn)、做好筆記、撰寫體會(huì)、課標(biāo)考試等方式，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)全覆蓋。通過(guò)培訓(xùn)，教師整體把握課標(biāo)內(nèi)容，理解內(nèi)化其精髓和要義，做到心中有標(biāo)、依標(biāo)施教。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校積極推進(jìn)校本研修，以課改理念對(duì)接課堂。校本研修分為以下幾類：

一是常規(guī)教研，即學(xué)科組長(zhǎng)組織教師圍繞課堂教學(xué)學(xué)課標(biāo)、研教材、說(shuō)課例、談設(shè)計(jì)、講意圖，建立“獨(dú)立備課+合作說(shuō)課+相互觀課+參與評(píng)課+反思寫課”的合作發(fā)展型教研模式，打造線上線下相結(jié)合的常態(tài)教研共同體，形成時(shí)間固定、主題聚焦、人人參與、研討交流的教研機(jī)制，及時(shí)解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

圍繞新課標(biāo)理念，新版?zhèn)湔n要求教師統(tǒng)一進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)一體現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體性，統(tǒng)一以核心素養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)視點(diǎn)，科學(xué)整合教材內(nèi)容，容量和難度適合學(xué)生水平，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

二是問(wèn)題教研，即以問(wèn)題為抓手,遵循“問(wèn)題、研究、改進(jìn)、實(shí)踐”的活動(dòng)流程，圍繞課程實(shí)施中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，走進(jìn)真實(shí)的課堂，以主題教研的方式開展研究，做到有問(wèn)題及時(shí)解決,有經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞，使教研深入教學(xué)一線,直接服務(wù)于教學(xué)，幫助教師排憂解難，提升課程實(shí)施水平。

三是主題教研，即圍繞某一主題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以課例為載體，人人參與的教研活動(dòng)?；顒?dòng)流程是：確立主題、課例展示、組織研討、總結(jié)提煉。比如，在講“磁鐵有力量”一課時(shí)，教師按照情境導(dǎo)入、探究體驗(yàn)、拓展應(yīng)用的流程展開教學(xué)，整堂課體現(xiàn)了“進(jìn)階設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀念”“深度思維，親歷探究實(shí)踐全過(guò)程”。課后，教師圍繞“開展思維型探究活動(dòng)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)課堂”的主題進(jìn)行熱烈研討，最后通過(guò)主題教研，提煉出如下結(jié)論：要精心設(shè)計(jì)思維含量高的探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)，并把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

四是小課題研究，即為了更好地總結(jié)、提煉問(wèn)題教研和主題教研的成果，做好理論和實(shí)踐的有效融合，以教研組為依托，以課例為載體，開展“確立專題、理論學(xué)習(xí)、人人講課、校級(jí)展示、評(píng)課交流、撰寫論文、成果轉(zhuǎn)化”校本研修活動(dòng)。

玉田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)將小課題研究?jī)?nèi)容定位為“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高效課堂的研究”，各學(xué)科在此課題研究目標(biāo)的引領(lǐng)下，再次確定符合本學(xué)科學(xué)段研究的小課題。例如，語(yǔ)文教研圍繞激發(fā)學(xué)生興趣的目標(biāo)，低年級(jí)研究課題為“在識(shí)字寫字中感受中國(guó)漢字的魅力”，中年級(jí)研究課題是“巧解詞、妙構(gòu)段，豐富語(yǔ)言積累，提高閱讀能力”，高年級(jí)研究課題是“把握教材重點(diǎn)，綜合運(yùn)用閱讀策略，讓學(xué)生成為積極的閱讀者”。

通過(guò)系列校本研修活動(dòng)，教師將課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在專業(yè)引領(lǐng)中發(fā)展，在同伴互助中成長(zhǎng)，在自我反思中提升。