王妍妍

宋占美，溫州大學(xué)國際教育學(xué)院院長，美國北卡大學(xué)教堂山分校、美國紐約州立大學(xué)布法羅分校訪問學(xué)者。兼任中國教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)

委員會副秘書長、中國婦幼健康研究會嬰幼兒養(yǎng)育照護(hù)專業(yè)委員會常務(wù)委員、中國關(guān)心下一代工作委員會早教專業(yè)委員會委員等。

主持國家社科基金項(xiàng)目、全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、教育部委托課題、省社會科學(xué)規(guī)劃重大項(xiàng)目、省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)項(xiàng)目各1項(xiàng)，省社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，政府與幼教機(jī)構(gòu)委托項(xiàng)目13項(xiàng)。

幼有所托，事關(guān)千家萬戶的福祉。近年來，伴隨我國人口規(guī)模和結(jié)構(gòu)的變化，部分地區(qū)出現(xiàn)托育服務(wù)供給不足等情況。支持有條件的幼兒園利用自身優(yōu)勢延伸提供托育服務(wù)，對于提升托幼教育服務(wù)質(zhì)量、減輕家庭養(yǎng)育壓力等具有重要的意義。目前，江蘇、浙江、上海、廣東等地都在積極探索。以廣州為例，部分民辦園很早就將招生范圍下沉到2歲左右，還有較多公辦園參與托幼一體化建設(shè)。幼兒園辦托育難在哪里？教師如何更好地為嬰幼兒提供材料、創(chuàng)設(shè)情境和環(huán)境？未來，完善托幼一體化教育體系，還需要哪些協(xié)調(diào)與配合？我們采訪了溫州大學(xué)國際教育學(xué)院院長宋占美，請她結(jié)合托育行業(yè)面臨的痛點(diǎn)，給出專業(yè)化的指導(dǎo)，以期進(jìn)一步提升嬰幼兒的照護(hù)水平。

下沉背后的隱憂

《教育家》：從各地的落實(shí)情況來看，雖然在大力倡導(dǎo)“托幼一體化”，但其發(fā)展較為緩慢。在您看來，這背后反映出哪些問題？

宋占美：我們需要辯證地看待這個問題。托幼一體化解決了幼兒園生源不足的問題，其發(fā)展有必然性。但托育并非簡單疊加在幼兒教育之上。幼兒園辦托育，涉及管理體制、財(cái)政投入、政策支持、理念定位等多方面問題。比如，從體制上來說，托育由衛(wèi)健委牽頭，學(xué)前教育由教育部主管。這樣的管理辦法各有利弊，可是對于幼兒園開設(shè)托班來說，既涉及衛(wèi)健委，又涉及教育部，二者在管理上的有效融合還需要磨合。

此外，大部分幼兒園的托班照搬小班的教學(xué)模式、管理模式，這就有很大的問題。托育注重在保育中滲透教育，更重視養(yǎng)育，幼兒園則有明顯的教育屬性和教育目標(biāo)，更側(cè)重教育。比如，一些幼兒園沿用小班幼兒的接送時間表，早上8點(diǎn)孩子入園，下午4點(diǎn)離園，有時還要錯峰入園。還有一些托育機(jī)構(gòu)早教化。家長帶孩子到機(jī)構(gòu)上課，上完課再把孩子帶回家，這些做法都不符合國家倡導(dǎo)的嬰幼兒照護(hù)與服務(wù)的原則，不能有效解決家庭的后顧之憂。

托育面對的是0-3歲嬰幼兒，從業(yè)人員應(yīng)該既懂保育、教育，又懂嬰幼兒心理，但現(xiàn)實(shí)情況并非如此。從高校的人才培養(yǎng)模式來看，雖然設(shè)置了兒童心理學(xué)、幼兒園課程等，但是高校培養(yǎng)的人才以幼兒園教師為主，更多實(shí)施的是面向3-6歲幼兒的教育，而且目前的綜合性大學(xué)很少開設(shè)托育專業(yè)，托育教師更多依靠高職院校來培養(yǎng)。托育教師的專業(yè)能力不足，直接影響著托育的師資水平。

另外，有些家長對托班不太信任。我想有幾方面原因。一是部分家長的內(nèi)心比較細(xì)膩，害怕孩子在托班吃不飽飯或者受傷。二是擔(dān)心托班教師不專業(yè)。大多數(shù)托班教師比較年輕，缺少帶娃經(jīng)驗(yàn)。家長看到年輕教師帶孩子，難免有所顧慮。三是托班環(huán)境的打造不符合家長預(yù)期。優(yōu)質(zhì)的環(huán)境能增強(qiáng)托班孩子的安全感，豐富孩子的感官體驗(yàn)，幫助孩子發(fā)展各項(xiàng)能力及思維。0-3歲嬰幼兒的環(huán)境應(yīng)該是什么樣的、需要準(zhǔn)備哪些材料和活動方案，機(jī)構(gòu)缺乏這方面的專業(yè)指導(dǎo)。

《教育家》：從您的觀察和實(shí)踐來看，公辦園和民辦園下沉辦托育的優(yōu)勢分別何在？“托幼一體化”的推行，對民辦園來說有哪些挑戰(zhàn)和影響？

宋占美：一些民辦園開始辦托育，是基于生存需求。在少子化的背景下，人口出生率逐漸降低，很多民辦幼兒園出現(xiàn)了“招生難”。辦托育不僅可以為幼兒園蓄生源，還可以全年齡段覆蓋學(xué)前兒童。

近幾年，公辦園也出現(xiàn)了招不滿的情況，于是開始下沉。公辦園參與進(jìn)來，勢必會給民辦園帶來沖擊。公辦園硬件設(shè)施好、戶外活動場地大、師資穩(wěn)定、教學(xué)資源豐富、學(xué)費(fèi)相對低，下沉后，這些優(yōu)勢能進(jìn)一步惠及托育。那么，民辦園就無法生存了嗎？并不是。公辦園做托育的優(yōu)勢顯而易見，但不可否認(rèn)，有些公辦園的托班很難進(jìn)，而且照護(hù)服務(wù)有一定的局限性，民辦園可以發(fā)揮自身特點(diǎn)，繼續(xù)將招生年齡下移，比如招收5個月到兩歲的嬰幼兒，還可以開設(shè)晚托、六日托等，滿足家長的個性化需求。

總之，民辦園想要在托育的賽道上有所收獲，就要走專業(yè)化的道路。畢竟，無論是公辦園還是民辦園，辦托育都處在相同的起跑線上。

構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化培養(yǎng)模式

《教育家》：托班教師和幼兒園教師的區(qū)別是什么？如何培養(yǎng)專業(yè)的托班教師？

宋占美：我國幼兒園教師的培養(yǎng)模式是相對成熟的，但是對于托班教師的培養(yǎng)，我們還沒有形成體系，大多是高職院校在辦?？墒歉呗氃盒?cè)重的是應(yīng)用，而辦好托育不僅需要應(yīng)用，還需要研究。目前，在學(xué)校所學(xué)和崗位需求之間隔著“一條縫隙”，需要系統(tǒng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)來銜接，而這需要有一定實(shí)力的培訓(xùn)師。

我們可以從培養(yǎng)體系上進(jìn)行改革，比如成立一支研究團(tuán)隊(duì)、打造一個示范園，然后篩選合格的培訓(xùn)師，并進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。雖然各地都在建設(shè)示范性的托育機(jī)構(gòu)，但我覺得大部分還達(dá)不到示范的標(biāo)準(zhǔn)。遴選的時候是否規(guī)范、是不是可以大面積孵化，都是需要考慮的因素。此外，如果我們選拔出來的培訓(xùn)師不符合要求，托班教師跟著不專業(yè)的人學(xué)習(xí)，后果可想而知。培訓(xùn)師孵化出來之后，還要有專業(yè)的培訓(xùn)場地。我們面對的是3歲以下嬰幼兒，步子要走穩(wěn)、走準(zhǔn)。

我在美國參加培訓(xùn)時，不僅聽臺上的教師講理論，還去實(shí)地考察，之后再去托育機(jī)構(gòu)工作一段時間。在這個過程中，培訓(xùn)師會指出我們存在的問題、指導(dǎo)我們怎么解決，經(jīng)過幾輪這樣的訓(xùn)練才算合格。結(jié)合實(shí)際情況，我們可以先從高職院校的教師培訓(xùn)做起，將他們作為第一批培訓(xùn)對象。等他們具備了專業(yè)能力之后，再去培訓(xùn)基層的托班教師，遵循這樣的規(guī)律，逐漸培養(yǎng)出專業(yè)的托班教師。

《教育家》：這幾年，國內(nèi)一些職業(yè)院校已經(jīng)開設(shè)了嬰幼兒照護(hù)服務(wù)專業(yè)，但培養(yǎng)人才數(shù)量依然無法滿足市場的需求。從幼兒園教師的職前培養(yǎng)來看，到底該提供哪些支持和幫助，才能培養(yǎng)出適應(yīng)“托幼一體化”教育需求的綜合性技能人才？

宋占美：我曾給職業(yè)院校做過講座，了解到他們現(xiàn)在培養(yǎng)的人才一方面確實(shí)無法滿足市場的需求，另一方面很多人畢業(yè)后不愿意到托育機(jī)構(gòu)工作。要想培養(yǎng)出綜合性技能人才，我認(rèn)為應(yīng)該注意這幾個方面。

建設(shè)合格的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室。我們生產(chǎn)一個杯子，杯子壞了，可以再生產(chǎn)一個，這只是材料的損失。但高職院校培養(yǎng)的是照護(hù)嬰幼兒的專業(yè)人員，如果沒有建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在畢業(yè)之前沒有具備大量的實(shí)操技能，學(xué)的都是課本上的知識，到了托育機(jī)構(gòu)就意味著他們要拿孩子“練手”，這是非常可怕的。每個孩子都是獨(dú)一無二的生命個體，每一個個體都值得被尊重。我在山東英才學(xué)院工作的時候，組織建設(shè)了國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。但光有物理空間是不夠的，據(jù)我所知，有些學(xué)校耗資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，卻空著不會用，因?yàn)槿鄙賹?shí)驗(yàn)室的教材，在這方面還要加大投入以及研究力度。

努力推進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式需要學(xué)生先學(xué)完課程，然后到托育機(jī)構(gòu)帶著問題反復(fù)觀摩。然而，如果托育機(jī)構(gòu)本身不專業(yè)，對于職前學(xué)生的發(fā)展是不利的。所以，我們需要尋找專業(yè)的照護(hù)機(jī)構(gòu)。成為示范性的托育機(jī)構(gòu)，需要滿足很多條件，其中一項(xiàng)就是允許當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校的學(xué)生到機(jī)構(gòu)見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)。為了不讓托班孩子受到干擾，同時支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以在托育機(jī)構(gòu)里面設(shè)計(jì)一個單向玻璃，便于學(xué)生在外面觀摩。

充分利用信息化資源，建立空中課堂。在實(shí)驗(yàn)室里，可以通過攝像頭等建立連接，讓學(xué)生足不出室就能看到托育機(jī)構(gòu)里面發(fā)生了什么，方便他們觀察、學(xué)習(xí)、記錄。還可以準(zhǔn)備一些模具娃娃，讓學(xué)生觀摩教師授課，而后再去練習(xí)。學(xué)、練、研的整合方式，能夠有效提高托育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

打造無縫銜接的照護(hù)環(huán)境

《教育家》： 一些幼兒園開設(shè)托班之后，大部分課程采用的都是幼兒園小班內(nèi)容的“低幼版”方案，且課程同質(zhì)化嚴(yán)重。幼兒園應(yīng)如何打造適宜的托育課程？

宋占美：談到托育課程，首先要理解課程是什么。目前的情況是幼兒園托班更多使用的是小班教育方案。即便有自己研發(fā)的部分，其活動方案跟小班的活動方案是差不多的。

有一次我去托育機(jī)構(gòu)評審，聽到他們耗資15萬元購買課程。我很震驚，又很心疼。這說明園長想干好托育，可是不知道該怎么做，于是盲目購買了課程。實(shí)際上，打造托育課程需要因地制宜，強(qiáng)調(diào)的是回應(yīng)性照護(hù)，在孩子一日生活中有機(jī)滲透。

其一，給予一日流程以及在此基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)支持。我們需要給教師制定一套流程，告訴教師背后的原理以及可以滲透哪些學(xué)習(xí)，讓其知其然并知其所以然。比如，換尿布過程中，我們不光給教師講解如何換尿布，還要引導(dǎo)教師溫和地提醒孩子。這是對孩子的尊重，能夠讓孩子提前做好心理準(zhǔn)備。

其二，提供適宜的環(huán)境與材料。托班幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得不是僅憑教師的講授，更重要的是在和同伴、材料的互動中習(xí)得。幼兒園應(yīng)在材料的層次性、豐富性、適宜性方面下功夫，引導(dǎo)孩子在玩的過程中生成經(jīng)驗(yàn)。我曾經(jīng)去托班考察，看到很多玩教具都是現(xiàn)成的， 這并不符合托班幼兒的發(fā)展規(guī)律。孩子應(yīng)該接觸自然、親近自然、親近生活，而且從我們的研究來看，在早期教育階段，孩子使用的材料越低結(jié)構(gòu)化，越能推動孩子的創(chuàng)造性發(fā)展。

其三，發(fā)展大肌肉運(yùn)動類課程。1-3歲的孩子從爬行，過渡到扶著墻或家具慢慢行走，再到獨(dú)立行走，每個階段都需要給予相應(yīng)的動作支持課程。在發(fā)展大動作的基礎(chǔ)上，還可以開設(shè)適合孩子精細(xì)動作發(fā)展的課程，提升孩子的精細(xì)動作能力。

其四，開展創(chuàng)意和閱讀課程。這里的創(chuàng)意課程強(qiáng)調(diào)的是給予孩子不同的材料，比如碎紙屑、花瓣葉、碎布條等，讓孩子粘、貼、剪、撕，發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作，滿足孩子的不同需求?，F(xiàn)在的一些托育課程更多是讓孩子規(guī)規(guī)矩矩作畫，其實(shí)在一定程度上限制了孩子的想象力。孩子需要自我表達(dá)的空間，哪怕和別人畫得不一樣，其藝術(shù)表達(dá)也應(yīng)獲得尊重。在閱讀課程方面，幼兒園可以投放一些洞洞書、觸摸書、洗澡書等，還可以在閱讀中加入一些游戲性的設(shè)計(jì)，讓孩子在和“玩具”的互動中培養(yǎng)早期閱讀的習(xí)慣。

其五，保持家長和托育機(jī)構(gòu)的教養(yǎng)理念一致。如今，教師與家長的溝通更多是反饋“孩子吃了幾餐、睡眠質(zhì)量怎么樣”等情況。實(shí)際上，為孩子打造無縫銜接的照護(hù)環(huán)境，才利于孩子的健康發(fā)展。舉個例子，孩子在托班需要自己鍛煉吃飯，教師會給孩子戴上飯兜，可是孩子學(xué)習(xí)吃飯有一個過程，勢必會將食物弄到衣服、餐桌上?；氐郊依?，有的老人就會心疼孩子，認(rèn)為孩子沒吃飽、教師沒有管孩子，于是和托班教師產(chǎn)生嫌隙。家園教養(yǎng)理念的不一致，不利于孩子習(xí)慣的養(yǎng)成。

《教育家》：近些年，您一直從事0-3歲嬰幼兒照護(hù)的研究與實(shí)踐探索，對歐美的托育課堂也頗有研究。歐美的托育服務(wù)對我們來說有何借鑒之處？

宋占美：歐美在嬰幼兒照護(hù)與服務(wù)方面起步較早，相關(guān)的支持政策比較完善。 比如，我國對于0-3歲嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的補(bǔ)助和支持更多是給到機(jī)構(gòu)，或者是按照生均給予補(bǔ)助，或者是提供裝修支持等。在歐美國家，這些支持更多是給到家長，保障需要的家庭獲得托管服務(wù)。給家長的好處是什么呢？家長可以以質(zhì)量為先，擁有更多選擇權(quán)。

歐美的家庭托育、社區(qū)托育比較普遍。美國的很多家庭式托育具有傳承性，幾代人都在堅(jiān)持做，它們接收的孩子不一定多，比如5-9個孩子，但是得到了周邊人們的認(rèn)可，這里也成為孩子的第二個家。我們在這些方面還處在初期發(fā)展階段，特別是家庭托育，獲得備案的家庭托育園很少，還在摸索的道路上。

歐美的托育教師相對專業(yè)。我去芬蘭和瑞典考察的時候，問過當(dāng)?shù)氐慕處煟骸坝變簣@和中小學(xué)的薪資待遇是否有區(qū)別？”得到的基本都是相同的答案：無論教哪個年齡段的孩子，工資待遇都差不多。這會吸引大批優(yōu)秀的人才加入托育行業(yè)。反觀國內(nèi)的托育教師，很少有編制，獲得感和幸福感較低。我曾連續(xù)三年暑假奔赴美國接受高瞻課程的培訓(xùn)。當(dāng)時給我培訓(xùn)的是一位應(yīng)用型大學(xué)的教師，他給我發(fā)了很多視頻，比如怎么照顧孩子、怎么培養(yǎng)教師等。他擁有豐富的知識儲備和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，知道如何基于嬰幼兒的發(fā)展水平設(shè)計(jì)適合的內(nèi)容，而我們在這方面的經(jīng)驗(yàn)還較為欠缺。