陳岱

傳統(tǒng)的家校合作模式往往局限于單一的信息傳遞和任務布置，缺乏互動和深度參與，已經(jīng)越來越難以滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。如何創(chuàng)新家校合作模式，構(gòu)建教育現(xiàn)代化視域下家校合作的新格局，提升家校共育的實效性，促進學生全面發(fā)展，已成為教育改革的重要課題。

家校合作模式創(chuàng)新的內(nèi)生邏輯

學校推動家校合作模式創(chuàng)新，是基于學生全面發(fā)展、教育質(zhì)量提升、促進家長參與、優(yōu)化教育生態(tài)等多元需求，有其內(nèi)在的發(fā)展邏輯。

促進學生全面發(fā)展的需要。創(chuàng)新家校合作模式在促進學生全面發(fā)展方面展現(xiàn)出獨特的意義與價值。在傳統(tǒng)的教育模式下，學校和家庭往往“各自為營”，缺乏有效的溝通與協(xié)作。通過創(chuàng)新家校合作模式，學校與家庭之間可以形成合作更為緊密的教育聯(lián)盟，加強溝通和信任，打破彼此之間的隔閡。創(chuàng)新家校合作模式要求學校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導作用，鼓勵家長積極參與學校教育活動，與教師共同探討學生的成長問題，制訂有針對性的教育計劃。同時，家長也要深入了解學校的教育理念和課程設(shè)置，為學校提供有價值的建議和資源，進一步促進學校教育的完善。在和諧的家校共育氛圍中，學生能夠得到更加全面、個性化的教育支持，培養(yǎng)健全的人格，提升綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

提升學校教育質(zhì)量的需要。家長作為學校教育的重要資源之一，其深度參與有利于提升學校的教育質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教育模式中，家長往往只是被動地接受學校的教育安排，缺乏主動參與的機會與路徑。基于共育理念的新家校合作模式為家長提供了更大的參與空間，通過參與學校的課程開發(fā)、教學評價、學生管理等，家長能夠充分發(fā)揮作用，運用自身的專業(yè)知識和經(jīng)驗，為學校提供豐富的教育資源。此外，家長參與能夠促進學校教育方法的優(yōu)化和教育內(nèi)容的更新，使學校教育更加貼近學生的實際需求和社會的發(fā)展要求，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。家長深度參與的家校合作模式有助于形成積極的教育氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和動力，進而提升教育質(zhì)量。

促進家長參與教育的需要。創(chuàng)新家校合作模式不僅對學生的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提升具有積極意義，同時也能夠增強家長的教育獲得感。通過創(chuàng)新家校合作模式，家長積極主動地參與到孩子的教育中，不斷提升自身教育水平和能力，為孩子的成長提供有效的指導和幫助，建立起良好的親子關(guān)系。這種參與感和獲得感能夠提升家長對學校教育的認同感和滿意度，使家長更加理解和支持學校工作，從而形成積極、和諧的教育氛圍，實現(xiàn)家校共育的良性循環(huán)，推動教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

構(gòu)建良好教育生態(tài)的需要。創(chuàng)新家校合作模式有助于構(gòu)建良好的教育生態(tài)。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，需要健全家校社協(xié)同育人機制，整合家校社各方資源，建立起一個以學校為核心，家庭、社區(qū)等多方參與的教育網(wǎng)絡(luò)，共同營造有利于學生健康成長的教育環(huán)境，促進學生身心健康、全面發(fā)展。

家校共育的現(xiàn)存問題與發(fā)展困境

在家校共育的推進過程中，仍存在諸多困難與問題，主要包括以下幾個方面——

其一，傳統(tǒng)家校合作模式在信息傳遞上呈現(xiàn)出明顯的單向性，由于缺乏實質(zhì)性的互動與交流，家校之間容易產(chǎn)生溝通障礙和誤解。當下，雖然家長會、公眾號、家長群等渠道為家校溝通提供了很大的便利，但有些學校的家校溝通仍然處于學校單方面向家長發(fā)布信息、家長被動接受的狀態(tài)，家校之間缺乏深入、緊密的互動交流，這不僅影響了家校合作的效果，也限制了學生的發(fā)展。

其二，在推進家校共育的過程中，不少學校在布置教育任務時經(jīng)常忽視家庭的主體作用。學校向家庭單向的任務輸送式合作是將家長僅僅定位為學校的“服從者”，其只能被動地接受學校布置的任務，如監(jiān)督孩子完成作業(yè)、配合參加學?；顒拥龋倚ｋp方并不是平等、互補的合作伙伴關(guān)系。這種模式忽視了家長的主體性和能動性，也忽視了家長和學生的個體差異和需求，不利于構(gòu)建良好的共育生態(tài)。

其三，傳統(tǒng)家校合作模式下，家長無法深入了解學校的教育理念、辦學行為等，學校也缺乏對學生的家庭背景、成長經(jīng)歷和學習需求等的全面了解，無法及時了解家長對學校教育的反饋意見，因此，家校雙方往往難以共同探討和解決學生的教育和成長問題。這種封閉的關(guān)系模式使家校合作無法深入開展，也損害了家長在教育中的權(quán)益和地位。因此，家校合作要走向融合，不僅要在方式上強化融合互動，更要在任務上融合推進，建立交流互動平臺，完善合作機制，以更好地促進學生全面發(fā)展。

家校合作的融合創(chuàng)新路徑

學校要主動打破家校共育的壁壘，積極探索適合本校、家校社深度融合的實踐路徑。

創(chuàng)新家校合作的育人機制。2023年1月，教育部等十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，進一步明確了家校社三方的職責定位與相互協(xié)調(diào)機制，即“學校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導作用，家長切實履行家庭教育主體責任，社會有效支持服務全面育人”。家庭和學校應明確各自職責，相互配合，共同服務于“育人”這個核心。作為學生成長的兩個重要支柱，家校雙方需在教育理念、育人方法上達成高度共識，形成教育合力。為此，寧波市實驗小學通過設(shè)置教育議事會、護苗隊、膳管會等，讓更多家長走進校園，參與、協(xié)助學校教育管理工作，使家長更加深入地了解學校的教育理念和工作方式，增強對學校的信任感和歸屬感，從而更加積極地支持和配合學校的各項工作，共同賦能學生健康全面成長。

拓展家校共建的課程體系。家長們來自各行各業(yè)，不乏一些領(lǐng)域的佼佼者，同時他們有著豐富的人生經(jīng)驗與閱歷，可謂是“一人一世界，一人一專業(yè)，一人一標桿”，只要學校用心挖掘，就可以實現(xiàn)“一人一課程，一人一項目，一人一活動”?，F(xiàn)代化的家校合作，應該向著校本課程的合作共建推進。學校積極推進家長課程進校園，開設(shè)了“家長講壇”，以特聘、助教、教練等名義，邀請家長進課堂、進社團、進項目，將自己的專業(yè)知識和獨特經(jīng)驗帶入課堂，為學生提供更加多元、生動的學習內(nèi)容。這種合作方式不僅豐富了學校的課程體系，還增進了學生對不同職業(yè)領(lǐng)域的了解，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，家長參與課程建設(shè)，也增進了家校間的交流互動，拓寬了育人渠道，有利于營造全社會關(guān)心支持教育的良好氛圍。

開展家校共學的教學改革。為促進學生的深度學習和個性化學習，學校積極探索基于家校共育理念的教學模式，促進家長深度參與學生的學習和生活。學校打造了豐富的線上學習資源庫和開放的學習空間，以滿足學生的多元化、個性化學習需求，促進學生自主學習，同時，指導家長為學生的個性化學習提供支持，增強學生的學習效率和能力。這種合作模式能夠幫助家長更精準地了解學生的學習狀況和需求，從而為其提供有針對性的指導和幫助，增進親子間的理解和信任，促進家長和孩子共同成長。在實施過程中，學校還建立起有效的反饋機制，及時了解家長、學生的需求和意見，不斷完善和優(yōu)化基于家校共育理念的教學模式。

建設(shè)家校共管的心育體系。針對日益凸顯的學生心理健康問題，學校圍繞學生心理健康教育積極創(chuàng)新家校合作模式，如挖掘家長資源為學生開展心理健康咨詢和輔導活動、組建護苗隊等。學校積極鼓勵具有心理學背景的家長加入學校的心理輔導團隊，結(jié)合學生的實際需求和問題，為學生提供心理咨詢和輔導等服務。此外，學校面向全體學生和家長，定期舉辦心理健康講座、開展個體咨詢等，幫助學生緩解學習壓力、解決人際交往等問題，提升學生的自我認知能力和情緒管理能力，同時引導家長樹立科學的育兒觀。家校良性的互動和合作，為學生的健康成長和全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

創(chuàng)新家校融合發(fā)展的平臺

推進家校合作創(chuàng)新，學校除了豐富實施路徑與活動項目外，還需搭建家校融合發(fā)展的平臺，創(chuàng)新合作載體與評價方式，為家校共育提供強有力的支持與保障。

搭建互動平臺。學校定期舉辦家長學校、家庭教育研討會等活動，引導家長樹立正確的教育理念，掌握科學的教育方法，從而更好地配合學校的教育工作；利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立家?；悠脚_，加強家校間的交流與協(xié)作，協(xié)力解決學生的教育和成長問題；定期舉辦家長會、家訪、校訪、班訪等活動，建立起緊密的家校聯(lián)系，積極幫助家長解決其在家庭教育中遇到的問題與困惑，同時深入挖掘家長資源，為學生研學、實踐等提供豐富的社會資源。總而言之，學校與家庭要共同為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。

豐富活動載體。學校定期策劃并組織家庭教育沙龍，邀請教育領(lǐng)域的專家或具有豐富教育經(jīng)驗的優(yōu)秀家長，分享他們在家庭教育方面的寶貴經(jīng)驗和獨到見解，為家長提供學習和交流的機會，使他們在互相交流、互相啟發(fā)、互相激勵的過程中汲取教育智慧，提升家庭教育水平，為孩子的成長營造良好的家庭教育環(huán)境。此外，學校積極舉辦形式多樣的親子活動，如趣味運動會、親子游園會、研學活動等，讓學生和家長共同參與學?；顒?，享受親子互動的樂趣，增進親子間的理解、信任和情感聯(lián)系，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。通過豐富的校園活動，家長能夠更加直觀地了解學生在校的學習和生活狀態(tài)，給予他們更多的關(guān)愛和支持，促進學生身心健康成長。

完善評價體系。要提升家校共育的效果，需進一步完善家校共同參與的評價體系。通過對家長參與學校教育的程度、家校溝通的頻率與效果、家長對學校教育的滿意度、家校合作下學生的成長與進步等方面數(shù)據(jù)的收集與分析，學?？梢约皶r了解辦學過程中的問題，進一步完善家校社協(xié)同育人機制，提升辦學質(zhì)量。此外，構(gòu)建多元主體參與的教育評價體系也有助于激發(fā)家長參與學校教育的積極性，提升其對學校的認同感，進而推動家校合作的深入開展。在完善評價體系的過程中，學校應注重對評價結(jié)果的反饋與應用，從而更加科學、全面地評估家校共育的效果，為學生的全面發(fā)展和身心健康成長提供堅實保障。

創(chuàng)新家校合作模式，是構(gòu)建新時代中國式教育現(xiàn)代化，推進教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是更好地辦人民滿意教育的題中之義。學校將進一步強化家校共育，提升辦學質(zhì)量和核心競爭力，為助推教育高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)教育強國目標而努力。