作者簡介：黃榮欽（1981—），男，漢族，福建惠安人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文作文教學(xué)。

【教學(xué)內(nèi)容】

《白樺》這首詩歌的前兩節(jié)分別從整體和局部、遠(yuǎn)景和近景等不同方面描繪了白樺的形態(tài)。從遠(yuǎn)處看，白樺通體潔白，“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”。通過擬人化的手法，詩人突顯了白樺的高雅氣質(zhì)，表達(dá)了對(duì)其的喜愛。而從近處觀察，則雪花一簇簇地?cái)€在枝頭，晶亮的雪花如綻開的花穗，點(diǎn)綴在白樺的枝頭，使本來光禿的樹枝變得毛茸茸。第三節(jié)中，“在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺”與前文的“在我窗前，有一棵白樺”相較，表達(dá)了作者獨(dú)特的感受，強(qiáng)調(diào)了白樺的獨(dú)一無二。在“燦燦的金輝里”，白樺“閃著晶亮的雪花”，增添了一份神秘而美麗的意象，而最后一節(jié)描繪了白樺在周圍環(huán)境作用下的光澤變化。白樺周圍“徜徉著姍姍來遲的朝霞”，這里的用詞“徜徉”“姍姍來遲”突顯了朝霞的慵懶氣質(zhì)。在一抹紅霞的映襯下，白樺雪繡的枝頭閃著“銀色的光華”。

這首現(xiàn)代詩的獨(dú)特之處在于語言表達(dá)的獨(dú)特性，如“朦朧的寂靜”“雪繡的枝頭”等詞語都傳達(dá)了詩人獨(dú)特的感受。此外，詩中以“樺、花、灑、畫、霞、華”等字入韻，對(duì)應(yīng)的句子字?jǐn)?shù)一致，形成和諧的韻律感，使詩歌更具朗朗上口的特點(diǎn)。通過深入解讀《白樺》，學(xué)生將更好地理解詩歌的藝術(shù)之美，同時(shí)增進(jìn)對(duì)俄羅斯文學(xué)的了解。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.自主識(shí)字與正確書寫：學(xué)生將通過教學(xué)，能夠運(yùn)用學(xué)過的方法，自主識(shí)字學(xué)詞，掌握并正確書寫生字“繡、瀟、綻”等8個(gè)字。此外，學(xué)生將學(xué)會(huì)寫“樺、涂、茸”等11個(gè)生字，并對(duì)“雪繡、花穗、流蘇”等詞語有深刻理解。

2.流利朗讀與情感體驗(yàn)：學(xué)生將培養(yǎng)正確、流利地朗讀《白樺》的能力。通過邊讀邊想象、抓關(guān)鍵語句等方式，學(xué)生將能夠更深刻地感受詩歌的具體情境，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。

3.資料搜集與整理技能：學(xué)生將學(xué)會(huì)根據(jù)需要搜集與《白樺》相關(guān)的資料，并初步學(xué)習(xí)整理這些資料的方法。

【教學(xué)過程】

一、激情誦讀，引出課題

（教師出示白樺樹的圖片）

師：大家看到這張圖片了嗎？是不是覺得這是一種很美的樹木呢？讓我們一起來觀察一下這棵白樺樹，我們今天的課文《白樺》就是以它為主題的一首詩歌。你們知道這首詩歌的作者是誰嗎？

學(xué)生：不知道。

師：這首詩歌的作者是蘇聯(lián)田園派詩人謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧。他是一位以描繪大自然、田園風(fēng)光為主題的優(yōu)秀詩人，有很多膾炙人口的作品，如《安娜·斯涅金娜》《天上的鼓手》等。他通過詩歌展現(xiàn)了對(duì)大自然的獨(dú)特感悟和深刻理解。

學(xué)生：他的詩歌都是描寫自然的嗎？

師：是的，葉賽寧的詩歌常常描繪大自然的美麗，用深沉的語言表達(dá)他對(duì)自然景色的獨(dú)特領(lǐng)悟。那么，我們一起來讀讀他的《白樺》，感受一下他是如何描繪這棵白樺樹的。

學(xué)生齊聲朗讀。

師：很好，你們的朗讀傳達(dá)出了詩歌的韻味。在詩歌中，葉賽寧用豐富的語言描繪了白樺樹的美，通過他的詩歌，我們能夠更加深刻地理解這棵白樺樹。接下來，請(qǐng)你們深入解讀這首詩歌，一起體味其中蘊(yùn)含的意境和情感。

（教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的深入解讀）

二、初讀詩歌，讀通讀順，了解內(nèi)容

初讀詩歌：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這首詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順。（學(xué)生自讀）

檢查字詞，學(xué)生認(rèn)讀。

領(lǐng)讀—學(xué)生個(gè)別讀—學(xué)生齊讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)“徜徉”“白雪皚皚”兩個(gè)詞語。

指名分小節(jié)展示朗讀，隨文識(shí)寫生字詞。

（1）準(zhǔn)確把握“綻”的發(fā)音。這個(gè)字在詩句“串串花穗齊綻”和“潔白的流蘇如畫”中，描寫了花朵盛開的美景。讀這兩個(gè)句子時(shí)，學(xué)生要感受到花朵綻放的生機(jī)與活力，以及流蘇在風(fēng)中翩翩起舞的優(yōu)雅畫面。學(xué)生在朗讀時(shí)可以適當(dāng)放緩節(jié)奏，充分領(lǐng)略詩中的意境。

（2）讀準(zhǔn)“朦朧”和“徜徉”這兩個(gè)詞。在詩句中，“朦朧”描繪了清晨或傍晚時(shí)分的模糊景象，傳遞出一種神秘、夢(mèng)幻的氛圍；“徜徉”則展現(xiàn)了人們?cè)诿篮镁吧杏迫蛔缘谩⒘鬟B忘返的心情。學(xué)生朗讀時(shí)要把握好這兩個(gè)詞的語調(diào)，使之更具表現(xiàn)力。

（3）讀好疊詞“姍姍”和“皚皚”。在詩句“姍姍來遲的朝霞”和“白雪皚皚的樹枝”中，這兩個(gè)疊詞分別描繪了朝霞的嫵媚和雪花的潔白。朗讀時(shí)，學(xué)生要注重語氣的變化，表達(dá)出臺(tái)詞的韻味。同時(shí)，通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣和節(jié)奏，學(xué)生可以感受到詩句中美好的景象和溫馨的氛圍。

這首詩歌通過對(duì)白樺樹的描繪，以不同的角度展現(xiàn)了它的美。我們通過感知潔白的流蘇、燦燦的金暉、姍姍來遲的朝霞等畫面，有一種身臨其境的感覺。接下來，我們會(huì)深入每一個(gè)小節(jié)，更仔細(xì)地解讀詩歌的語言，體會(huì)詩人的情感。同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？

學(xué)生：準(zhǔn)備好了！

三、再讀詩歌，想象畫面

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧黑板上記錄的關(guān)于白樺的“初印象”，并引導(dǎo)學(xué)生抓住“初印象”再默讀詩歌，圈畫關(guān)鍵的詞語，想象畫面。

出示要求：默讀詩歌，有沒有一些語句，特別能讓你“感受”到白樺的樣子？圈畫出來，然后把你“感受”到的畫面在小組中交流分享。

全班交流分享，教師根據(jù)學(xué)生的分享隨機(jī)點(diǎn)撥。

［第一小節(jié)］

師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們回顧一下我們之前在黑板上記錄的有關(guān)白樺的“初印象”，有哪些詞語讓你們感受到了白樺的樣子？

學(xué)生A：“涂上銀霜”讓我感覺白樺的枝干很光滑，而且顏色很白。

學(xué)生B：“披了一身雪花”讓我覺得白樺就像是穿了一身雪白的衣服，特別美。

師：很好，你們通過這些詞語能夠感受到白樺的美麗形象。那么，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀這首詩歌，有沒有一些語句讓你們更深刻地感受到白樺的樣子？

學(xué)生在默讀后開始思考，我通過巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生將抽象的詩歌文字轉(zhuǎn)化為形象和意境。

學(xué)生C：“潔白的流蘇”這個(gè)詞語讓我感覺白樺的樹枝上掛滿了一串串潔白的小裝飾。

學(xué)生D：“燦燦的金暉”讓我想到了早晨的陽光，透過白樺的樹枝照在地面上，金黃的光芒很美。

通過學(xué)生的回答，教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們將抽象的詩歌文字與具體的形象相聯(lián)系，使他們對(duì)白樺的樣子和意境有了更加深刻的理解。

師：非常好，你們的分享讓我們更加生動(dòng)地感受到了白樺的美。那么，讓我們?cè)谛〗M中交流一下，看看大家對(duì)這些“感受”形成了怎樣的畫面。

學(xué)生在小組中積極交流，分享彼此的想象。我在小組之間巡視，引導(dǎo)他們深入討論，確保每個(gè)小組都能夠有充分的思考和交流時(shí)間。

學(xué)生E：我們小組認(rèn)為，“在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺”意思是在一片寧靜的雪中，白樺就像一位高貴的少女。

師：很有創(chuàng)意！你們通過這個(gè)畫面很好地捕捉到了詩歌中的情感和意境。在這個(gè)過程中，有沒有其他小組也有類似的想法呢？

［第二小節(jié)］

師：在我們讀的第二小節(jié)中，其實(shí)詩歌也寫到了白樺身上的雪。同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)呢？

學(xué)生A：（舉手）我看到了，“毛茸茸的枝頭”“雪繡的花邊”“串串花穗”“潔白的流蘇”。

師：很好，你讀得真仔細(xì)。這些詞語都在描寫白樺一身的雪花。現(xiàn)在，細(xì)細(xì)品讀這些詞語，感受一下，你們“看”到的畫面一樣嗎？

學(xué)生B：我覺得不太一樣，這些詞語好像在描寫雪花的形態(tài)和特點(diǎn)。

師：很對(duì)。這里描寫的不再是整體的雪景，而是雪花的細(xì)節(jié)。比如，“毛茸茸的枝頭”讓我們想象到雪花鋪滿了樹枝，就像毛茸茸的一層，是吧？

學(xué)生C：是的，感覺好像樹上落滿了一層蓬松的雪。

師：詩人葉賽寧通過細(xì)致入微的描寫，讓我們更加深入地感受到了白樺的美。再看“雪繡的花邊”“串串花穗”“潔白的流蘇”，你們能通過這些詞語想象出什么畫面呢？

學(xué)生D：我覺得“雪繡的花邊”好像是在說雪花像是繡在白樺的邊緣一樣，很精致。

學(xué)生E：“串串花穗”和“潔白的流蘇”給我一種飄動(dòng)的感覺，就好像雪花成了裝飾品，隨風(fēng)飄揚(yáng)。

教師：很好，你們已經(jīng)很好地理解了這些描寫雪花的詞語，而且通過這樣的描寫，詩歌中呈現(xiàn)出了白樺樹上雪花不同形態(tài)的美。

［第三小節(jié)和第四小節(jié)］

教師：看起來大家對(duì)第二小節(jié)的內(nèi)容理解得很到位?，F(xiàn)在，我們來看詩歌的最后兩節(jié)，同學(xué)們注意到了嗎？

學(xué)生A：（舉手）是的，詩歌的最后兩節(jié)也寫到了白樺身上的雪。有“晶亮的雪花”“白雪皚皚的樹枝”“銀色的光華”。

教師：很好，你們都很細(xì)心?，F(xiàn)在，細(xì)細(xì)品讀這些詞語，對(duì)比前面寫雪的詞語，你們“看”到什么變化了嗎？

學(xué)生B：感覺這里更加強(qiáng)調(diào)了雪花的亮閃和樹枝的潔白。

學(xué)生C：也許是朝霞讓雪花顯得更加晶瑩剔透。

教師：你們抓住了重點(diǎn)，這里通過“晶亮的雪花”“白雪皚皚的樹枝”“銀色的光華”強(qiáng)調(diào)了雪在朝霞的映照下產(chǎn)生的變化。那么，產(chǎn)生這種變化的原因是什么呢？

學(xué)生D：（想了一下）是因?yàn)椤盃N燦的金暉”和“姍姍來遲的朝霞”。

師：很好，你理解得很透徹。正是朝霞的光輝讓雪花呈現(xiàn)出晶瑩閃亮的效果。現(xiàn)在，我們來感受一下整首詩歌，朗讀的時(shí)候要想象雪中的白樺披著銀霜，綻放著花穗，亭亭玉立，感受它在朝霞中晶瑩閃亮的色澤和動(dòng)態(tài)之美。

四、補(bǔ)充資料，豐富詩中白樺的形象

（教師出示葉賽寧另一首詩歌——《早安》。）

教師：讀一讀這首詩，和同學(xué)交流你從中感受到的語言美、形象美、情感美。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

搜集與植物有關(guān)的詩歌，和同學(xué)分享。

【教學(xué)反思】

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生在激情誦讀和深入解讀的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在激情誦讀環(huán)節(jié)，通過展示白樺樹的圖片和介紹作者，我成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)《白樺》這首詩的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過朗讀表達(dá)了對(duì)詩歌的理解和情感，使詩歌的意境更加生動(dòng)。

在深入解讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐步理解詩歌的形象和情感表達(dá)。我通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示詞分小節(jié)朗讀，并邊聽邊想象，成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)白樺樹形象的深層次理解。學(xué)生通過分享自己的想象，對(duì)詩歌整體脈絡(luò)形成了清晰的認(rèn)識(shí)。然而，有一點(diǎn)需要注意的是，部分學(xué)生在課堂互動(dòng)中表現(xiàn)較為內(nèi)斂，可能是因?yàn)閷?duì)詩歌的感悟還沒有完全表達(dá)出來，或者對(duì)文學(xué)藝術(shù)的欣賞尚需培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我需要更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用更多激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享自己的理解和感受。

此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的朗讀、想象以及對(duì)詩歌意象的感知。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌語言的理解和鑒賞能力。然而，在引導(dǎo)學(xué)生深入解讀時(shí)，我也可以更多地涉及詩歌的語言結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面的分析，使學(xué)生對(duì)詩歌藝術(shù)有更全面的理解。

總體而言，這節(jié)課在激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌方面取得了一定的成功，但在后續(xù)教學(xué)中我會(huì)更加注重學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，并在深入解讀中增加對(duì)詩歌語言藝術(shù)的分析，使學(xué)生更全面地領(lǐng)略詩歌之美。

（作者單位：福建省惠安縣荷山小學(xué)）

編輯：陳鮮艷