■翟芮

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

一、加強職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)Ω呗氂⒄Z教學(xué)實施的意義

（一）提高高職院校學(xué)生就業(yè)率

高職院校執(zhí)行的是以就業(yè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)，高職院校需要從教學(xué)、管理等多個方面進行系統(tǒng)化的改革。尤其是在教學(xué)方面，需要以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展教學(xué)，確立教育教學(xué)的最終目標(biāo)。同時，轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，讓學(xué)生意識到自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)和未來工作的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）實現(xiàn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展

高職院校的學(xué)生除了需要完成英語知識的學(xué)習(xí)，更需要具備符合新時代背景下社會以及英語專業(yè)相關(guān)崗位人才的綜合素質(zhì)，而以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向開展高職英語教學(xué)對他們來說，可以從社會和英語教師崗位需求的角度來進行學(xué)習(xí)，能夠加強學(xué)生在校期間對崗位的理解，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）增強高職院校學(xué)生的崗位適應(yīng)性

對于高職院校的學(xué)生來說，僅學(xué)習(xí)英語會導(dǎo)致在未來的就業(yè)崗位中的適應(yīng)性變差，需要很長一段時間才能適應(yīng)工作。甚至有些學(xué)生因為對未來工作的理解出現(xiàn)偏差后，而出現(xiàn)專業(yè)與就業(yè)不匹配的情況，浪費了教育教學(xué)資源，同時也浪費了學(xué)生寶貴的在校學(xué)習(xí)時間和英語方面的專長，所以不以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向開展高職英語教學(xué)會限制高職院校英語專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展。通過以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)，可以讓學(xué)生在校期間就能意識到未來崗位可能需要完成的工作，可以縮短學(xué)生未來工作的適應(yīng)期，為學(xué)生的發(fā)展和長期工作打下基礎(chǔ)。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不高原因分析

對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不容樂觀，沒有達到高職學(xué)生應(yīng)有的水平。學(xué)生自身的英語能力欠缺，學(xué)習(xí)信心不足，不能將所學(xué)的知識熟練地應(yīng)用。造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，主要有以下三個方面。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

目前筆者所在院校大部分學(xué)生認(rèn)識到了英語的重要性并且有學(xué)好英語的欲望。但學(xué)習(xí)缺乏積極性且自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要受功利性驅(qū)使，內(nèi)在英語學(xué)習(xí)動力不足，不能通過內(nèi)在的驅(qū)動力自主地學(xué)習(xí)英語。很多高職學(xué)生不會給自己設(shè)定一個目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語只是幾天的熱度，堅持不到最后。同時，缺乏自我監(jiān)督的能力，自己每天設(shè)定的計劃有沒有完成他們也覺得無所謂。

（二）缺少學(xué)習(xí)的自信心

很多高職學(xué)生對英語教師的選擇是被動的，他們本身對英語老師以及未來就業(yè)崗位的了解較少，所以他們身身的英語專業(yè)學(xué)習(xí)能力并不強，很多學(xué)生抱著得過且過的方式學(xué)習(xí)英語，缺少學(xué)習(xí)和勝任未來崗位的自信心。此外，與高中英語相比，高職英語更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，詞匯、語法等難度有所提高，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，?dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳甚至喪失信心。提高英語水平的關(guān)鍵和核心最多在于學(xué)生本人的努力。

（三）學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

當(dāng)學(xué)生進入高職，良好的學(xué)習(xí)策略將會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的影響。“大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為把語言學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、情感策略、交際策略等，這樣劃分學(xué)習(xí)策略與所研究的基礎(chǔ)認(rèn)知心理學(xué)相輔相承”。絕大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能進行自我調(diào)節(jié)，在英語學(xué)習(xí)的過程中遇到學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，過度擔(dān)心出錯、否定自己。具體表現(xiàn)為，與人交流時會特別緊張、全身發(fā)抖、心跳加快，一旦遭受失敗的打擊，可能會產(chǎn)生回避甚至抵觸的方式，退回自己的舒適圈。因此，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如培養(yǎng)自信心，克服恐懼心理、增加英語學(xué)習(xí)興趣。

除了上述的原因，英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀還有中國傳統(tǒng)文化、社會環(huán)境等因素的影響。中國傳統(tǒng)文化主張謙虛、勤奮、中庸，大部分學(xué)生在英語課堂上處于“沉默”狀態(tài)。他們不愛回答問題，也不愿意提出問題。中國學(xué)生是將英語作為一門“外語”進行學(xué)習(xí)，沒有良好的語言環(huán)境做支持。因此，在英語學(xué)習(xí)上面臨著較大困難。

三、以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向高職學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力激勵策略

（一）提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效率一定程度上影響著英語學(xué)習(xí)者的成績，怎樣才能提高英語學(xué)習(xí)效率呢？基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。首先，按照老師的要求熟讀和熟記下一節(jié)課要學(xué)的單詞、詞組、理解文章內(nèi)容等，不懂的地方可以借助詞典查閱，一些疑難的地方可以留在課堂上等待老師講解。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真聽課，有不少學(xué)生上課效果很差。原因是上課時心不在焉或者玩手機，甚至不去上課等。比如，班長負(fù)責(zé)上課前統(tǒng)一保管同學(xué)們的手機、要求同學(xué)們將手機調(diào)成靜音或飛行模式、在上課之前老師點名并記錄沒有到的學(xué)生、督促學(xué)生上課認(rèn)真聽講。學(xué)生要用心去學(xué)習(xí)，用腦去思考、用手去寫、用眼睛看，做到集中精力發(fā)揮大腦的潛力去提高學(xué)習(xí)效果。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課后鞏固，因為沒有人能做到過目不忘，擁有這種“特異功能”的學(xué)生通常是課后及時鞏固、歸納總結(jié)得來的。心理學(xué)上的艾賓浩斯遺忘曲線是不均勻的，在前期遺忘的速度非常快并且遺忘的知識點也比較多，之后遺忘速度逐漸緩慢。因此，課后及時地鞏固復(fù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。最后，要認(rèn)真練習(xí)，通過練習(xí)可以強化、運用所學(xué)的知識，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)查漏補缺的機會。通過積極的引導(dǎo)，來幫助學(xué)生有策略的進行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）幫助學(xué)生提升英語基礎(chǔ)

英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使學(xué)生具有一定的聽說讀寫能力，能夠用英語進行交流?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生首先專注于課本知識的學(xué)習(xí)，如從課本的第一頁認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，牢牢掌握課本上的詞匯、語法、短語和課文內(nèi)容，甚至嘗試去背誦。其次，要制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。幾乎所有英語好的學(xué)生有著共同的特點，那就是有計劃和堅持，英語是一個需要日積月累的學(xué)科，擬定學(xué)習(xí)計劃非常必要。學(xué)習(xí)計劃要切實可行，既不能冒進，也不能停滯，要嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行。比如，引導(dǎo)學(xué)生每天讀一篇英文文章，那就要落實。最重要的是持之以恒，英語的學(xué)習(xí)要付出大量的時間和精力?？傆幸恍W(xué)生想找捷徑，試圖尋找各種方法，最終以失敗而告終，缺乏堅持是不會提高英語水平的。

（三）轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度

“人類的認(rèn)知活動伴隨著一定的情感因素，任何創(chuàng)造的活動都是認(rèn)知和情感的統(tǒng)一?！边M入高職院校后部分專業(yè)開設(shè)的課程相對較多，要學(xué)好每一門功課不是一件容易的事，尤其是英語這門記憶量較大的學(xué)科。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸發(fā)生變化，差距也就逐漸拉開，學(xué)生的態(tài)度也隨之就發(fā)生變化了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要。首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，相信自己。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能進行自我調(diào)節(jié)、管理自己的情緒，有時候在某方面遇到困難，他們不能理性分析出自己的問題并相信自己有解決問題的能力。他們在講英語時異常緊張，害怕說錯后被別人笑話，久而久之失去了對英語學(xué)習(xí)的信心。其次，要靜下心來努力學(xué)習(xí)。要知道任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不會“天上掉餡餅”，學(xué)生在記單詞、背課文等方面如果不下功夫強化記憶，英語水平就很難提高。所以，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多記，持之以恒。“學(xué)好英語，多讀多記”，多讀就是除了課本的知識點，還要增加課外閱讀量以增加單詞量，多記就是在學(xué)習(xí)新知識的過程中把固定的搭配、句型記憶下來?？傊瑢W(xué)生應(yīng)該保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、持之以恒的精神努力學(xué)習(xí)。

（四）調(diào)整英語學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機指的是學(xué)習(xí)者激勵自己達到英語學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在驅(qū)動力，是最具有能動性和有效性的預(yù)測因素之一。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語多是為了取得好的成績而找一個理想的工作，是在外在動機的刺激下學(xué)習(xí)。但其實學(xué)生在學(xué)習(xí)中受其學(xué)習(xí)動機的支配是內(nèi)在的動機，也成為高動機者，高動機者學(xué)生比低動機者學(xué)生容易取得更大的成就。所以，高職學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)好自己的專業(yè)才是最重要的，學(xué)好英語的目的是有機會找一份好工作，通過高職英語等級考試，這些都是外在動機，外在動機的學(xué)生對英語水平的要求相對不高，學(xué)習(xí)方式主要以日常學(xué)習(xí)課堂為主。所以，在此情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生除了注重外在動機的激勵，還要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，如學(xué)習(xí)英語，提高自身的專業(yè)技能來獲得自己精神上的豐富，以自己未來所從事的與英語專業(yè)相關(guān)的工作為自豪。

四、以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的高職英語學(xué)習(xí)動機激勵教學(xué)策略

高職英語教學(xué)策略是研究的一個熱門課題，在教學(xué)方法上如何適應(yīng)時代的發(fā)展，這是每個教育工作者值得深思的問題。本文在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上對如何以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)新英語教學(xué)模式、教學(xué)方式、考核形式等方面的教學(xué)，以不斷適應(yīng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式合理部分的同時，不斷把教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師除了講授教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，要不斷更新、擴展課外教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解到最前沿的英語表達方式，吸引學(xué)生對課堂的注意力。在課堂上，要營造一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，力爭做到上課生動形象。如學(xué)生不愿意接受灌滿堂式教學(xué)模式，他們更喜歡通過英文歌曲或者電影等多元化的方式去學(xué)習(xí)英語。教師可以結(jié)合英語學(xué)習(xí)軟件對學(xué)生視、聽、說系統(tǒng)性評估。學(xué)生可以進行情景對話、聽力訓(xùn)練將所學(xué)重點演練出來。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評級，讓學(xué)生了解自己的水平，然后在進行相應(yīng)的級別測試，最后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)記錄向老師尋求幫助。老師可以在系統(tǒng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、進度、成績等，上傳作業(yè)和發(fā)布資料從而實現(xiàn)師生互動。

（二）融入前沿的教學(xué)方法

在開展高職英語教學(xué)中，教師要注意融入前沿的英語教學(xué)方式，除了能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以讓學(xué)生在課堂上明白相應(yīng)的未來工作教學(xué)方式，以便讓學(xué)生對未來可能從事的教育工作有所了解。

基于此，教師要以科學(xué)理念為背景，開展思維型課堂、生態(tài)型課堂、活動型課堂、任務(wù)型課堂、游戲化課堂和引導(dǎo)型課堂等，提升教學(xué)效果。

（三）適當(dāng)進行歸因訓(xùn)練，提升自信心

高職學(xué)生信心和勇氣的確立需要長期的積累和培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練是最有效的方法。很多學(xué)生遇到某些挫折，如不會讀單詞、考試失敗，總會埋怨自己運氣不好、狀態(tài)不佳，他們把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素，但面臨多次失敗后，他們會將失敗的原因歸結(jié)于自身，如能力、努力不夠等自身內(nèi)在因素。國內(nèi)外心理學(xué)家對此也做過很多實驗，其中美國心理學(xué)家對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討并把歸因分為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。此外，又把人的成敗原因分為5 個因素，即能力高低、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個體特征，進行客觀歸因或通過歸因訓(xùn)練來幫助學(xué)生解決困惑。一個班級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，會存在不平衡性。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)中積極地自我概念，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極地自我概念在長期的堅持中才能形成，教師在平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)特別關(guān)注。其次，應(yīng)讓學(xué)生體驗到成功的喜悅來提高自信心。如在英語單詞聽寫、讀課文、寫作文等方面有些進步就得多多鼓勵學(xué)生，從而提高他們的自信。面對成績差的學(xué)生，教師應(yīng)教授一些特殊的方法，對單詞的記憶，要先教音標(biāo)及單詞中字母的發(fā)音，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來記單詞，再者記憶單詞要懂得分類記憶，如動物、植物、校園有關(guān)的詞分類進行記憶。教師要深入了解學(xué)生，因材施教，才能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

（四）采用信息化教學(xué)方式

先進的信息化教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也可以進一步拓展學(xué)生的知識面，從聽、說、讀、寫四個方面全面發(fā)展學(xué)生的能力，為未來的工作打下基礎(chǔ)。

比如，對高職英語教學(xué)中可適當(dāng)采用情景教學(xué)、分組展示，教師介紹完《西游記》人物特性和播放文學(xué)影視作品后，讓學(xué)生分組進行英文演繹文學(xué)作品Journeyto the West 著名片段。教師將學(xué)生分組進行比拼，之后組內(nèi)成員自行協(xié)商分配角色，成員的臺詞和旁白以演示文稿的形式展現(xiàn)在屏幕上。小組成員現(xiàn)場展示給全班同學(xué)看，這個過程教師要對學(xué)生的語音、語調(diào)、表達能力等多方面進行一個綜合能力的評價，教師和同學(xué)根據(jù)他們的表現(xiàn)評選出最優(yōu)的一組，并對這組同學(xué)進行表彰。

此外，學(xué)校進一步優(yōu)化學(xué)校硬件設(shè)施，提供多媒體教學(xué)實驗室和優(yōu)秀的外語音像資料，盡可能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使優(yōu)勢資源共享。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行在線教學(xué)，同時，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。這樣，學(xué)生才有可能掌握并有效地使用適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成獨立自主的學(xué)習(xí)能力，從而提高自己的英語水平，全面提升高職學(xué)生的綜合能力。

（五）改革傳統(tǒng)考核方式

目前，很多高校英語課程考核采取平時成績加期末考試成績的模式，即通過形成性評價和終結(jié)性考核各占一定比例計算所得最后綜合成績。其中形成性評價主要包括平時上課考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)等，一般只占30%。而期末終結(jié)性考試成績一般為70%，只采取筆試形式比較單一。以往的課程考核方式未能全面考核學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，尤其是口語能力的測試。所以，為了促進學(xué)生全面發(fā)展，更能夠適合未來的就業(yè)崗位，可以對考核方式從兩方面進行調(diào)整。一是考核所占比例；二是考核內(nèi)容和方式。形成性考核和終結(jié)性考核各占50%，形成性考核增加學(xué)校測試練習(xí)和通過手機App 視聽說訓(xùn)練等，突出對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

五、結(jié)語

作為一名高職教師應(yīng)意識到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的重要性，激發(fā)和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)動機策略對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的作用。以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)策略為教師實際的教學(xué)提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)，教師要為學(xué)生樹立目標(biāo)、激發(fā)熱情、激勵前進的動力，加強師生之間的交流和配合。教師運用這些策略能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，動機強，學(xué)習(xí)效果就好，但是動機過強，會造成人內(nèi)心過度焦慮的狀態(tài)。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)內(nèi)在動機，找到自己努力的方向，加強自我管理，充分發(fā)揮自我的潛能，全面性的和諧發(fā)展。最后，高職教師要與時俱進，定期學(xué)習(xí)更新教學(xué)方法，讓高職學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不再是枯燥無聊，不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是從內(nèi)心喜歡英語、享受英語，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生打好基礎(chǔ)。總的來說，以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的高職英語學(xué)習(xí)策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，從而提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量和效果。