張廣書

［摘 要］通過(guò)一線的聽課、評(píng)課，深感存在三種古詩(shī)詞課堂教學(xué)境界：下等境界的課堂教學(xué)，見(jiàn)課件不見(jiàn)教材；中等境界的課堂教學(xué)，見(jiàn)細(xì)節(jié)不見(jiàn)整體；上等境界的課堂教學(xué)，見(jiàn)作者亦見(jiàn)自己。文章結(jié)合不同的《望海潮》課例，談?wù)剬?duì)古詩(shī)詞備課方向和課堂教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)的理解。

［關(guān)鍵詞］《望海潮》；教學(xué)境界；教學(xué)反思；學(xué)科核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）07-0016-03

古詩(shī)詞課堂教學(xué)如果按照境界來(lái)劃分，可分為上等、中等、下等三個(gè)層次。《望海潮》是柳永客居杭州時(shí)贈(zèng)資政殿學(xué)士、杭州知州孫沔之作。這是一首干謁詞，目的是請(qǐng)求孫沔為自己舉薦。筆者觀摩或自我建構(gòu)的《望海潮》課堂教學(xué)的境界也有上等、中等、下等之分。

一、下等境界：見(jiàn)課件不見(jiàn)教材

筆者聽過(guò)一位大學(xué)畢業(yè)剛剛走上工作崗位的教師第一次開設(shè)的公開課，她選的教學(xué)內(nèi)容就是《望海潮》。年輕教師的優(yōu)勢(shì)是課件制作得非常精美，教學(xué)過(guò)程中，她按照課件順序，逐一向?qū)W生呈現(xiàn)《望海潮》的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

古詩(shī)詞教學(xué)不能沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要少而精，多則易亂。這位教師課件上顯示的目標(biāo)有三個(gè)：一是學(xué)習(xí)詞中點(diǎn)染、鋪敘的表現(xiàn)手法；二是反復(fù)吟詠，感受詞的音律美；三是體悟詞的魅力，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感受宋初杭州物阜民豐的盛景。

這位教師還設(shè)計(jì)了以下四個(gè)思考問(wèn)題：

（1）詞作寫杭州的繁華富庶，而題目卻是《望海潮》而非《望杭州》，為什么？（2）西湖有哪些美麗清秀的景色？請(qǐng)你羅列出來(lái)和詞作內(nèi)容進(jìn)行比較。（3）請(qǐng)結(jié)合你的認(rèn)知鑒賞“三秋桂子，十里荷花”的妙處。（4）結(jié)合柳永的一生，推斷他寫這首詞的目的。

她先讓學(xué)生自由表達(dá)看法，再結(jié)合課件上的答案進(jìn)行補(bǔ)充。

筆者以為，這位教師沒(méi)有認(rèn)真研究詞句，也沒(méi)有琢磨詞作內(nèi)容與作者經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)，更沒(méi)有將這首詞放在整個(gè)單元的背景下審視，她認(rèn)為把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就完成了一半。至于《望海潮》中有沒(méi)有寫杭州繁華富庶的景象，有沒(méi)有寫西湖美麗清秀的風(fēng)光，她并沒(méi)有判斷，只知道照本宣科。結(jié)果僅僅25分鐘，她就把課件內(nèi)容讀完了。剩余的15分鐘時(shí)間，她便讓學(xué)生全體起立齊讀《望海潮》并自由背誦，誰(shuí)背誦好了誰(shuí)坐下。結(jié)果，沒(méi)幾分鐘，學(xué)生全都坐下了……

下課以后，聽課的教師議論紛紛：“典型的見(jiàn)課件不見(jiàn)教材”“古詩(shī)詞教學(xué)要重視語(yǔ)言解讀，如此‘照課件上課要反思”。有教師當(dāng)面指出：“要先咀嚼《望海潮》的詞句，讓精致的詞句自然地進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心……”其中一位老教師語(yǔ)重心長(zhǎng)地提醒授課教師：“一定要將心貼在教材上，逐字逐句逐頁(yè)，各有著落，方有效果?！?/p>

“讀課件”的教訓(xùn)讓筆者明白，古詩(shī)詞教學(xué)始于對(duì)字詞精辟之處的琢磨，沒(méi)有“貼在”語(yǔ)言上的講授，教學(xué)結(jié)果必然是“油是油，水是水，涇渭分明，冰火兩重天”。

二、中等境界：見(jiàn)細(xì)節(jié)不見(jiàn)整體

曾經(jīng)有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師提醒筆者：“讀古詩(shī)詞不是讀小說(shuō)，不是看電視連續(xù)劇，可以‘一目十行，走馬觀花，可以省略跳脫。古詩(shī)詞要一個(gè)字一個(gè)字地讀，要把每個(gè)字的縫隙、每一句的筋骨讀得清清楚楚、明明白白，然后再設(shè)計(jì)教學(xué)。”

作者在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)，運(yùn)用了豐富的修辭手法和意象，以表達(dá)其深刻的思想和情感。在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，我們可以通過(guò)解讀其語(yǔ)言來(lái)理解其意義，可以通過(guò)分析古詩(shī)詞中的句式、修辭手法等，更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵和外延。只有掌握了作者用字用詞的個(gè)性和規(guī)律，鑒賞古詩(shī)詞時(shí)才能得心應(yīng)手、游刃有余。無(wú)獨(dú)有偶，筆者要在另一個(gè)班級(jí)開設(shè)一節(jié)公開課，所教學(xué)的內(nèi)容也是《望海潮》。教學(xué)時(shí)筆者把教學(xué)重心調(diào)整到對(duì)詞作語(yǔ)言的探究和對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的咀嚼上，以使學(xué)生意識(shí)到把握語(yǔ)言是理解古詩(shī)詞的“金鑰匙”。

在本次教學(xué)之前，筆者細(xì)讀《望海潮》，確定重點(diǎn)講解“形勝”“三吳”“錢塘”“煙柳畫橋”“風(fēng)簾翠幕”“云樹”“怒濤卷霜雪”“天塹”“珠璣”“羅綺”“重湖”“三秋”“羌管弄晴”“菱歌泛夜”“嬉嬉”“蓮?fù)蕖薄案哐馈薄耙髻p煙霞”“圖將”“歸去鳳池夸”等詞語(yǔ)。筆者在教學(xué)前認(rèn)真做了準(zhǔn)備，力求把每個(gè)詞語(yǔ)講深、講透。學(xué)生如果弄不清“三吳”的由來(lái)、所在區(qū)域、文化特征，弄不清“三吳”和“錢塘”的關(guān)系，怎么能夠明白客居杭州的柳永和地方官孫沔之間的聯(lián)系？

課堂教學(xué)中，筆者這樣導(dǎo)入新課：俗話說(shuō)得好“上有天堂，下有蘇杭”，那么杭州到底有怎樣的迷人景色才能令古人發(fā)出如此感慨呢？導(dǎo)入新課之后，便介紹柳永的生平及創(chuàng)作：柳永（約987—約1053），北宋詞人，原名三變，字耆卿，排行第七，景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱“柳三變”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是長(zhǎng)調(diào)（慢詞）的倡導(dǎo)者，其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，長(zhǎng)于抒羈旅行役之情。接著請(qǐng)一位學(xué)生展示其所在小組于課前搜集的關(guān)于詞的有關(guān)知識(shí)。比如詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，最初是宋代的“流行歌曲”。詞通常指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體。詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。筆者在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了詞牌和詞的分類等知識(shí)。筆者又用多媒體展示了本詞的背景材料。在學(xué)生對(duì)這首詞有大致的了解后，筆者和學(xué)生一起研究了“錢塘”的由來(lái)以及相應(yīng)的地理范圍，還共同探討出“三吳”具體指吳興（今浙江湖州）、吳郡（今江蘇蘇州）、會(huì)稽（今浙江紹興）；“煙柳畫橋”指如煙的柳樹、雕飾華麗的橋，杭州著名的“畫橋”有和睦橋、東新橋；“風(fēng)簾翠幕”指遮擋門窗的簾子與青綠色的帷幕；“云樹”指高聳入云的樹木；“天塹”指天然壕溝，這里指錢塘江；等等。

在總結(jié)相關(guān)研究成果后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步賞析詞作。

1.提問(wèn)：詞作中哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)杭州的特征？

明確：“形勝” “繁華”?！靶蝿佟焙汀胺比A”是詞眼?！靶蝿佟蓖癸@自然環(huán)境的美，“繁華”凸顯經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)達(dá)。“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕”“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”表現(xiàn)的都是杭州優(yōu)美的自然景觀?！笆辛兄榄^，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”“參差十萬(wàn)人家”表現(xiàn)的是杭州經(jīng)濟(jì)的繁榮。

2.提問(wèn)：試著說(shuō)說(shuō)作者是從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗的。

明確：（1）居民區(qū)繁華。（2）人民富有。（3）湖山之美。（4）民眾悠閑的生活。（5）地方官的休閑。（6）地方官政績(jī)。

筆者再在此基礎(chǔ)上延伸：用一個(gè)詞來(lái)概括杭州的特征，那便是“人間天堂”。

3.提問(wèn)：詞人創(chuàng)作這首詞的意圖是什么？

明確：通過(guò)描寫杭州的美麗與繁華，展現(xiàn)國(guó)泰民安的風(fēng)貌，歌頌地方官政績(jī)顯著，并借此尋找自身晉升的途徑。

筆者總結(jié)：詞的上片描寫杭州的自然風(fēng)光和繁華富庶，下片描寫杭州人民和平寧?kù)o的生活景象，充分表達(dá)了作者對(duì)杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美與艷羨之情。

最后布置如下作業(yè)：

1.背誦并默寫全詞。

2.充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，把這首詞改寫為一篇寫景散文，不少于300字。

筆者認(rèn)為，這堂課將詞語(yǔ)講得十分深入，教學(xué)效果較好。下課之后，一位同事說(shuō)：“你帶領(lǐng)學(xué)生研究詞語(yǔ)的功夫不錯(cuò)。但是，讀古詩(shī)詞的目的是什么？讀古詩(shī)詞要見(jiàn)作者的良苦用心，更要見(jiàn)教材編排的意圖?！惫P者先是疑惑，經(jīng)思考后又突然明白：這節(jié)課學(xué)生淹沒(méi)在詞語(yǔ)內(nèi)涵的講解中，沒(méi)有感受到詞作的精神，沒(méi)有觸摸到詞作背后詞人的良苦用心，更沒(méi)有看到教材編者選編這首詞的意圖，真可謂“竹籃打水一場(chǎng)空”。筆者后悔莫及。

三、上等境界：見(jiàn)作者亦見(jiàn)自己

大單元教學(xué)背景下，教學(xué)《望海潮》時(shí)除了要重視鑒賞詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解詞人的良苦用心，即詞的主旨，還要做什么？筆者主動(dòng)觀摩特級(jí)教師楊老師的《望海潮》課堂，了解名師的教學(xué)處理方式。

上課伊始，楊老師并沒(méi)有介紹柳永當(dāng)年的寫作背景，也沒(méi)有介紹柳永的不幸遭遇。她將“望海潮”寫在黑板上后，說(shuō)道：“今天我們探討柳永怎么寫、為何寫《望海潮》，以及我們又為什么閱讀這首《望海潮》?！?/p>

教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)：探討柳永是怎么寫的。學(xué)生結(jié)合注釋初讀《望海潮》。楊老師要求學(xué)生厘清本詞的行文思路并畫出本詞的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。一名學(xué)生所作結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖如圖1所示。

[《望海潮》—上片歷史與位置美麗與繁華殷富與奢侈下片湖光美色叟娃之樂(lè)貴人之所][圖將好景夸]

圖1 《望海潮》結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

楊老師結(jié)合相應(yīng)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖與學(xué)生探討了《望海潮》的結(jié)構(gòu)。學(xué)生由此知曉柳永以生動(dòng)的筆墨，把杭州描繪得富麗非凡。西湖的美景、錢江潮的壯觀、城區(qū)的繁華富庶、上層人物的享樂(lè)、下層人民的勞動(dòng)生活，都一一現(xiàn)于詞人筆下，形成一幅優(yōu)美壯麗、生動(dòng)活潑的圖畫。這幅圖畫的價(jià)值，不僅在于它呈現(xiàn)出杭州的錦山秀水，更在于它凸顯了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。由此，“怎么寫”這個(gè)問(wèn)題解決得明明白白。

同時(shí)，得益于結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生在探討“為何寫”時(shí)，很快歸納出以下三個(gè)理由：驚嘆、贊美、艷羨。

楊老師這樣總結(jié)：《望海潮》描繪了太平、富庶、安定的都市生活景象 。主要從以下幾個(gè)方面描寫杭州的繁華與美麗：①地理位置：東南重鎮(zhèn)。②歷史傳統(tǒng)：自古繁華。③自然景觀：西湖、錢塘江等。④市井面貌：建筑精美、人口密集。⑤百姓生活：安居樂(lè)業(yè)。柳永為何寫這首詞？除了大家說(shuō)的，還有一個(gè)目的，就是借這首詞贊頌孫沔的政績(jī)，以拜謁孫沔。“異日”“歸去鳳池夸”是對(duì)孫沔宦途前景的美好祝愿，以達(dá)到投贈(zèng)的目的。

在“為何閱讀”環(huán)節(jié)，楊老師放手讓學(xué)生討論：今天，我們?yōu)槭裁匆喿x不足百字的《望海潮》？

討論后，有學(xué)生認(rèn)為《望海潮》把詞人的驚嘆、贊美、艷羨寫得清清楚楚，是微型的寫景抒情散文；有學(xué)生認(rèn)為《望海潮》把歷史事、眼前景、當(dāng)下情及將來(lái)景等糅合在一起，情感十分強(qiáng)烈；有學(xué)生認(rèn)為《望海潮》情感表達(dá)的層次感相當(dāng)分明——驚嘆、贊美、艷羨之情越來(lái)越熱烈……學(xué)生感嘆以上種種成就了《望海潮》，他們生動(dòng)體悟詞句里的贊美，深入理解詞作中蘊(yùn)含的文化精神。

學(xué)生的探因，不正對(duì)應(yīng)楊老師上課之初所設(shè)置的問(wèn)題嗎？總結(jié)時(shí)，楊老師這樣說(shuō)：

讀《望海潮》，要讀柳永的表達(dá)技巧，讀柳永的豐富情感，讀太平、富庶、安定的都市生活景象背后的柳永情懷，以及讀之后我們應(yīng)有的情懷。試想，我們站在現(xiàn)在杭州市的大街上，能產(chǎn)生柳永這樣的情懷和感嘆嗎？

筆者由此突然明白，閱讀古詩(shī)詞不就是為了啟發(fā)學(xué)生涵養(yǎng)當(dāng)代情懷、當(dāng)代價(jià)值觀嗎？教材中的相關(guān)內(nèi)容也體現(xiàn)了這一要求。如教材中與《望海潮》對(duì)應(yīng)的“單元研習(xí)任務(wù)”的第一個(gè)任務(wù)提出，聯(lián)系當(dāng)代文化生活中有關(guān)古詩(shī)詞誦讀的現(xiàn)象，想一想：在現(xiàn)代忙碌的生活中，古詩(shī)詞究竟是必需品還是調(diào)味品？在當(dāng)今社會(huì)生活中，你能看到哪些古詩(shī)詞的“滲透”？你感覺(jué)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)到底對(duì)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)提升有哪些幫助？

楊老師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，是在完成教材“單元研習(xí)任務(wù)”所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)使命。那位年輕教師的《望海潮》課堂和筆者的《望海潮》課堂，未曾關(guān)注單元教學(xué)使命，何談走向語(yǔ)文學(xué)科育人的康莊大道？

筆者認(rèn)為，見(jiàn)課件不見(jiàn)教材的課堂教學(xué)行走在課件中而不是詩(shī)詞里，與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，沒(méi)有緊抓詩(shī)詞的核心教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)的境界是下等境界。見(jiàn)細(xì)節(jié)不見(jiàn)整體的課堂教學(xué)表現(xiàn)為見(jiàn)字詞不見(jiàn)詩(shī)詞，停留在詩(shī)詞重點(diǎn)詞語(yǔ)的過(guò)度解釋上，而這樣只是為解讀詩(shī)詞掃平了理解障礙，并沒(méi)有通過(guò)切實(shí)有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生深入理解詩(shī)詞核心內(nèi)容，真正走進(jìn)詩(shī)詞天地，體會(huì)作者的思想情感。這樣的課堂教學(xué)的境界是中等境界。而楊老師的詩(shī)詞課堂教學(xué)，見(jiàn)章法亦見(jiàn)詩(shī)心、見(jiàn)作者亦見(jiàn)讀者自己。在這堂課中，楊老師能夠密切關(guān)注學(xué)生的研討過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)情，給學(xué)生提供探究方向及正確引導(dǎo)。在以學(xué)生為主導(dǎo)的積極表達(dá)過(guò)程中，楊老師只做傾聽、指導(dǎo)、糾正和明確的工作，讓學(xué)生通過(guò)有效和有益的活動(dòng)得出問(wèn)題研討的結(jié)果。楊老師的課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與歷史知識(shí)、學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的有效對(duì)話，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了深度、廣度和效度。上等境界的古詩(shī)詞課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探討的興趣，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的思維能力，使其學(xué)有所獲、學(xué)有所成，逐步提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）