馮華

［摘 要］整本書閱讀是初中英語教學中對教材的有益拓展和補充，是課外閱讀的主要方式，是“雙減”政策背景下培養(yǎng)學生良好英語閱讀習慣、拓展學生思維和提升學生英語學科核心素養(yǎng)的有效方式。

［關鍵詞］雙減；初中英語；整本書閱讀；教學模式

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）07-0036-04

部分初中英語教師進行閱讀教學時只關注中考考點，強調對文章的逐字翻譯和語法分析，對學生缺乏推薦閱讀書籍、制定閱讀計劃和閱讀策略的指導，導致部分初中生對英語閱讀無從下手。在“雙減”政策背景下，初中英語教師如何在課堂中實踐英語整本書閱讀教學，仍然需要進一步探索和研究。筆者通過對英語整本書閱讀在初中課堂教學模式中的實踐與研究，以期找到兩者更有效的融合方式。

一、“雙減”政策背景下初中英語整本書閱讀教學模式概述

（一）“雙減”政策背景的相關內容

2021年，國家實施“雙減”政策，旨在通過減輕學生的作業(yè)負擔，推動課后閱讀及體育鍛煉的開展，從而達到促進學生素質全面發(fā)展的教育目標。

（二）整本書閱讀的概念及意義

整本書閱讀是一種和傳統(tǒng)的碎片化閱讀相對立的閱讀模式，能夠幫助學生收集、整合、應用相關資料，并在此基礎上進行創(chuàng)新。與當前教材碎片化、拼盤式的單篇閱讀相比，整本書閱讀的主體架構都是完整的故事，蘊含美好而豐富的精神內涵，為學生打開既有深度又有廣度的閱讀格局，以更真實的世界、更深刻的思想、更精彩的語言吸引學生投入閱讀，促進學生全面和個性化地發(fā)展。因此，整本書閱讀的本質追求在于生命體驗和精神成長。

（三）初中英語階段整本書閱讀的現狀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱《課標》）中對8年級學生語言技能內容的要求包含能夠使用英漢詞典等工具書輔助閱讀理解，課外閱讀量累計達到10萬詞以上，嘗試閱讀英語短篇小說及其他英語課外閱讀材料。部分在校學生難以堅持有效閱讀整本書，其原因主要集中在三個方面：閱讀時間少、閱讀難度大、閱讀理解淺。

現階段，初中學生的英語閱讀材料主要來源于課本配套的閱讀材料、英語閱讀習題集和教師推薦的英語書刊資料。然而，在實際教學中，教材文本、配套閱讀材料、試卷語篇甚至課外讀本和報刊都以短篇文章居多，篇幅內容有限且分散，對學生來說難以提高閱讀的連續(xù)性。這導致部分教師難以深入進行主題閱讀教學，傳統(tǒng)閱讀教學模式的弊端也愈發(fā)凸顯。

二、初中英語整本書閱讀教學模式的實施

（一）整本書閱讀書目的形成

英語整本書閱讀的書目應該是在學生群體中調查后選出的，以確保是學生喜歡和關注的，并不一定是名著，也可以是學生喜歡的小說。讀本應緊扣教材，教材出現的書目是必讀讀本，學生感興趣的書目是選讀讀本，還有一部分是我國寓言故事的英文版。學生進行英語閱讀不僅能了解他國文化，還能關注我國文化，學會比較文化差異、了解國家歷史、培養(yǎng)民族擔當。而且，根據學生英文能力的強弱，教師推薦的書目要有適合能力較強學生的原著版，也要有適合能力中等學生的簡寫版，還要有針對能力較弱學生的中英對照版及繪本，讓各種層次的學生都能享受閱讀的樂趣。教師應羅列經典書目，介紹名著的特點，并提供“啟讀指導—讀中指導—讀后指導”的閱讀指導。

（二）整本書閱讀能力的評價

在整本書閱讀中，學生閱讀的文本是完整的，具有一定的連續(xù)性，章節(jié)內容之間具有較強的邏輯性，這樣學生能夠進一步深入文本主題當中，探究文本寫作的背景，體會作者思想情感的體現過程。同時，學生還能在一段時間內專注于對整本書的閱讀，這對他們把握相關的英語閱讀方法、構建整體英語閱讀框架、養(yǎng)成良好英語閱讀習慣、培養(yǎng)批判性思維能力和邏輯性思維能力等具有重要的意義。

閱讀能力評價體系分為學習理解、應用實踐及遷移創(chuàng)新三種指標。遞進式的評價體系代表學生閱讀能力的提升，從能基本看懂文段，到能運用常見的英語閱讀策略，如圈畫關鍵詞、尋找段落話題等閱讀方法的使用，再到能根據文中明線或暗線了解文段背景及作者意圖。指標的升級體現了學生閱讀能力的提升，從而激發(fā)學生英語閱讀學習的熱情，能讓學生形成具有個性化的閱讀習慣。

學生閱讀能力呈現的方式可以百花齊放，如朗誦英文語篇、演唱英文歌曲、制作英文手抄報和英文海報、撰寫英文讀后感和英文書評等。這些活動把閱讀技能轉化為學生的實際能力，這也正是英語核心素養(yǎng)四個維度的綜合體現。

（三）構建初中英語整本書閱讀教學模式的實踐課程體系

構建完整的有關初中英語整本書閱讀教學模式的實踐課程體系，包含“適合初中學生閱讀的英語書目推薦”“初中英語整本書閱讀的合理時間安排”“初中英語整本書閱讀教學方式的可視化視圖”“初中英語整本書閱讀的課型研究”“初中學生英語整本書閱讀指導的策略和方法”“如何開展初中英語整本書閱讀交流和評價活動”“家校聯動對初中學生英語閱讀的影響”等內容。完整的課程體系既能厘清閱讀教學指導的脈絡，又能豐富其相關的教學內容。

同時，我們也希望通過初中英語整本書的閱讀，督促教師閱讀的深化，進而帶動和引領學生，共同培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

三、初中英語教學中整本書閱讀教學模式的實踐

（一）校本課程是整本書閱讀教學效果的檢驗

筆者所在學校自開發(fā)英語整本書閱讀教學的校本課程以來，就以課程教案、聽課反饋、教后反思和學生評價等方式綜合檢驗教師的教學效果。

2020年起，筆者所在學校初一年級開設以“整本書閱讀為主體”的校本課程，通過小組合作分享好書、提交讀書報告、展示思維導圖、表演課本劇等形式對學生的學習成果進行呈現，實現了教學效果的可視化。開設的課程有“英語視聽”“Reading for Fun英語整本書閱讀”“影視欣賞”“Enjoy music & Enjoy English”“電影字幕翻譯欣賞”等，并且每個學年都更新課程，保證課程形式多樣。在《校本課程專輯》中，筆者與教學團隊呈現了完整的課程方案、實施辦法、考核方式及結果，以及校本課程的普及過程、教師授課的教案、PPT制作、交流研討、學生配音、海報設計、思維導圖構建、作品賞析等，多維度地呈現校本課程，力圖打造一個具有本校特色的課程，實現英語教學的外延化。三年來，學校共開設與整本書閱讀主題相關的校本課程16門，把課內教學向課外延伸，取得了良好的效果。

為了營造全民閱讀、親子閱讀、師生共讀的氛圍，學校加強對外宣傳整本書閱讀的益處。筆者所在教研組利用學校公眾號進行推廣，發(fā)布了多篇過程性新聞報道，擴大了英語整本書閱讀研究的影響力。學校公眾號覆蓋面廣，影響力較大，呈現的頁面有趣、形式多樣，讓學生更加有興趣、有信心學習閱讀的技巧。同時，根據學生的年齡特點，各年級都有自己的特色呈現。

例如，2020級的“好書推薦”活動中，全年級21個班級先在本班進行好書推薦，選出優(yōu)秀宣講員代表班級在公眾號“好書推薦”專欄上展示，大家都可以在視頻下面點評和為優(yōu)秀宣講員點贊。公眾號的閱讀量達到1萬多人次，既增強了學生學習英語的自信，又把英語整本書閱讀作為學校的精品課程進行普及和傳承，以號召更多學生看好書、讀好書。

在2021級的“親子閱讀”活動中，家人和孩子同讀一本書，有的是爸爸、媽媽和孩子共讀，有的是祖輩和孩子共讀，還有的是兄弟、姐妹共讀，形式多樣。收到視頻600余份，父母的參與人數占比達到62%，受眾面廣。

2022級的繪制海報、制作思維導圖、撰寫讀書筆記、表演舞臺劇、改寫書目劇情等活動都富有創(chuàng)意。共計收到作品2000余件，匯編成學生作品集，展現多姿多彩的學子風采。

（二）初中英語整本書閱讀為中考打下堅實基礎

初中英語整本書閱讀教學模式是根據學生的年齡特點，有步驟、有層次地進行教學活動。初一閱讀簡易的英語繪本和簡單故事，初步培養(yǎng)英語思維；初二閱讀故事情節(jié)復雜、有一定主題意義的書目，提升閱讀能力；初三則注重培養(yǎng)學生英語思維能力和中考應考技能。如何能使學生的學習能力與成績都得到提高呢？從考試命題上看，改革后的命題內容與以往有明顯區(qū)別，不再著眼于死記硬背的單詞和固定搭配，而是側重考查學生對知識的運用。即使要考查學生的閱讀能力和技巧，也要通過七選五的題型考查學生對整篇文段的結構和作者寫作意圖的掌握。過去局限于單一語法教學及常見高頻知識點的零散教學已不能滿足學生當前的閱讀需求。因此，初三年級組英語教師通過對中考題型的研究，將既能激發(fā)學生備考興趣，又能提升學生考試能力的話題復習作為本年級整本書閱讀的切入點。

2023年廣西中考英語改革對柳州市的考生來說，題型變化較大，難度增加。試題的多樣化需要學生靈活變通，詞匯量的增大及閱讀考量方式的變化成為備考難點。因此，筆者根據《課標》三大主題范疇：人與自我、人與社會、人與自然，并結合學生情況，編寫了以十二個話題為主體的中考備考習題集，其中增加了聽短文填詞、選詞填空、閱讀理解、話題作文等新的考查方式，旨在拓展學生閱讀思維，提高學生考試能力。

對于詞匯復習，筆者不再局限于聽寫單詞，而是選取某個閱讀文段，讓學生在語境中聽出所缺單詞，寫出正確的拼寫后通過語法規(guī)則進行變形。這不僅考查了學生聽的能力，還把文段變成一個整體，結合上下文，綜合訓練了學生的聽、說、讀、寫能力。

（三）“雙減”背景下，優(yōu)化的作業(yè)設計是整本書閱讀效果的最佳呈現

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！边@與當前“雙減”政策背景下國家進行教育改革的目標是一致的。優(yōu)化作業(yè)管理是落實“雙減”政策的重要舉措，通過題海戰(zhàn)術，重復和機械地練習讓學生記憶和掌握知識點的形式已經不能滿足當前的教育教學需求。因此，整本書閱讀成為初中英語教學的有益拓展和補充，也是課外閱讀的主要方式。

筆者以外研版英語教材八年級下冊Module 5 Unit 2 “Tintin has been popular for over eighty years.”為例，本模塊以卡通為主題， 是學生喜歡的話題，教師可以借助話題優(yōu)勢設計各種聽、說、讀、寫活動。本模塊的閱讀教學目標是讓學生通過對卡通人物的概括，學會抓住信息，描述卡通人物。在教學中，筆者要求學生不僅能夠看懂文段，提取信息，模仿素材人物，還要介紹自己喜歡的卡通人物，為Unit 3的學習打下基礎。

課前，筆者布置學生完成英語版《西游記》整本書的閱讀任務，讓學生對課文節(jié)選章節(jié)的故事情節(jié)和詞匯有初步了解。

課中，筆者首先用學生喜歡的卡通歌曲進行導入，通過唱卡通片主題曲、聽語音片段猜卡通片名等方式，導入本課的一些重點單詞和短語，如active、hero、ugly、lead、clever、create等，激發(fā)學生參與教學的興趣。隨后引導學生了解中國卡通片的發(fā)展歷史和第一部彩色卡通片的誕生，把整體單元教學進行了整合。這樣直觀形象地呈現了卡通發(fā)展的歷史和變化，學生很感興趣，課堂效果良好。

在快速閱讀環(huán)節(jié)中，筆者首先讓學生進行聽讀、默讀和自行朗讀，以幫助學生更快更好地熟悉和了解文段，并找出文章大意及主旨。其次，根據文段中的4個卡通人物，把學生分成4組，每組負責研究一個人物，用填空、判斷、回答問題、選擇等方式細化文段，有利于不同層次的學生相互幫助，真正落實文本學習，同時也為后面的輸出環(huán)節(jié)節(jié)約了時間。學生通過閱讀能夠了解文章大意，掌握閱讀技巧，能力較弱的學生能在組員的幫助下完成對課文的梳理，能力較強的學生通過幫助他人也能提升學習綜合能力。

在文段的梳理教學中，筆者始終將卡通人物和卡通片相關聯，以描述人物特點為主線，引導學生通過閱讀提取人物特點，并進行了單詞接龍比賽，這其實就是對文本熟悉度的反饋。最后的輸出環(huán)節(jié)，筆者通過對中國四大名著的介紹，讓學生了解中國文化和中國文字的魅力。由于課前已經完成了英語《西游記》整本書及其中片段“大鬧天宮”的閱讀，要特別說明的是，根據學生水平的高低，閱讀能力較強的學生需完成難度較大的《西游記》整本書的閱讀，能力較弱的學生需完成繪本和“大鬧天宮”片段的閱讀。之后，讓學生從不同角度和維度交流心得，分享自己眼中的中國名著。在這個環(huán)節(jié)中，學生的呈現角度多樣，有作者介紹、名著介紹、人物介紹等。通過對“大鬧天宮”中內容的交流，加深了學生對中國四大名著的了解，真正體現了語言為用的原則。

課后，學生把所感所想制成PPT、漫畫，撰寫讀后感，拍成小視頻和舞臺劇，把課堂教學的成果延伸到課外，不僅提升了能力和素養(yǎng)，還領會到“民族的才是世界的”精髓所在。因此，整本書閱讀在“雙減”背景下，無疑是培養(yǎng)學生良好英語閱讀習慣、拓展學生思維和提升學生英語學科核心素養(yǎng)的最有效方式。

（四）提高教研積極性，提升初中英語整本書閱讀的教學效果

教師在日常教學中要積極采用整本書閱讀的教學模式，勇于實踐和創(chuàng)新，激發(fā)前所未有的教研積極性，深入思考和總結教學過程中的得失。物化成果之《教師論文教案集》就是以“激趣”“探究”“提升”三點為一線展示教師思考的過程。教師要通過撰寫論文、反思教學、設計教案等形式，指導學生進行整本書閱讀。教師可以根據論文成果和反思過程中的利與弊、教案的時效性進行二次備課，優(yōu)化教學流程，既減輕備課負擔，又提升教學效果。

四、整本書閱讀教學實踐中存在的問題

第一，名著情節(jié)復雜，主題深刻，文化背景多樣，表現手法各異，而教師的思維和教學風格各有不同，在優(yōu)化閱讀指導案例時需要深入思考和完善。

第二，初中英語整本書閱讀教學尚處于探索階段，雖有可借鑒之處，但尚未形成獨特風格，教師還需要進一步驗證以更好地投入整書閱讀教學中。

第三，要想有效落實整本書閱讀教學，教師不僅要對全書內容了然于心，從全局的角度審視教學，還要結合具體班級的學情分類別設計任務驅動和作業(yè)，確保與英語教學環(huán)節(jié)緊密相連。

總之，在初中英語課堂教學中，教師要依托教材，利用多元化的教學方式，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，實現學科育人。與此同時，教師要加強對學生閱讀整本書的指導，提升指導水平，形成系統(tǒng)的教學理論，在實踐中提高指導學生閱讀英語整本書的效率。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 黃 曉）