包 坤 曹雅暄

(1.梅河口市第一實驗小學(xué),吉林 梅河口 135000;2.梅河口市紅梅鎮(zhèn)學(xué)校,吉林 梅河口 135000)

伴隨著社會進步與發(fā)展,“立德樹人”已成為教育的根本任務(wù)。在諸多教育路徑中,道德與法治課程被視為小學(xué)階段貫徹“立德樹人”教育理念的基本手段。鑒于小學(xué)階段是學(xué)生價值觀、道德觀念及法治意識塑造的關(guān)鍵階段,如何在這一階段的有效引導(dǎo)下,促進小學(xué)生全面成長,已成為教育界關(guān)注的焦點[1]。

主題式教學(xué),一種以特定主題為核心,整合多元知識,推動學(xué)生在探索、合作與實踐過程中全面發(fā)展的教育方法,被視為一種新型教學(xué)模式。其親近學(xué)生生活、強調(diào)問題意識培養(yǎng)和跨學(xué)科融合等特性,為小學(xué)道德與法治教育提供了新的實施思路和策略。

在道德與法治教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容,選擇適宜的教學(xué)主題,科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,合理運用教學(xué)方法,以提升教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

一、確定教學(xué)主題

小學(xué)階段道德與法治教學(xué)運用主題教學(xué)模式,核心在于確立教學(xué)主題。教學(xué)主題對教學(xué)的深度、廣度以及學(xué)生的參與程度具有決定性影響,它直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、道德價值觀和法治意識的塑造。如何使學(xué)生在好奇心旺盛、求知欲強烈的年紀,深入理解和積極參與道德與法治教育,是一個值得探討的問題。因此,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容,確立教學(xué)主題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。值得關(guān)注的是,教學(xué)主題豐富多樣,教師可根據(jù)不同的教育內(nèi)容,設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)主題,確保教學(xué)內(nèi)容得到全面體現(xiàn)。以下是小學(xué)道德與法治教學(xué)主題的設(shè)計思路:

(一)生活化教學(xué)主題

生活化教學(xué)主題在小學(xué)道德與法治教育中具有重要意義。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響,往往使道德與法治教育呈現(xiàn)為抽象的理論知識,與學(xué)生的實際生活脫節(jié)。這種現(xiàn)象可能導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活,影響其道德判斷和行為準(zhǔn)則的形成,以及對知識實際應(yīng)用價值的理解。因此,教師可立足于生活化的教學(xué)主題。針對小學(xué)生的好奇心和探索欲望,選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的主題,有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使其更愿意投入學(xué)習(xí),同時增強道德與法治知識學(xué)習(xí)的實用性,促使學(xué)生將所學(xué)的道德價值觀和法治知識應(yīng)用于日常行為,培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣。以人教版小學(xué)四年級下冊第三單元第7 課“我們的衣食之源”為例,生活化教學(xué)主題可設(shè)計為“了解食物與衣物的生產(chǎn)與供應(yīng)”。圍繞這一教學(xué)主題進行教學(xué),使學(xué)生了解食物和衣物的生產(chǎn)與供應(yīng)過程,進而培養(yǎng)他們對生活資源的珍惜和尊重,增強環(huán)保意識。通過生活化教學(xué)主題的實施,有助于將道德與法治教育和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程實用性,促進學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和法治觀念。

(二)問題探究式教學(xué)主題

傳統(tǒng)的道德與法治教育往往注重傳授標(biāo)準(zhǔn)理論知識,較少涉及多元化和開放性的討論[3]。在此教學(xué)模式下,學(xué)生易于形成固定思維,無法全面了解不同觀點,不利于培養(yǎng)批判性思維。問題探究式教學(xué)則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主思考、問題解決和協(xié)作能力。相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué),問題探究式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生探討不同觀點和解決方案,培養(yǎng)多元思維,更能滿足學(xué)生全面發(fā)展需求,提高課堂參與度。以人教版三年級上冊第三單元“安全護我成長”為例,本單元教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生安全意識,學(xué)會關(guān)愛生命、保護自我。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過問題探究,了解不同情境下的安全知識,使他們能夠識別和避免潛在危險。教學(xué)主題可設(shè)計為“生命為何寶貴?”“應(yīng)急自救與求助方法”等。如“應(yīng)急自救與求助方法”教學(xué)主題,教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)分享日常生活中可能遇到的突發(fā)事件,如火災(zāi)、地震等。學(xué)生在探究過程中,教師應(yīng)及時點評,強調(diào)危險情況下保持冷靜、迅速行動的重要性,以及如何及時尋求幫助。通過學(xué)生自主思考和小組討論,使學(xué)生深入了解應(yīng)急自救等方面的知識,培養(yǎng)他們的安全意識和自我保護能力。

(三)實踐活動式主題

在傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)課堂中,傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生通常處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏積極參與教學(xué)的過程。這種生硬的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生難以產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗,容易出現(xiàn)“學(xué)后即忘”的現(xiàn)象。為了改變這種狀況,教師可以設(shè)計實踐式教學(xué)主題,讓學(xué)生通過親身體驗,將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實際操作,從而更深入地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們更愿意積極參與課堂和課外的學(xué)習(xí),進而提升教學(xué)效果。實踐活動能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)與實際生活緊密結(jié)合,使學(xué)生認識到所學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。以人教版四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”教學(xué)為例,教師可以設(shè)計“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的主題實踐活動,組織學(xué)生參與環(huán)保活動,以培養(yǎng)他們的環(huán)保意識,養(yǎng)成良好的綠色生活行為習(xí)慣。

二、運用主題教學(xué)方法

(一)生活化主題教法的運用

1.構(gòu)建生活化教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

構(gòu)建生活化教學(xué)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要途徑之一。通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和實際經(jīng)驗緊密結(jié)合,能夠使學(xué)生更加投入,積極地參與到學(xué)習(xí)過程中[4]。教師可以創(chuàng)設(shè)視頻、圖片、音樂等情境,利用多媒體展示生活化的教學(xué)環(huán)境。以四年級下冊第二單元第4 課“購物技巧”為例,教師可以明確“掌握購物小竅門”的學(xué)習(xí)主題。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以向?qū)W生展示市場購物相關(guān)的圖片或視頻,并提出問題:“大家在觀看這段視頻時,有沒有注意到一些有趣的現(xiàn)象或需要關(guān)注的細節(jié)? 讓我們共同思考,購物過程中有哪些值得我們了解的技巧?”或“你們覺得在市場購物有哪些技巧或竅門?”從而引出本課主題:“今天我們將學(xué)習(xí)“購物技巧”,通過這節(jié)課,我們將更深入地探討購物時的一些實用技巧和注意事項,使大家在未來的購物過程中更加得心應(yīng)手。”

2.引入生活化案例,引起學(xué)生理解共鳴

小學(xué)生處于具象思維階段,對于抽象概念的理解存在困難。引入真實案例進行教學(xué),是將抽象概念與學(xué)生實際生活緊密結(jié)合的有效途徑,能使教學(xué)內(nèi)容具象化、生動化,并激發(fā)學(xué)生的共鳴。真實案例能讓學(xué)生更深入地理解抽象概念,并能在實際情境中運用。以人教版三年級下冊第三單元第9 課“生活離不開規(guī)則”為例,教學(xué)主題可設(shè)定為“身邊的規(guī)則與道德”,教師可引用真實的規(guī)則案例,如排隊插隊引發(fā)的眾怒事件,將此類事件轉(zhuǎn)化為文字,讓學(xué)生進行分析。這樣的案例能引導(dǎo)學(xué)生思考:為何要遵守排隊規(guī)則? 何種情況下可以特殊插隊?等等。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能從案例中找到與自身生活相關(guān)的情境,進而更容易理解課堂中學(xué)習(xí)的道德與規(guī)則。

(二)探究式主題教法的運用

1.激發(fā)學(xué)生自主探究,充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

自主探究作為一種教育手段,能夠激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,從而發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。在學(xué)生探究問題的過程中,教師應(yīng)賦予他們一定的自由選擇權(quán),讓他們根據(jù)個人興趣選擇探究的方向和角度,以提高他們的主動性和投入度。此外,教師還可設(shè)計開放性任務(wù),鼓勵學(xué)生在解決問題時勇于創(chuàng)新,展現(xiàn)個人特點。在此過程中,教師須尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣,為他們提供適當(dāng)?shù)奶骄糠较蚝唾Y源,倡導(dǎo)多元化的探索。當(dāng)學(xué)生展示探究成果時,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異,給予及時的反饋和指導(dǎo)。以人教版四年級下冊第四單元第10 課“我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗”為例,教師可以將教學(xué)主題明確為“探索家鄉(xiāng)的文化風(fēng)俗”,課前引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源搜集關(guān)于家鄉(xiāng)文化風(fēng)俗的資料,課上請學(xué)生展示自己搜集的資料。這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

2.小組合作探究,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

探究式主題教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與與合作,為此,教師可采用小組合作探究教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)合理劃分小組,每組4～6 人,提出與選定主題相關(guān)的問題,鼓勵學(xué)生從不同角度思考,激發(fā)探究興趣。以人教版六年級上冊第四單元第8 課“我們受特殊保護”為例,教師可設(shè)定教學(xué)主題:“未成年人受到哪些法律的特殊保護?”小組共同搜集與主題相關(guān)的資料,包括書籍、文章、新聞、圖片、視頻等,了解主題背景和相關(guān)信息。小組共同分析搜集到的信息,討論問題的不同方面,探究可能的答案和解決方法。各小組向全班展示他們的研究成果,形式包括小組討論報告、海報、PPT 電子演示文稿等。在展示分享后,全班展開合作討論,交流不同小組的發(fā)現(xiàn),提出更深入的問題,激發(fā)更多思考。展示結(jié)束后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究過程和收獲,鼓勵他們反思在合作中的角色和貢獻。最后,教師可評估小組的合作表現(xiàn)、個人的參與程度、研究成果的質(zhì)量等方面。通過小組合作探究,學(xué)生不僅可以深入了解道德與法治的概念,還可以培養(yǎng)合作、溝通、分析和解決問題的能力,使學(xué)習(xí)更具趣味性和深度。

(三)實踐活動式主題教法的運用

1.參與社會實踐活動,加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

實施社會實踐活動,有助于學(xué)生在實際體驗中深化學(xué)習(xí)感悟。以人教版五年級下冊第三單元“百年追夢復(fù)興中華”為例,單元教學(xué)結(jié)束后,可確立實踐教學(xué)主題為“銘記歷史,銳意進取”。教師可引導(dǎo)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@、抗戰(zhàn)紀念館等紅色教育基地,如當(dāng)?shù)厝狈m宜的教學(xué)資源,可組織研學(xué)活動,讓學(xué)生深刻感知先輩的艱辛,并在心中植下為中華民族偉大復(fù)興事業(yè)奮斗終生的信念。再以五年級上冊第四單元“驕人祖先燦爛文化”為例,教學(xué)完成后,教師可確立實踐教學(xué)主題為“中華文化的偉大傳承”,帶領(lǐng)學(xué)生走進博物館、文化館等文化基地,讓學(xué)生親身感受優(yōu)秀文化藝術(shù)瑰寶的魅力,增強他們的文化自信。

此外,教師還可組織學(xué)生參與義務(wù)勞動。如在人教版四年級上冊第四單元第10 課“我們所了解的環(huán)境污染”教學(xué)后,教師可確立實踐教學(xué)主題為“綠色生活,美化環(huán)境”,引導(dǎo)學(xué)生開展義務(wù)植樹、公園垃圾清理等活動,讓學(xué)生親身體驗種植的樂趣和環(huán)保的意義?；顒咏Y(jié)束后,學(xué)生可通過展示板、圖片、視頻等形式展示成果,與全班、學(xué)校乃至社區(qū)分享,傳播環(huán)保知識。此類實踐活動不僅讓學(xué)生實地體驗綠色生活的重要性,還將環(huán)保理念與實踐相結(jié)合,使學(xué)生認識到自身參與對社會產(chǎn)生的積極影響。教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展尊老愛幼、法律知識宣傳等義務(wù)實踐活動,在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀,助力學(xué)生全面發(fā)展,為社會做出積極貢獻[5]。

2.跨學(xué)科融合實踐活動,拓寬學(xué)生視野

教師可開展跨學(xué)科融合實踐活動,選擇一個綜合性的主題,將多個學(xué)科的知識和技能有機地結(jié)合起來,以拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。以人教版四年級上冊第四單元第11 課“變廢為寶有妙招”為例,教師可組織主題為“我是手工小達人,變廢為寶有妙招”的創(chuàng)意實踐活動,結(jié)合美術(shù)、勞動學(xué)科,讓學(xué)生用廢棄的礦泉水瓶、易拉罐、廢紙等廢棄物設(shè)計成美觀、有實用性的物品,學(xué)生也可自行選擇變廢為寶的材料,并在課堂上展示,或當(dāng)成藝術(shù)品裝點教室。在學(xué)生完成創(chuàng)意設(shè)計的過程中,可使學(xué)生深刻地認識到資源再利用的相關(guān)知識。

三、結(jié)束語

在小學(xué)道德與法治教育中,主題式教學(xué)為學(xué)生營造了一個有利于深度探究和互動參與的學(xué)習(xí)氛圍。它通過以具體主題為核心,將多個相關(guān)內(nèi)容有機融合,使學(xué)生能夠更為全面地掌握道德與法治知識。主題式教學(xué)不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識方面,更著重于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、法治意識和社會責(zé)任感。在生活化、探究式和實踐式主題的相互交織與融合中,通過運用多元化的教學(xué)方法,有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升綜合素養(yǎng),使他們在學(xué)習(xí)過程中形成更為深刻的認知和獨特見解。在當(dāng)前社會不斷變革的背景下,培養(yǎng)具有正確價值觀和社會責(zé)任感的新一代公民至關(guān)重要。主題式教學(xué)為小學(xué)道德與法治教育提供了一種實用途徑,使學(xué)生在探索道德與法治的過程中,不僅獲取知識,還能培養(yǎng)品德,為他們的未來成長和社會融入奠定了堅實基礎(chǔ),彰顯了其較高的應(yīng)用價值。