【摘要】 境脈學(xué)習(xí)注重在教學(xué)過(guò)程中以一個(gè)主題情境作為知識(shí)脈絡(luò)，將學(xué)生內(nèi)部的原有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)，與外部的新建知識(shí)、資源環(huán)境相聯(lián)結(jié)，達(dá)到有效的教與學(xué)。境脈學(xué)習(xí)視域下的生活數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情前測(cè)制訂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有生活性、趣味性和數(shù)學(xué)性的情境，并將知識(shí)脈絡(luò)貫穿于情境中，聯(lián)結(jié)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)與新建知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而借助開(kāi)放場(chǎng)境、技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)境脈延伸，使學(xué)生泛化所學(xué)新知，解決生活中的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 境脈學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)；知識(shí)脈絡(luò)；生活數(shù)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 杜文潔，江蘇省常州市光華學(xué)校（江蘇常州，213001）。

境脈，包括情境和脈絡(luò)，即學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空。境脈主義關(guān)注對(duì)事物全部情境的整體把握，包括個(gè)人自身原有的記憶、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、反應(yīng)構(gòu)成的一個(gè)完整內(nèi)部世界，還有給當(dāng)事人提供的內(nèi)容、環(huán)境等外部世界［1］。受境脈主義理論的啟發(fā)，境脈學(xué)習(xí)注重在教學(xué)過(guò)程中以一個(gè)主題情境串聯(lián)知識(shí)脈絡(luò)，將學(xué)生內(nèi)部的原有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)，與外部的新建知識(shí)、資源環(huán)境相聯(lián)結(jié)，達(dá)到有效的教與學(xué)。

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷“生活情境—數(shù)學(xué)問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。境脈學(xué)習(xí)視域下的生活數(shù)學(xué)教學(xué)，不只單純地考慮創(chuàng)設(shè)情境，而是先前測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，評(píng)估學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再發(fā)展到整個(gè)知識(shí)點(diǎn)隨情境而出，延脈絡(luò)而展，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活實(shí)踐，最終使學(xué)生習(xí)得新知，提高學(xué)生思維水平，發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，助力學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用于生活，解決實(shí)際生活問(wèn)題。筆者以部編版生活數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《比高矮》為例，探索境脈學(xué)習(xí)視域下生活數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生原有的認(rèn)知水平、先驗(yàn)認(rèn)識(shí)是境脈學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。只有站在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上建立的“境”才是人本意義上的“境”，課堂的“當(dāng)下”才能與學(xué)生的“歷史”一脈相承［2］。因此，教師開(kāi)展境脈學(xué)習(xí)視域下的生活數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。在學(xué)期初，可基于課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程目標(biāo)和內(nèi)容，使用課程本位評(píng)估表對(duì)學(xué)生本學(xué)期要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行前測(cè)，初步了解對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，制訂分層教學(xué)目標(biāo)。隨著教育教學(xué)的開(kāi)展，若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)水平有所變化，則可以在課前再次進(jìn)行學(xué)情前測(cè)，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而微調(diào)教學(xué)目標(biāo)，以使教學(xué)更貼合學(xué)情。

如，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“經(jīng)歷從日常生活中認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的量的過(guò)程，了解日常生活中常見(jiàn)的量”“了解生活中常見(jiàn)的量，感受常見(jiàn)的量在生活中的作用”“在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、比較、操作等方法發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單問(wèn)題，并嘗試解決”等課程目標(biāo)，以及“感知物體的大小、長(zhǎng)短、高矮等量的特點(diǎn)，會(huì)比較并排序”的課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情前測(cè)，制訂《比高矮》的教學(xué)目標(biāo)。其中，A組：在游園情境中，通過(guò)觀察、比較、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成高矮概念，學(xué)會(huì)高矮的比較方法，培養(yǎng)觀察能力和動(dòng)手操作能力。B組：借助輔助卡片、實(shí)物等，進(jìn)行比較操作，初步形成高矮的概念，學(xué)會(huì)高矮的比較方法，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)樂(lè)于觀察、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。C組：在同伴互助和教師個(gè)別輔導(dǎo)下，借助學(xué)習(xí)輔具，學(xué)會(huì)辨認(rèn)高矮事物。這一貼合學(xué)情的教學(xué)分層目標(biāo)能為后續(xù)創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建知識(shí)主脈絡(luò)提供良好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

境脈學(xué)習(xí)由“境”導(dǎo)入。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)時(shí)要始終把培養(yǎng)、提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)生日常生活出發(fā)，有效利用來(lái)自學(xué)校、家庭、社區(qū)等方面的資源，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，借助生活中的實(shí)際情境使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，積累運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。”因此，生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合的生活問(wèn)題情境來(lái)喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生課堂參與度。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，在注重生活性和趣味性的同時(shí)，要注重?cái)?shù)學(xué)邏輯性，突出情境中的數(shù)學(xué)信息，避免使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)只停留在逛超市、吃飯等生活情境上，而忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如進(jìn)行《比高矮》一課的情境導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)游玩動(dòng)物園的情境。教師說(shuō)：“小朋友們，今天老師想帶著大家一起去動(dòng)物園游玩，大家可要憑票進(jìn)入動(dòng)物園哦，小朋友們趕緊上來(lái)領(lǐng)門(mén)票吧！”由于門(mén)票貼在黑板高處，學(xué)生都拿不到。此時(shí)，教師說(shuō)：“小朋友們，怎么都拿不到呢？我來(lái)幫幫忙吧?！苯處煄蛯W(xué)生拿到票后，問(wèn)：“我能拿到，為什么呢？”隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境實(shí)踐，即：教師與學(xué)生比身高；學(xué)生與學(xué)生比身高；站在凳子上的學(xué)生與教師比身高。最后教師總結(jié)：“高矮是通過(guò)比較才能判斷的，今天我們就在動(dòng)物園的情境中學(xué)習(xí)《比高矮》?！痹趯?shí)際教學(xué)中，考慮學(xué)生個(gè)體差異較大，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整情境。其中，A組學(xué)生思維能力較強(qiáng)，能在教師引導(dǎo)下完整捕捉到情境中的數(shù)學(xué)信息；B、C組學(xué)生則需要在教師輔導(dǎo)或同伴合作中，從情境中激發(fā)興趣，再進(jìn)一步思考、實(shí)踐操作。

三、構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)

境脈學(xué)習(xí)一“脈”相承。生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重將知識(shí)脈絡(luò)貫穿于情境中，從生活情境出發(fā)，逐漸突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在頭腦中形成新知的表象，并在反復(fù)操作中鞏固新知。需要注意的是，教師要把握情境創(chuàng)設(shè)的整體性，做到目標(biāo)定位準(zhǔn)確，使教學(xué)過(guò)程中的多次情境創(chuàng)設(shè)符合邏輯、相互關(guān)聯(lián)、逐級(jí)遞進(jìn)、前后呼應(yīng)，確保教學(xué)脈絡(luò)清晰，全程吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生在積極的、有針對(duì)性的參與式學(xué)習(xí)中逐漸建構(gòu)新知。

如進(jìn)行《比高矮》一課的情境導(dǎo)入后，在新授環(huán)節(jié)用情境構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。情境一：教師引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)物直觀比高矮。情境創(chuàng)設(shè)為同學(xué)們走到“食草動(dòng)物區(qū)”，畫(huà)面上長(zhǎng)頸鹿正在吃樹(shù)葉，小羊在一旁看著。情境實(shí)踐為教師指導(dǎo)學(xué)生拿出學(xué)具筐中的玩偶長(zhǎng)頸鹿和小羊進(jìn)行觀察比較，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，并提示“比較高矮時(shí)要把物體放在一起”。情境二：自主探索，同一水平線比高矮。情境創(chuàng)設(shè)為同學(xué)們繼續(xù)往前走，來(lái)到了“禽鳥(niǎo)區(qū)”，課件呈現(xiàn)孔雀和野雞的高矮。情境實(shí)踐為教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃線的方法，通過(guò)比較，掌握同一水平線比高矮。情境三：鞏固練習(xí)，不同水平線比高矮。情境創(chuàng)設(shè)為同學(xué)們來(lái)到“猴園”，看到猴媽媽坐在地上，猴寶寶趴在樹(shù)上。情境實(shí)踐為學(xué)生將猴寶寶拖動(dòng)到與猴媽媽同一水平線，再比較高矮。情境四：拓展延伸，三者比高矮。情境創(chuàng)設(shè)為邀請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回“小小解說(shuō)員”，來(lái)到“企鵝館”比較企鵝一家的高矮。情境實(shí)踐為教師先用課件呈現(xiàn)企鵝媽媽和企鵝寶寶，讓學(xué)生運(yùn)用兩者比較高矮的方法，比較出企鵝媽媽高；再呈現(xiàn)企鵝爸爸，引導(dǎo)學(xué)生比較出企鵝爸爸比企鵝媽媽高；進(jìn)而總結(jié)“高矮比較是相對(duì)的”。

隨著情境的深入，生活數(shù)學(xué)知識(shí)也在逐級(jí)遞進(jìn)，向預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。境脈學(xué)習(xí)的連續(xù)性、完整性輔助學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，讓知識(shí)的習(xí)得更完整，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)現(xiàn)境脈延伸

培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，因此，生活數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境輔助知識(shí)的泛化、拓展非常重要。首先，培智境脈學(xué)習(xí)的課堂可以盡可能地延伸到真實(shí)的場(chǎng)境中，如校園里的多功能教室、家居室、操場(chǎng)、烹飪室等，或?qū)W校附近的超市、郵局、銀行、菜場(chǎng)等社區(qū)公共場(chǎng)所。在真實(shí)的場(chǎng)境中開(kāi)展教學(xué)能更有效地激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能利用形象的生活場(chǎng)境獲取新知。同時(shí)，注重讓學(xué)生將學(xué)校學(xué)到的知識(shí)盡可能地在家庭場(chǎng)境、社區(qū)場(chǎng)境中進(jìn)行泛化應(yīng)用，最終幫助學(xué)生真正掌握能解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，新技術(shù)融入教育教學(xué)成為常態(tài)。新技術(shù)資源的加持，融入視頻動(dòng)畫(huà)、游戲體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)模擬情境，能實(shí)現(xiàn)境脈延伸的更多可能性。家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中也可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的實(shí)際情況，篩選一些線上優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行輔導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果。

境脈學(xué)習(xí)理念不僅能運(yùn)用到生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，還能在培智學(xué)校其他各科教育教學(xué)中滲透?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)跨學(xué)科、項(xiàng)目式、主題學(xué)習(xí)等新理念，這些理念的內(nèi)涵都聚焦于課程教學(xué)的邏輯性、整體性及統(tǒng)一性，也就是學(xué)習(xí)知識(shí)的脈絡(luò)化。培智學(xué)校課程更應(yīng)以生活為主題，以生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)3門(mén)一般性課程為主導(dǎo)，將學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化，最終服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。培智學(xué)校教師應(yīng)積極探索境脈學(xué)習(xí)理論的更適合的應(yīng)用方式，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊明媚．基于境脈學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境重構(gòu)——以三下《認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一》一課的教學(xué)為例［J］．江蘇教育，2022（9）：38-41﹒

［2］潘照?qǐng)F(tuán)，陳加倉(cāng).境脈課堂：為生活而學(xué)習(xí)［N］.中國(guó)教師報(bào)，2019-10-16（4）.

（責(zé)任編輯：趙華麗）