肖火文

［摘 要］初中語文教材中寫景類散文的數(shù)量相比于小學(xué)語文教材中的明顯增加，這既是為適應(yīng)初中生身心成長需求做出的課程比例調(diào)整，又是基于初中生閱讀成長需求的必要安排。在寫景類散文比例提升、閱讀內(nèi)容逐步豐富的背景下，竭力提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，塑造初中生的良好閱讀習(xí)性與品格，日益重要。文章以此為切入點，闡述了“快慢相宜”閱讀法在初中寫景類散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思路，具體提出，要圍繞初中生閱讀核心素養(yǎng)的培育要求，營造開放包容的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能成長，使之形成“快慢相宜”的閱讀意識及習(xí)慣；要合理運用群文閱讀方法，組織開展閱讀實踐活動，統(tǒng)籌課內(nèi)課外閱讀實踐，培育學(xué)生的閱讀興趣與良好習(xí)慣，使之在閱讀中掌握“快慢相宜”的閱讀方法，形成濃郁持久的閱讀熱情，切實提高閱讀核心素養(yǎng)等。

［關(guān)鍵詞］初中閱讀教學(xué)；快慢相宜；閱讀技能；核心素養(yǎng)；課外閱讀

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）07-0013-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，即使學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生豐富積累，形成良好語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。這些要求為深入推進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)指明了方向，也設(shè)定了目標(biāo)任務(wù)范疇。在初中語文閱讀教學(xué)中著力提高初中生的閱讀興趣與技能，對初中生的人文素養(yǎng)鍛造和“三觀”培養(yǎng)具有特殊作用，因此，需要引起廣大語文教師的高度重視［1］。其中，傳授更細(xì)致科學(xué)的閱讀方法，展現(xiàn)“快慢相宜”閱讀法的多元效能，能讓學(xué)生在閱讀中掌握技巧、感受樂趣，形成自外而內(nèi)的主觀能動性，從而不斷提高閱讀核心素養(yǎng)。

一、“快慢相宜”閱讀法的內(nèi)涵

閱讀，是一種針對客觀讀物的主動觀覽、讀取、認(rèn)知行為，也是基于人的主觀能動性開展的具象活動。在義務(wù)教育階段的教學(xué)中，閱讀行為的灌輸和引導(dǎo)無處不在，尤其體現(xiàn)在語文、英語等學(xué)科中［2］。想要提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，就需要著力運用各類閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生生發(fā)閱讀思維、增強閱讀技能，讓其在豐富的練習(xí)和實踐中提升閱讀能力。

筆者結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“快慢相宜”閱讀法這一策略。具體來說，“快慢相宜”閱讀法是“快讀”與“慢讀”有機融合、交相輝映的策略，對初中生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、厚植閱讀情懷具有良好的作用。其中，“快讀”就是快速閱讀、快速瀏覽，其本質(zhì)在于“走馬觀花”式的文本速覽與粗略審視，目的是大致了解文本意義，形成感官與情感的基礎(chǔ)認(rèn)知；“慢讀”即“細(xì)讀”“精讀”，具體表現(xiàn)為耐心、細(xì)致、精密地反復(fù)閱讀。

據(jù)此可知，“慢讀”帶有深度閱讀的意味，要求閱讀者深入文本、體察文義、感知文趣，形成深層次的理解與認(rèn)知?！奥x”是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生理解能力和思維發(fā)散能力的重要抓手。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握“快讀”與“慢讀”的應(yīng)用特性，突出“快慢相宜”閱讀法的適時性，以確保教學(xué)的深入推進(jìn)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中“快慢相宜”閱讀法的應(yīng)用價值

（一）有利于初中生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

促進(jìn)初中生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，首先在于學(xué)生閱讀意識的啟迪和塑造。對語文教師來說，將“快慢相宜”閱讀法作為核心方法使用，就是從學(xué)生身心特點著手進(jìn)行的策略更新，即幫助學(xué)生變換閱讀思維，逐步養(yǎng)成個性化的閱讀習(xí)慣。須知，“快慢結(jié)合”的閱讀教學(xué)思路，可以幫助初中生認(rèn)識、了解乃至掌握不同文本材料的閱讀方法，全面認(rèn)知閱讀方法論，并由此更好地理解閱讀實質(zhì)，生發(fā)深層次的閱讀興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成“快慢相宜”“深淺融通”的閱讀習(xí)慣，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍。這對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。

（二）有利于閱讀教學(xué)效能與層次的提升

從語文閱讀教學(xué)的維度來看，“快慢相宜”閱讀法能夠顯著提升初中語文閱讀教學(xué)效能，促使教師摒棄不合理的教學(xué)元素，突出教學(xué)的指向性與針對性，確保學(xué)生閱讀迅速適宜、方法得當(dāng)、效率提高。例如，在一篇寫景類散文的閱讀教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生以“快讀”的方式了解文義，大致形成印象，之后再帶著學(xué)生“慢讀”，對文章的內(nèi)涵、重點字詞句和思想情感進(jìn)行深入剖析，從而深化學(xué)生的閱讀理解。因此，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成“快慢相宜”的閱讀意識，不僅可以大幅度提升教學(xué)效能，還可以促進(jìn)課堂教學(xué)分層，改善教學(xué)品質(zhì)。由此可知，“快慢相宜”閱讀法是一種針對性、適用性強的教學(xué)策略，對初中語文閱讀教學(xué)有特殊價值。

（三）有助于初中生閱讀核心素養(yǎng)的培育

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要致力于學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的開發(fā)和培育，將“快慢相宜”閱讀法滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。尤其是教師基于閱讀實例的解析、點撥和引導(dǎo)，能使初中生逐步掌握“快讀”與“慢讀”的基本方法，形成“觸類旁通”的閱讀思維，在進(jìn)一步厚植閱讀情懷的同時，形成“工具性閱讀”能力。對教師來說，閱讀方法的傳授和點撥，可以達(dá)到“授人以漁”的目的，確保師生間閱讀價值觀的有效傳導(dǎo)，使閱讀教學(xué)產(chǎn)生正向的“外溢效應(yīng)”。

三、初中寫景類散文閱讀教學(xué)中“快慢相宜”閱讀法的應(yīng)用策略

要將“快慢相宜”閱讀法應(yīng)用于初中寫景類散文閱讀教學(xué)，教師便要主動作為，創(chuàng)新閱讀教學(xué)舉措，疏通課內(nèi)課外的融通路徑，調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性與內(nèi)在熱情，使學(xué)生既掌握多元化技巧，又形成閱讀熱情與良好習(xí)慣。

（一）強化文本解構(gòu)——塑造學(xué)生的閱讀節(jié)奏

對于初中語文教材中的大量閱讀材料，教師要精心發(fā)掘、細(xì)心篩選，使之發(fā)揮“訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能”的作用［3］。尤其是將“快慢相宜”閱讀法有效地落實在閱讀教學(xué)中時，要科學(xué)解構(gòu)文本，以幫助學(xué)生逐步掌握閱讀方法——“該快則快，當(dāng)慢則慢”，塑造“快慢相宜”的閱讀節(jié)奏與慣性。

如統(tǒng)編語文教材七年級上冊中的《濟南的冬天》屬寫景類散文名篇，是鍛煉學(xué)生閱讀能力的重要范本。教師要靈活教學(xué)，疏通“快慢相宜”的閱讀思路，可先引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)行整體閱讀，形成文本感知意識；再依據(jù)課文重點和寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀，探析重點詞匯、語句、段落，體味老舍先生創(chuàng)作時的內(nèi)心情感與思緒。通過“快慢相宜”的分層閱讀，學(xué)生會對這篇散文有更深的理解。這有利于教師進(jìn)行深度的課堂講解和剖析。

具體的教學(xué)方式：首先，教師留出10—15分鐘的時間，要求學(xué)生快速地閱讀文章2—3遍，大致了解文章的意義和情感特性。然后，教師運用“主動提問+學(xué)生自答”的方式，讓幾位學(xué)生對“快讀”后的感受進(jìn)行描述，對文章大意進(jìn)行個性闡述。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生落實細(xì)讀、精讀，讓他們反復(fù)閱讀文章的重點段落。如《濟南的冬天》的第三段、第四段及第六段歷來被奉為散文寫景的典范，值得學(xué)生反復(fù)品讀、細(xì)致感受。《濟南的冬天》第三段、第四段、第六段的節(jié)選內(nèi)容具體如下。

①這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

②等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

③看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。

①②③小段運用了擬人、比喻等手法，在寫景中融入了巧思與情愫，精致而有趣。教師要以這些段落、詞句為引子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，以使學(xué)生對文本與情景有深入的理解，體味作者對“濟南冬色”的深切熱愛。在“慢讀”中，學(xué)生能體察文章蘊含的情感，形成自我思考能力，逐步深化認(rèn)知，感悟閱讀之美。

（二）開展群文閱讀——培育學(xué)生的閱讀情趣

群文閱讀指按照特定主題、特定方向，圍繞一組結(jié)構(gòu)性文本開展的有針對性的閱讀，在初中語文閱讀教學(xué)中具有顯著作用。以群文閱讀來推進(jìn)寫景類散文閱讀教學(xué)，能夠增強學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀情趣的培育與認(rèn)知能力的提高。從教師的視角來看，有效設(shè)計群文閱讀方案，就要把握“橫縱關(guān)聯(lián)”方針，有效篩選散文美篇，選定主旨鮮明、內(nèi)涵豐富的閱讀議題，明晰閱讀的重點與難點。而只有這樣，才能提高學(xué)生的群文閱讀效率，促使學(xué)生在“快讀”“慢讀”的融合中鍛造閱讀情趣，生發(fā)閱讀情感，提高閱讀實踐能力［4］。

下面以《春》《濟南的冬天》《雨的四季》的群文閱讀教學(xué)為例，探討在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“快慢相宜”閱讀法的實踐思路。

表1? ? 初中群文閱讀教學(xué)中“快慢相宜”閱讀法的實踐思路

[設(shè)計項目 具體內(nèi)容 議題 透視自然美景，體味多視角、多手法描寫景物的文學(xué)方法 篇目 《春》《濟南的冬天》《雨的四季》 “快讀”目標(biāo) ①快速瀏覽文章，大致了解寫景類散文的特點；②粗略感受寫作主題與思想情感 “慢讀”目標(biāo) ①進(jìn)行閱讀對比，探究這幾篇文章不同的寫景角度與手法；②感受情景交融的寫作方法，反復(fù)閱讀優(yōu)美段落 教學(xué)思路 ①由展示景物的PPT課件導(dǎo)入，引出群文閱讀主題；②合理分組，開展“快慢相宜”閱讀；③設(shè)計探究題目，突出教學(xué)針對性 ]

“快慢相宜”閱讀法是推動閱讀教學(xué)走向深入的重要策略，對學(xué)生閱讀能力的提高具有積極作用。教師可以依托群文閱讀教學(xué)方案的設(shè)計，突出“快讀”“慢讀”交融的價值，以培育學(xué)生的閱讀情趣。如表1所示，選擇統(tǒng)編語文教材七年級上冊中主題風(fēng)格相近的幾篇寫景類散文綴合成群文，然后按照“快慢相宜”的思路推進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)中，教師要圍繞“知識與能力”“方法與策略”“情感態(tài)度與價值觀”等目標(biāo)提高學(xué)生的閱讀能力。比如讓學(xué)生按照先“快讀”、后“慢讀”、全程深入感受的方法開展閱讀探究，以明晰《春》《濟南的冬天》《雨的四季》在立意和技法方面的差異，找出可借鑒的共性思路。

教師在教學(xué)中要著力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識寫景類散文中作者運用的不同寫景角度和手法，比如《春》的全景式描摹，《濟南的冬天》的溫情脈脈的寫景方法，《雨的四季》突出時間線與擬人風(fēng)格的寫作特色等；要讓學(xué)生在“快讀”中形成基本印象，勾連群文閱讀主題，在“慢讀”中尋找文章的差異，然后回歸群文閱讀主題，從而升華思維認(rèn)知，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人情思與閱讀素養(yǎng)。

（三）組織實踐活動——促進(jìn)學(xué)生閱讀技能養(yǎng)成

以主題閱讀實踐活動為引領(lǐng)，將各類閱讀方法和技巧融入閱讀實踐，不僅可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，而且可以減小理論傳授式教學(xué)的負(fù)面影響，對閱讀教學(xué)功能的增強具有顯著價值。教師要根據(jù)閱讀教學(xué)進(jìn)度和課程安排，定期組織主題閱讀實踐活動。教師應(yīng)選擇學(xué)生喜聞樂見的主題，以增強閱讀實踐活動的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性閱讀，進(jìn)而使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成“快讀”與“慢讀”相結(jié)合的閱讀習(xí)慣。此外，教師還要借助各類方法手段，加大閱讀教學(xué)中“快慢相宜”閱讀法的滲透力度，不斷增強學(xué)生的閱讀技能。

如在教學(xué)《壺口瀑布》這篇寫景類散文時，教師可以組織多媒體情境閱讀活動，先引導(dǎo)學(xué)生“快讀”文章，形成大致印象；然后通過多媒體展示壺口瀑布一瀉千里、壯闊磅礴的景象，以驅(qū)動學(xué)生細(xì)讀全文，全面感知和掌握文章的寫法、內(nèi)容、主題。通過應(yīng)用“快慢相宜”閱讀法，能夠使學(xué)生充分理解這篇精美的寫景類散文，掌握其基本技法和特色：（1）寫景細(xì)膩，用詞準(zhǔn)確；（2）借景抒情，情景交融；（3）詳略得當(dāng)，句式錯落；（4）結(jié)尾段議論、抒情。

教師還可以結(jié)合文本閱讀相機組織戶外實踐活動，讓學(xué)生在大自然中放松身心，同時在文本閱讀的啟迪下優(yōu)化個人情感體驗，拓展思維深度與廣度。如在植樹節(jié)到來之際，教師組織學(xué)生閱讀相關(guān)寫景類散文，讓學(xué)生先瀏覽，形成基本印象，再細(xì)讀，注入個人情感，勾連個人回憶，激活綿密的閱讀感受。在學(xué)生閱讀之后，教師先進(jìn)行講評分析，再組織學(xué)生外出踏青，并開展小游戲，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感受分享給同學(xué)，形成良好的互動氛圍。

綜上，開展閱讀實踐活動，可以發(fā)揮“快慢相宜”閱讀法的應(yīng)用價值，逐步完善學(xué)生的閱讀思維，增強其閱讀感知與應(yīng)用能力。

（四）延長閱讀鏈條——提高學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)

課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是課內(nèi)閱讀的重要延伸與補充［5］。教師要著力延長閱讀教學(xué)的鏈條，用豐富的課外閱讀素材引導(dǎo)學(xué)生“快慢相宜”地開展興趣閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；要進(jìn)一步凸顯課內(nèi)課外閱讀的關(guān)聯(lián)性，將課外閱讀情況作為測定學(xué)生閱讀水平的重要標(biāo)尺；要細(xì)致地傳授“快讀”與“慢讀”的融通技巧，幫助學(xué)生先易后難、先快后慢地開展定向閱讀，從而厚植閱讀情懷，激活閱讀熱情，提高人文素養(yǎng)。

如統(tǒng)編語文教材七年級下冊第五單元中的兩篇寫景類散文——《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》，都是寫景類散文的名篇。教師可以這兩篇散文的閱讀為引，通過設(shè)定時間段的方式，讓學(xué)生抽出課余時間閱讀自己感興趣的寫景類散文。在閱讀時，學(xué)生應(yīng)采用“快慢相宜”閱讀法，每讀一章、一段，皆可根據(jù)自己的理解進(jìn)行節(jié)奏的控制。當(dāng)然，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“摘取式閱讀”，即先細(xì)致閱讀自己感興趣的章節(jié)和段落，并做好讀書筆記。

教師應(yīng)相機給學(xué)生推薦課外閱讀書目，為學(xué)生深化課外閱讀指引方向。同時，教師還應(yīng)加強與學(xué)生的互動溝通，定期開展閱讀技巧、方法的交流，幫助學(xué)生通過課外閱讀汲取知識養(yǎng)分，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的拓展與深化，提高學(xué)生的閱讀技能與核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)要著力突出閱讀方法的應(yīng)用價值?？蓪ⅰ翱炻嘁恕遍喿x法貫穿教學(xué)始終，以不斷提升學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)；要引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外實踐中開闊閱讀視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與審美情趣，使學(xué)生永葆對閱讀純真熾烈的熱愛；要立足課堂與教材，適當(dāng)延長閱讀鏈條，以豐富學(xué)生的閱讀體驗，幫助學(xué)生掌握“快慢相濟，收放自如”的閱讀技巧，提高學(xué)生對閱讀的興趣。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 楊敏.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析［J］.散文百家，2021（12）：135.

［2］? 鄒曄璐.初中語文閱讀教學(xué)的有效性分析［J］.課外語文，2017（1）：122.

［3］? 周心蕊.多元化解讀下的文本異化：語文閱讀教學(xué)策略探討［J］.教育觀察，2020（35）：129-131.

［4］? 李忠華.初中語文閱讀教學(xué)的策略之探究［J］.讀與寫，2019（12）：62.

［5］? 鄭才章，楊紅梅.初中語文閱讀教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略［J］.語文教學(xué)與研究，2017（8）：21.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）