摘 要：學(xué)校是閱讀教學(xué)的主陣地，但培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)不是學(xué)校單方面的事，家庭和社會(huì)也應(yīng)積極參與其中，以此為學(xué)生提供全方位的保障，落實(shí)新《課標(biāo)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。本文基于家校社共育，論述了培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義及有效路徑，旨在發(fā)揮家校社協(xié)同育人效能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家校社共育 小學(xué)生 閱讀素養(yǎng) 有效路徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.003

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了不同學(xué)段學(xué)生的閱讀量，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)在145萬(wàn)字以上，其中，第一學(xué)段小學(xué)生閱讀總量在5萬(wàn)字以上才能達(dá)標(biāo)。閱讀是搜集和處理信息的過(guò)程，學(xué)生能夠在閱讀中開(kāi)闊視野、獲得思維與能力的發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)情況是，許多低年級(jí)小學(xué)生缺少閱讀興趣，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀能力不足，繼而影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為此，學(xué)校、家庭和社會(huì)都應(yīng)加強(qiáng)重視，發(fā)揮各自在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)協(xié)同合作促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、家校社共育培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義

在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，家校社共育是一項(xiàng)創(chuàng)新且大膽的舉措，無(wú)疑強(qiáng)化了教育力量，為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高構(gòu)建了適宜環(huán)境，體現(xiàn)出非同一般的意義，本文將家校社共育培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義概括為以下三點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，閱讀教學(xué)貫徹語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)始末，是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。良好的閱讀習(xí)慣能夠?yàn)橛行У拈喿x活動(dòng)奠基，但不可否認(rèn)的是，大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，而良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展十分重要。教材是語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教材中收錄的閱讀文本具有代表性，教師以此為依托進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生掌握有效閱讀方法。但教材中的內(nèi)容是有限的，教師僅通過(guò)教材文本培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要家庭和社會(huì)做好銜接，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境、更廣泛的閱讀內(nèi)容，以此保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀多樣性。有了正確的閱讀方法和良好的閱讀氛圍，學(xué)生才能夠形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）保障學(xué)生綜合能力全面發(fā)展

語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大要素，其中，閱讀是綜合性活動(dòng)，閱讀能夠幫助學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)字、詞、句的積累，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，特別是對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高更是具有積極的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。除此之外，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)學(xué)生的閱讀能力，只有具備閱讀能力的學(xué)生才能讀懂題意，概括出關(guān)鍵信息。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展并不是為了應(yīng)付考試，而是為了在實(shí)際生活中解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。同時(shí)，由于語(yǔ)文課堂教學(xué)在時(shí)間和地點(diǎn)上的束縛，學(xué)校顯然無(wú)法為學(xué)生提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。生活處處是教育，家庭和社會(huì)是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的場(chǎng)所，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)到的閱讀知識(shí)獲得用武之地，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

（三）引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

當(dāng)前，教育領(lǐng)域及社會(huì)各界積極探索立德樹(shù)人的新路徑。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，學(xué)校、家庭和社會(huì)都應(yīng)深入挖掘閱讀文本的內(nèi)在價(jià)值，一方面讓學(xué)生獲得快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)，另一方面通過(guò)閱讀文本中典型的人物和事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引領(lǐng)，讓學(xué)生感受到體現(xiàn)在人物身上的良好品質(zhì)、理解事情背后傳遞的精神力量。這顯然不是學(xué)校能獨(dú)自完成的事情，因此，家長(zhǎng)要為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的課外閱讀文本，而社會(huì)層面則要從根源上把好內(nèi)容關(guān)，做好閱讀內(nèi)容的監(jiān)督和開(kāi)發(fā)工作，在學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)同合作下，共創(chuàng)良好的閱讀大環(huán)境，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、基于家校社共育提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效路徑

在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，家校社要發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)和作用，做到分工明確、聯(lián)系緊密、合作高效，這樣才可以讓育人成效更加理想且突出，以下內(nèi)容也將從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面切入并作詳盡論述，僅供參考。

（一）家庭層面：家長(zhǎng)樹(shù)立正確的閱讀觀念，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境

1.家長(zhǎng)以身作則

低年級(jí)的小學(xué)生剛剛步入小學(xué)開(kāi)始系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，家庭仍是其最主要的受教育場(chǎng)所之一。家庭教育具有靈活性、終身性等特點(diǎn)。從古至今我國(guó)都非常重視家庭教育。小學(xué)生性格活潑，模仿能力強(qiáng)，尤其喜歡模仿身邊的人，在學(xué)校期間，教師和同學(xué)是他們最好的模仿對(duì)象，在家庭中家長(zhǎng)則是他們最佳模仿對(duì)象。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，家長(zhǎng)要以身作則，發(fā)揮自身的榜樣作用，讓小學(xué)生的思想和行為受到潛移默化的影響。

家長(zhǎng)要樹(shù)立科學(xué)的閱讀觀念，拋棄唯成績(jī)論的落后思想。家長(zhǎng)要與教師加強(qiáng)聯(lián)系，了解這一年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。試想一下，一個(gè)整天拿著手機(jī)追劇、玩游戲的家長(zhǎng)反而抱怨孩子不愛(ài)讀書(shū)，這一現(xiàn)狀充滿了諷刺意味。因此，家長(zhǎng)在轉(zhuǎn)變意識(shí)的同時(shí)，也要通過(guò)自身的行為讓學(xué)生看到閱讀的重要性。家長(zhǎng)自己要抽出時(shí)間閱讀，還要多陪伴孩子閱讀，讓閱讀成為家庭生活中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，讓親子閱讀成為習(xí)以為常的狀態(tài)。

2.激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字量不足，但相關(guān)調(diào)查顯示，一二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量對(duì)學(xué)生閱讀能力帶來(lái)的影響并不大，對(duì)學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生顯著影響的是學(xué)生的閱讀興趣。家庭中要儲(chǔ)備一定數(shù)量的圖書(shū)，家長(zhǎng)要求孩子看書(shū)而家里沒(méi)有書(shū)是不應(yīng)該的。家長(zhǎng)既要給予孩子精神上的支持，又要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)為其提供適宜的書(shū)籍。因此，家長(zhǎng)要從小學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，為學(xué)生提供豐富多樣的課外閱讀文本，讓小學(xué)生找到自己的閱讀興趣。家長(zhǎng)可以利用的周末時(shí)間帶著孩子去圖書(shū)館、書(shū)店等社會(huì)場(chǎng)所，在借閱或購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍時(shí)，家長(zhǎng)不能全憑自己經(jīng)驗(yàn)和喜好，而應(yīng)聽(tīng)從孩子的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣與提高閱讀能力的平衡。

以二年級(jí)小學(xué)生的課外閱讀書(shū)目為例，這一年齡段的小學(xué)生識(shí)字量有限，家長(zhǎng)可以為學(xué)生提供繪本書(shū)籍，圖文結(jié)合的形式可以幫助孩子更好地理解文本內(nèi)容。比如，《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》《你看起來(lái)好像很好吃》等。此外，家長(zhǎng)還可以選擇趣味性強(qiáng)的書(shū)目，讓學(xué)生讀起來(lái)無(wú)負(fù)擔(dān)，如《了不起的狐貍爸爸》《小豬唏哩呼?！贰洞斑叺男《苟埂返??？傊?，家長(zhǎng)要以身作則，為孩子營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，在興趣的推動(dòng)下小學(xué)生能表現(xiàn)出閱讀自主性。每日親子閱讀既能拉近家長(zhǎng)與孩子間的關(guān)系，又能使家庭成為孩子提高閱讀能力的重要場(chǎng)域。

（二）學(xué)校層面：教師加強(qiáng)閱讀方法教學(xué)，學(xué)校致力于書(shū)香校園建設(shè)

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，教授閱讀方法

閱讀習(xí)慣要從小養(yǎng)成，正所謂“少成若天性，習(xí)慣如自然”，好的閱讀習(xí)慣能讓一個(gè)人終身受益。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，小學(xué)生年齡小，缺乏自主閱讀能力，自我調(diào)控能力也有待提高。在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師和家長(zhǎng)要從細(xì)節(jié)處入手，做好督促和引導(dǎo)工作。教師應(yīng)與家長(zhǎng)協(xié)商，結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力等實(shí)際情況，為其制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃可以從一周閱讀計(jì)劃開(kāi)始，包括每日閱讀時(shí)間、積累好詞好句好素材等，在學(xué)生完成一周閱讀計(jì)劃后，教師和家長(zhǎng)應(yīng)給予積極的肯定，必要時(shí)可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)閱讀。之后，教師與家長(zhǎng)可以協(xié)助學(xué)生制定一個(gè)月的閱讀目標(biāo)，以此類(lèi)推就能有效避免出現(xiàn)“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的情況。習(xí)慣成自然，在長(zhǎng)期堅(jiān)持下，學(xué)生在閱讀中就能看到貼近現(xiàn)實(shí)的世界，也能看到現(xiàn)實(shí)世界之外的廣闊天地，讓學(xué)生由“要我讀”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，學(xué)生的閱讀能力自然能得到大幅度提升。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)也應(yīng)突出學(xué)生的閱讀主體地位，促使學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)學(xué)情分析，以教材閱讀文本為依托，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，將正確的閱讀方法教給學(xué)生，不斷提升學(xué)生的自主閱讀能力。

以二年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》板塊為例，教師在日常閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記好詞、好句、好段，在遇到生字詞時(shí)首先試著利用工具書(shū)自主解決相關(guān)問(wèn)題，并試著用自己的語(yǔ)言表達(dá)閱讀文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生提煉和分析閱讀信息的能力。當(dāng)學(xué)生掌握一定閱讀方法后，就能提高自己的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師在閱讀目標(biāo)導(dǎo)向下可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，以此落實(shí)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)校建設(shè)書(shū)香校園

“雙減”政策的頒布與實(shí)施使學(xué)生有了更多的自主時(shí)間，校園內(nèi)也開(kāi)設(shè)了課后服務(wù)，為體現(xiàn)特色化課后服務(wù)內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)建立班級(jí)圖書(shū)角，利用課后服務(wù)的時(shí)間培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師和學(xué)生要共同維護(hù)班級(jí)圖書(shū)角，師生共同制定“圖書(shū)借閱公約”，這也是部編版二年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際》板塊中的一項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)布置圖書(shū)角，教師和學(xué)生將這項(xiàng)活動(dòng)付諸實(shí)踐，家長(zhǎng)也應(yīng)積極支持班級(jí)圖書(shū)角的建設(shè)。

教師在課后服務(wù)活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，開(kāi)展豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)不同閱讀文本的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)生共讀一本書(shū)，以合作探究的形式分享自己的閱讀體會(huì)，在相互交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面深入地看待和分析事物；教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生完成相應(yīng)閱讀后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生向家長(zhǎng)講述閱讀中看到的人和事，而家長(zhǎng)在傾聽(tīng)學(xué)生的表述時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)自己的想法，家庭和學(xué)校要做好閱讀銜接，提升學(xué)生的閱讀效能感。

除了以班級(jí)為單位布置圖書(shū)角外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)書(shū)香校園的建設(shè)。一方面，學(xué)校應(yīng)開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館供學(xué)生借閱。學(xué)校圖書(shū)館在購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)時(shí)可以通過(guò)問(wèn)卷形式，了解學(xué)生的圖書(shū)喜好。學(xué)校要把好圖書(shū)采購(gòu)關(guān)，確保圖書(shū)既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能起到價(jià)值引領(lǐng)作用。比如，大多數(shù)小學(xué)生喜歡漫畫(huà)類(lèi)書(shū)籍，學(xué)校可購(gòu)買(mǎi)科普類(lèi)漫畫(huà)，讓學(xué)生在漫畫(huà)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)。除了花費(fèi)資金購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍外，學(xué)校還應(yīng)尋求社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)的支持，如學(xué)校與圖書(shū)館合作共同推進(jìn)全民閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展，圖書(shū)館為學(xué)校提供更豐富的書(shū)籍資源，定期更新和豐富校園圖書(shū)。校社合作為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的閱讀之門(mén)，在學(xué)生心中播撒閱讀的種子。學(xué)校在開(kāi)放校圖書(shū)館的同時(shí)，還應(yīng)組織書(shū)籍分享活動(dòng)。如學(xué)校號(hào)召語(yǔ)文教師進(jìn)行“思辨閱讀”的專(zhuān)題講座，將相關(guān)視頻上傳至家校平臺(tái)；學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，分享閱讀故事；學(xué)校舉辦朗誦會(huì)等活動(dòng)。學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中能看到閱讀力量、學(xué)到閱讀方法、提高閱讀能力。

（三）社會(huì)層面：構(gòu)建全民閱讀大環(huán)境，出版優(yōu)質(zhì)閱讀讀物

1.建設(shè)全民閱讀型社會(huì)

當(dāng)今社會(huì)的整體環(huán)境是浮躁的，人們?cè)诳旃?jié)奏的生活和工作中缺少閱讀時(shí)間，也降低了閱讀能力。相較于閱讀和思考，更多的人愿意通過(guò)手機(jī)觀看各種小視頻，接受碎片化的信息。社會(huì)要構(gòu)建全民閱讀的大環(huán)境，端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度，這對(duì)于快節(jié)奏的社會(huì)環(huán)境尤為重要。雖然現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入了多媒體時(shí)代，各種新興媒介層出不窮，但閱讀仍是人們獲取各種信息的重要渠道，而具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生無(wú)一例外地喜歡閱讀。因此，有關(guān)部門(mén)要在社會(huì)層面營(yíng)造良好的閱讀氛圍，建立全民閱讀型社會(huì)。

比如，社會(huì)文化教育組織可以加強(qiáng)閱讀宣揚(yáng)，開(kāi)展廣泛的閱讀活動(dòng)吸引家長(zhǎng)和學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到濃厚讀書(shū)氛圍的感染；政府部門(mén)還應(yīng)加強(qiáng)閱讀場(chǎng)所建設(shè)，并呼吁社會(huì)公益團(tuán)體、愛(ài)心人士等捐贈(zèng)圖書(shū)，在社區(qū)成立圖書(shū)屋，進(jìn)一步豐富學(xué)校和社區(qū)的“互聯(lián)共轉(zhuǎn)”活動(dòng)內(nèi)涵，使家長(zhǎng)和學(xué)生在節(jié)假日多一個(gè)看書(shū)和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這也是推動(dòng)全民閱讀的必要舉措。

2.加快優(yōu)質(zhì)閱讀讀物量產(chǎn)

近些年，兒童文學(xué)作品出版物有增無(wú)減，但兒童整體閱讀質(zhì)量卻沒(méi)有得到提升，兒童書(shū)籍的質(zhì)量可謂參差不齊。2022年“毒繪本”事件一度鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注。小學(xué)生正處于“三觀”塑造期，不良兒童作品會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的誤導(dǎo)。因此，面對(duì)兒童文學(xué)作品質(zhì)量堪憂的現(xiàn)狀，社會(huì)層面要加強(qiáng)監(jiān)督，讓優(yōu)秀的兒童出版物豐富圖書(shū)市場(chǎng)，讓優(yōu)秀圖書(shū)陪伴小學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓小學(xué)生的閱讀能力得到不斷提升。

綜上所述，閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生必備的精神和品質(zhì)，關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，所以，教師要把提升學(xué)生閱讀能力這項(xiàng)工作要當(dāng)作一項(xiàng)重難點(diǎn)來(lái)抓，這不僅僅是學(xué)校和語(yǔ)文教師個(gè)人的事情，也是家庭和社會(huì)的事情。對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，家庭、學(xué)校和社會(huì)既要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又要通力合作，構(gòu)建平等、相互尊重的合作關(guān)系，加強(qiáng)聯(lián)系、加強(qiáng)配合，讓學(xué)生時(shí)刻處于良好的閱讀環(huán)境中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、豐富學(xué)生閱讀活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

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（殷莉，1985年生，女，漢族，甘肅酒泉人，中級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文）