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立足初中英語課堂,滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

2024-06-12 12:09:12張月
關(guān)鍵詞:積極意義中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透策略

張月

摘 要:中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)著中華文明五千年來的優(yōu)秀文化基因和文化傳統(tǒng),需要進一步加以傳承和弘揚。在初中英語課堂教學過程中,教師也應(yīng)當做好傳統(tǒng)文化的滲透工作,實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課堂教學內(nèi)容的有機融合。本文基于文化的傳承與創(chuàng)新視角,首先對在初中英語課堂上滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的積極意義進行簡要分析,然后從挖掘教材傳統(tǒng)文化元素,增強學生文化傳承意識;開展傳統(tǒng)文化主題演講,鍛煉學生語言表達能力;組織傳統(tǒng)文化實踐活動,增強學生英語課程體驗;依托課外傳統(tǒng)書籍閱讀,拓寬學生知識閱讀視野;依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實現(xiàn)傳統(tǒng)文化交流傳播這五個方面,對初中英語課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的策略加以分析和探討。

關(guān)鍵詞:初中英語 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 積極意義 滲透策略

DOI:10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.032

語言和文字是文化交流與傳承的紐帶與媒介。在學習英語的過程中,學生會了解到一系列西方文化知識與傳統(tǒng),同時充分感受到世界文明的多樣性。然而如何在英語學科教學過程中實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和融合,仍然是教師要思考的問題。隨著當前我國社會中多元文化的碰撞,學生更應(yīng)樹立起文化自覺和文化自信意識,即使是在學習西方語境之下的英語的過程中,也應(yīng)當在其中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和底蘊。

一、初中英語課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的積極意義

1.促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播

在初中英語課堂教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,首要的積極意義就是能夠促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。幾千年來的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過了歷史的積淀和文明的延續(xù),與當前的社會主義核心價值觀有很多的契合點,需要新時代的社會主義青年去進一步地學習和弘揚。然而學生普遍缺乏對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚和繼承意識,同時也缺乏與傳統(tǒng)文化相關(guān)的實踐活動。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容滲透到各學科的教學中,有利于學生重新認識并進一步學習理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和具體內(nèi)容,這也是促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承和傳播的有效手段和渠道。借助英語課堂這一文化傳播場所,學生在學習英語的同時,也能在對比之下了解到更多中國古典的飲食文化、詩詞文化和節(jié)日文化,等等,并從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容,進行深入挖掘。

2.引導學生感受多元文化的魅力

世界文明以及當代社會的文化應(yīng)當是多元和包容的。我們中國有綿延五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,而西方也有其感到驕傲的本土文化。在教學過程中,教師既要讓學生樹立起文化自信和文化自覺意識,同時也應(yīng)當讓學生感受到世界文化和多元文明的魅力,既不能對本土文化喪失信心,同時也不能一味地妄自尊大,而是要秉持著“取其精華,棄其糟粕”的文明觀和價值觀,以多元包容的心態(tài)面對世界各國的文化。英語課堂上內(nèi)容的學習更多以西方語言文化為主,而新教材中融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方方面面的內(nèi)容,使得英語課本更具包容性和多樣性。因此在初中英語教學過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,既能夠讓學生感受到世界文明的多姿多彩,同時也能夠讓學生感受到中國、美國、英國等東西方國家在看待問題和文化傳承方面的多元態(tài)度,如此學生也能在學習的過程中樹立正確的文明觀和文化傳承觀。

3.豐富初中英語課堂教學形式

在初中英語課堂教學過程中實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和融合的積極意義,還體現(xiàn)在對英語課堂教學形式與教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新上。傳統(tǒng)文化作為當前教育教學的熱點話題,同樣也是各個學科在教學過程中應(yīng)當滲透的重要內(nèi)容,在初中英語課堂教學過程中的融合,充分實現(xiàn)了對英語課堂形式的更新與優(yōu)化。傳統(tǒng)的初中英語課堂更加著眼于書本教材內(nèi)容,而在德育和傳統(tǒng)文化教育方面有所缺失,這也導致許多學生在英語學習時的視野較為狹窄,未能充分將英語課堂的學習與文化觀和文明觀實現(xiàn)有效銜接。而教師專門在教學過程中滲透與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題教育和專題活動,能夠有效豐富英語課堂教學形式,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以一種全新的方式滲透到課堂教學過程中,既拓寬了學生的活動視野,也優(yōu)化了學生的學習路徑。

二、初中英語課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的具體措施

1.挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素,增強學生的文化傳承意識

教師在初中英語課堂教學的過程中應(yīng)當發(fā)揮自身的引導與帶動作用。當前初中階段學生的文化傳承意識和文化傳承本領(lǐng)無疑是缺乏的,他們在學習相關(guān)英語知識的過程中并不會意識到哪部分知識與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)聯(lián)、應(yīng)當從哪方面進行思考。因此實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語課堂上滲透的前提是教師能夠挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素,通過問題引導或啟發(fā)的方式,引領(lǐng)學生增強自身的文化傳承意識。學生只有對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方方面面具有較強的敏感性,才會在潛意識中提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度。當初中英語教材中的內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在著關(guān)聯(lián)時,學生應(yīng)當在第一時間認識到這方面的知識可以同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實現(xiàn)貫通和聯(lián)系。

例如,在《Western music》的教學過程中,教師除了結(jié)合本單元的教材內(nèi)容向?qū)W生介紹西方音樂歷史、古典音樂和現(xiàn)代音樂之外,還可以引導學生思考:“Do you know some eastern musics?”學生可以想一想從古至今的中國音樂形式和音樂發(fā)展歷史。如果學生缺乏對音樂相關(guān)的專業(yè)知識的了解,那么也可以隨機談一談自己最喜歡哪種類型的音樂,或者是具體喜歡哪一歌手的音樂,等等。這時教師可以向?qū)W生普及中國古代的音樂形式,可以追溯到《詩經(jīng)》《樂府詩集》等。學生比較熟知的元曲,在當時也同現(xiàn)在流行音樂的地位相當。通過對本單元主題的深入挖掘,教師可以向?qū)W生介紹一些與中國傳統(tǒng)音樂相關(guān)的知識,并引導學生進行深入思考。

2.開展傳統(tǒng)文化主題演講,鍛煉學生的語言表達能力

英語學科的教學離不開對學生的語言運用和口語表達能力的培養(yǎng)。新《課標》中也對學生核心素養(yǎng)做出了進一步的規(guī)定和要求,即教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力這四個主要方面的核心素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)的培育并非一蹴而就的,要在日積月累的過程中進行積累和訓練。為了鍛煉學生的語言能力和思維品質(zhì),同時實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學過程中的滲透和融合,教師可以組織與傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題演講活動,目的是借助演講活動鍛煉學生的口語表達和語言運用能力,同時也對學生思維和語言表達的邏輯性進行進一步鍛煉。大部分初中生的英語口語和表達能力較差,且很少有用英語進行交流和表達的機會。而主題演講活動則為學生提供了良好的契機。

例如,在學習《A famous story》的過程中,教師就可以“A famous story in Chinese history”為主題,組織學生進行演講。這就意味著學生需要選擇中國歷史上的一個經(jīng)典故事,并將這個故事以英語改寫,然后撰寫一篇演講稿,并向全班進行演講。這一活動考驗學生對中文的翻譯能力和英語的口語能力,同時也需要學生在情感表達上進行一定的鍛煉。在主題演講活動開展之前,教師要為學生提供一定的準備時間,并給予學生特定的資料和技術(shù)上的幫助。同時為了激發(fā)學生參與主題演講活動的積極性,教師還可以為學生提前準備好小獎品,給予那些積極參與且表現(xiàn)優(yōu)秀的同學一定的獎勵。該類與傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題演講活動的設(shè)計和舉行,不僅可以為學生英語的語言表達提供一定的鍛煉機會,同時也能夠讓學生借此機會了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所滲透的哲理和古人的智慧。

3.組織傳統(tǒng)文化實踐活動,增強學生的英語課程體驗

新《課標》強調(diào),初中英語的課堂教學要突出對學生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng),這就意味著教育教學實踐是英語教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。然而在當前的初中英語教學中,實踐元素和實踐活動相對缺乏,而學生的實踐本領(lǐng)和實踐意識也較弱。一方面受到整體教學環(huán)境和教學理念的影響,教師很少會帶領(lǐng)學生參與一些與英語學科相關(guān)的實踐活動;另一方面,課程設(shè)計和方法選擇較為單一,導致實踐元素在英語學科中的滲透并不明顯。為了實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與初中英語學科的有機結(jié)合,教師可以組織學生開展一系列與傳統(tǒng)文化相關(guān)的學科實踐活動,增強學生對英語課程的體驗感,引導學生在親自參與和操作的過程中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳播。

例如,在學習《Photos》這一單元內(nèi)容的過程中,教師就可以結(jié)合本單元的主題,組織開展與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的實踐活動。照片是對一瞬間的定格,其中包含著對歷史的記憶。而學生借助一些舊時的照片,也能夠從一瞬間中將完整的時間線和故事線串聯(lián)起來,使得自己對某一時代的印象更加具體化和形象化。教師可以組織班級中的學生開展“Retain memory”主題照片收集活動。學生需要通過搜集自己家中或者是親朋好友家中的老照片,追尋傳統(tǒng)文化和民俗風情的痕跡。如學生可以選擇一張“家人在廟會上的影像”,也可以選擇“一家人在年三十的合影”,從中尋找中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化留下的痕跡,并思考如何將這些傳統(tǒng)習俗保存和傳承下去。

4.依托課外傳統(tǒng)書籍閱讀,拓寬學生的閱讀視野

課外書籍的閱讀是當前初中英語教學過程中不可缺少的一個板塊。學生知識與能力的提升離不開對課外知識的進一步了解。然而在傳統(tǒng)的初中英語教學過程中,教師很少會在課堂上介紹課外書籍,同時也很少引導學生養(yǎng)成課外拓展性閱讀的習慣。英語同語文學科一樣,學生閱讀與表達能力的提升需要通過不斷的知識積累來實現(xiàn)。因此教師可以將課外閱讀作為學生了解并傳承傳統(tǒng)文化的一種渠道,引導學生從課外繪本資源或報刊中習得更多包含傳統(tǒng)文化元素的知識。為了激發(fā)學生閱讀的積極性,教師可以組織系統(tǒng)化的閱讀活動,逐漸引導學生將閱讀作為自己生活中的重要組成部分。

例如,在學習《Great books》的過程中,教師可以先向?qū)W生推薦幾本中外經(jīng)典名著,如《局外人》《烏合之眾》《鋼鐵是怎樣煉成的》,等等,并鼓勵學生閱讀英文版,引導學生進行整本書閱讀。對于當前階段的學生來說,英文書的閱讀存在著很大的難度,因此教師可以向?qū)W生推薦一些翻譯軟件,減輕學生在閱讀方面的困難。除了閱讀一系列經(jīng)典的英文書籍之外,教師還可以借此機會引導學生了解更多中國古典名著。名著中所包含的知識以及所涉及的人物情感和哲理,與學生當前的學習生活有著緊密的相通性,因此學生要實現(xiàn)一邊閱讀一邊感受,爭取同名著的作者產(chǎn)生思維上的共鳴。如學生可以利用一個學期的時間或者是寒暑假的時間,選擇一兩本中國古典名著的英文版進行閱讀,如《水滸傳》《三國演義》《駱駝祥子》《朝花夕拾》等。在閱讀古代和近代名著的過程中,學生也能夠進一步增強對傳統(tǒng)文化的理解和認知,從而提升自身對傳統(tǒng)文化的興趣。

5.依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的交流傳播

隨著當前信息技術(shù)的進一步發(fā)展,在初中英語學科教學過程中,教師也要廣泛借助信息技術(shù)的優(yōu)勢,實現(xiàn)教學形式的創(chuàng)新與教學方法的優(yōu)化。信息技術(shù)具有傳播范圍廣和傳播迅速的顯著優(yōu)勢,在教育教學應(yīng)用的過程中能夠切實提升教學質(zhì)量和教學效率。尤其是在傳統(tǒng)文化與初中英語學科的融合方面,信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用能夠幫助傳統(tǒng)文化實現(xiàn)交流和傳播。對于當前階段的學生來說,他們除了要提升傳統(tǒng)文化學習意識和對傳統(tǒng)文化的重視程度之外,還需要從自身做起,實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新。新時代賦予了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新的路徑,同時也為傳統(tǒng)文化注入了新的活力。因此在初中英語學科教學過程中,教師要充分借助信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢,引導學生為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚貢獻自己的力量。

例如,在學習《Public holidays》的過程中,教師就可以組織學生開展一系列與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的主題活動,并帶領(lǐng)學生進行節(jié)日慶祝。如教師可以組織學生在中秋節(jié)期間進行“節(jié)日黑板報繪制”活動,即學生可以在黑板報的繪制過程中融入自己的創(chuàng)意靈感,并實現(xiàn)英文內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日文化知識的有效融合。在黑板報繪制完成之后,教師可以視頻錄制或圖片展示的方式將學生的黑板報作品發(fā)布到學校的公眾號或在線平臺上,讓學生家長和周圍的民眾也可以看到學生在弘揚中華傳統(tǒng)節(jié)日文化過程中所做的行動,如此也能夠營造一種良性的文化交流與傳播氛圍。

綜上所述,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財富,也是中華民族精神的源泉。在全球化的背景下,英語教育不僅要注重學生的語言技能培養(yǎng),更要關(guān)注學生的文化素養(yǎng)提升。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂,有助于培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化認同感,使他們在學習英語的過程中更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而教師也要在這個過程中不斷拓寬英語學科教學路徑、創(chuàng)新英語學科教學方法,實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在英語學科教學過程中的廣泛滲透與融合,切實增強學生的文化傳播意識與文化傳承本領(lǐng)。

參考文獻:

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