夏西玲

隨著教育改革的不斷深入，新時(shí)代教育觀念注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，并給接下來(lái)的教育工作提出全新要求，需要加強(qiáng)課程思政理念滲透，助力學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生需發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)提高自身的政治素養(yǎng)。

一、課程思政理念滲透對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用

該理念是一種融合素質(zhì)教育、德育教育以及思想政治教育為一體的綜合性教育理念，對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有較為深遠(yuǎn)的意義。

（一）有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科作為人文教育的核心課程，其內(nèi)容不單局限于文字學(xué)習(xí)、閱讀理解與寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)。更為重要的是，通過(guò)深入分析文本中的核心思想與主題，學(xué)生可以樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。思想政治理念的滲透可有效滿(mǎn)足語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生素養(yǎng)方面培育的教育要求，為提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)及品質(zhì)提供有效教育素材，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

（二）有助于優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容

引入思政理念可有效豐富語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使單一的課文講解活動(dòng)在該理念的助力下變得更加生動(dòng)多元，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中是一個(gè)較為特殊的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加傾向以結(jié)果為導(dǎo)向的重復(fù)而枯燥的學(xué)習(xí)。而在課程政治理念的滲透下，能夠使學(xué)生更加注重人文探索，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次情感交流，給學(xué)生帶來(lái)更多新鮮感。

（三）有益于提升學(xué)生道德品格

落實(shí)該理念能培養(yǎng)學(xué)生良好道德觀和行為素養(yǎng)。因?yàn)椋@不僅幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好德育觀念和品質(zhì)，并為學(xué)生日后的行為發(fā)展奠定重要素養(yǎng)基礎(chǔ)，使學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，更好提升社會(huì)適應(yīng)能力。

二、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在教育改革的時(shí)代大背景下，滲透課程思政理念已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教育改革的重要發(fā)展方向。然而在實(shí)踐的過(guò)程中卻存在一些問(wèn)題和不足，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。存在的問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)：

首先，在滲透課程思政理念的過(guò)程中，過(guò)于注重對(duì)思政理念的知識(shí)性學(xué)習(xí)，忽視了思維性引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的價(jià)值觀念指引。課程思政理念是融合德育教育、素質(zhì)教育以及思想政治教育的綜合性教育體系，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在滲透課程思政理念時(shí)會(huì)因慣性作用，采用理論性教育講解方式，使學(xué)生對(duì)思政理念的理解僅停留在理論層面，而未能完成德育品質(zhì)和思想政治素養(yǎng)的提升，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著。

其次，學(xué)習(xí)方法較為陳舊，難以引起情感共鳴及思想共振。課程思政理念的滲透不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)科目，其教育價(jià)值的體現(xiàn)傾向于對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)以及思想政治覺(jué)悟的影響方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性要求較高。由于學(xué)習(xí)方法較為傳統(tǒng)落后，無(wú)法激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而影響對(duì)課程思政理念的學(xué)習(xí)效果以及情感體驗(yàn)，難以達(dá)到預(yù)期中的教育目標(biāo)。

最后，在落實(shí)課程思政理念滲透教育活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生主體地位不顯著，使課程思政思想無(wú)法在學(xué)生群體中高效流動(dòng)，造成思政理念傳遞性較差，無(wú)法借助學(xué)生群體效應(yīng)，加快學(xué)生對(duì)課程思政理念的吸收，影響高中語(yǔ)文教學(xué)滲透課程思政理念的綜合效果和質(zhì)量。

三、優(yōu)化高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）立足語(yǔ)文教材內(nèi)容，挖掘課程思政元素

語(yǔ)文課文內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和思想觀念。其中既有積累千年渾厚的歷史沉淀，也有當(dāng)下針砭時(shí)弊、警醒世人的犀利表達(dá)，這些都是學(xué)生進(jìn)行思辨和品味的源泉，也是加強(qiáng)課程思政理念滲透的有效教育素材。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入解讀教材，挖掘其中的思想和情感表達(dá)，找尋更多輔助完成課程思政理念滲透的元素，加強(qiáng)自身對(duì)文本的思考和內(nèi)在性轉(zhuǎn)化，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

以高中一年級(jí)教材中的《拿來(lái)主義》為例，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文之后，向?qū)W生提問(wèn)：“你們認(rèn)為在全球化的今天，我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化和本國(guó)文化？”學(xué)生通過(guò)翻看原文自主思考這一問(wèn)題，分析魯迅所批判的“閉關(guān)自守”和“崇洋媚外”兩種極端態(tài)度。討論魯迅提出的“拿來(lái)”并不是簡(jiǎn)單地接受或拒絕，而是要有選擇地吸收外來(lái)文化的精華，并結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。在掌握課文所表達(dá)中心思想以及主要價(jià)值觀后，在教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生共同探究文化自信的重要性，以及在全球化背景下如何做到既不盲目排外，也不失去自我，以此幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的民族自信心以及思政認(rèn)同感，在課程思政元素的影響下，建立一定課程思政素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用教學(xué)媒介，激發(fā)情感共鳴

課程思政理念滲透不同于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，學(xué)生可通過(guò)應(yīng)用教學(xué)媒介如電子信息技術(shù)為學(xué)習(xí)手段，將單調(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以更加形象具體的方式展現(xiàn)，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以高中二年級(jí)教材中的《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》為例，首先教師可進(jìn)入情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放長(zhǎng)征主題音樂(lè)，使學(xué)生跟隨音樂(lè)自然而然融入到相應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍中，最后將準(zhǔn)備的視頻資料利用多媒體播放設(shè)備進(jìn)行展示，學(xué)生可通過(guò)觀看真實(shí)的歷史資料以及歷史照片，充分了解長(zhǎng)征的全過(guò)程和關(guān)鍵事件，領(lǐng)悟長(zhǎng)征的艱難歷程和革命先輩的英勇斗爭(zhēng)精神。隨后進(jìn)入思維啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探討長(zhǎng)征勝利的意義，以及思考如何將長(zhǎng)征精神融入現(xiàn)代生活。如此，學(xué)生不僅在多感官的參與中學(xué)習(xí)到長(zhǎng)征的歷史知識(shí)，還能夠在情感和思維層面受到震撼性影響，從而更好地理解和傳承長(zhǎng)征精神。

（三）以群文閱讀活動(dòng)，探尋多元思想

課程思政理念的滲透和教學(xué)并非通過(guò)某一課時(shí)教學(xué)去實(shí)現(xiàn)和完成。我們需要引領(lǐng)學(xué)生形成探索課程思想性元素的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在其他文學(xué)作品中挖掘更加多元的思想理念，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效拓展價(jià)值觀念、德育素養(yǎng)和思想境界。學(xué)生通過(guò)參與群文閱讀活動(dòng)，能夠最大范圍擴(kuò)大自身閱讀面，通過(guò)閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品、經(jīng)典詩(shī)文，深刻感受到歷史的沉淀與智慧的啟迪，領(lǐng)悟到不同時(shí)代、不同文化背景下的思想與價(jià)值觀。豐富自己對(duì)世界的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)具有包容性和多元文化視野，從而在思考問(wèn)題時(shí)能夠多角度、全方位地思考，具有更加廣闊的心胸和世界觀。

例如：學(xué)生可以將課程思政理念作為群文閱讀主題，針對(duì)課程思政元素展開(kāi)廣泛的群文閱讀活動(dòng)。為更加確保閱讀讀物具有豐富的課程思政理念，在正式開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)篩選和調(diào)查，挑選一些適合高中生閱讀的經(jīng)典文學(xué)名著，包括《紅巖》 《平凡的世界》等，學(xué)生結(jié)合自身情況，利用課余時(shí)間和課后時(shí)間完成群文閱讀，分析作品中的歷史背景、社會(huì)環(huán)境和人物塑造，探討作品中蘊(yùn)含的思政元素，如愛(ài)國(guó)主義、集體主義、英雄主義等，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和批判性思維能力。而在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可有效豐富學(xué)生對(duì)課程思政理念的認(rèn)知，利用長(zhǎng)久性的群文閱讀活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好探索課程思政理念的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)課程思政理念對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、道德素養(yǎng)以及思想政治方面的積極影響，提高教育質(zhì)量與效果。

（四）完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，升華學(xué)習(xí)深度

讀后續(xù)寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)較為常用的學(xué)習(xí)方法，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，并充分鍛煉寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和情感滲透能力，對(duì)學(xué)生多元能力拓展以及核心素養(yǎng)提升具有積極促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)具有課程思政元素的課文內(nèi)容并完成讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，借助文字考查自身對(duì)課程思政的理解程度和學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生道德觀念與思政素養(yǎng)，對(duì)其日后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的深度發(fā)展以及各項(xiàng)能力與素養(yǎng)提升起到良好支柱效用。

以高中二年級(jí)教材中的《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》為例，在通過(guò)課文閱讀，了解焦裕祿生平事跡以及所具有的偉大精神后，學(xué)生按照教師要求進(jìn)行課文內(nèi)容后續(xù)書(shū)寫(xiě)，分析焦裕祿精神的時(shí)代背景和當(dāng)代價(jià)值，探究如何將焦裕祿精神融入到當(dāng)代生活中，并取得了怎樣的成績(jī)和效果，為當(dāng)代社會(huì)帶來(lái)了哪些收益和成長(zhǎng)。在學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的過(guò)程中，深化對(duì)課文內(nèi)容的閱讀和理解，認(rèn)識(shí)課程思政理念的意義和價(jià)值，充分優(yōu)化學(xué)生的思想觀念和政治素養(yǎng)。

（五）以合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果

學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)強(qiáng)化課程思政理念滲透具有一定促進(jìn)作用。課程思政理念是一種思想覺(jué)悟，而思想的傳遞具有流動(dòng)性和感染性，只有不斷擴(kuò)大思想與思想的碰撞，方能使思維品質(zhì)和思政素養(yǎng)上升到一個(gè)新高度，從而形成一個(gè)良好的生活氛圍和生活環(huán)境，對(duì)課程思政的深化學(xué)習(xí)更加有利。學(xué)生應(yīng)積極參與小組合作探究式學(xué)習(xí)，圍繞課程思政理念進(jìn)行分析，以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如：學(xué)生完成多個(gè)關(guān)于課程思政理念的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組的形式進(jìn)行合作探討，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流，相互啟發(fā)，從而加深對(duì)課程思政理念的理解和內(nèi)化，加強(qiáng)對(duì)思政理念的拓展與升華。此外，在小組合作中，學(xué)生也可分享對(duì)課文內(nèi)容以及文學(xué)作品的看法和意見(jiàn)，激發(fā)更深層次的思考與理解，在小組中形成思政理念共鳴。