李華 陳祖蘭 汪麗梅

基金項(xiàng)目：

華中師范大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“教師教育專碩”研究“新文科教師的跨學(xué)科知識整合能力發(fā)展需求及路徑研究”（項(xiàng)目編號：CCNUTEI2022-08）.

作者簡介：

1.李華，女，河北滄州人，華中師大人工智能教育學(xué)部碩士研究生，研究方向：科學(xué)教育，跨學(xué)科學(xué)習(xí)；

2.陳祖蘭，女，湖北武漢人，華中師大附屬小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)，班主任工作；

3.汪麗梅，女，云南保山人，教育學(xué)博士，華中師大教師教育學(xué)院副教授，研究方向：課程與教學(xué)論，教師專業(yè)發(fā)展.

摘? 要：班主任是班級工作的組織者和指導(dǎo)者，在學(xué)校教育和班級管理中占有舉足輕重的地位。建設(shè)學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)有利于提升班主任的綜合育人能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；發(fā)揮個人優(yōu)勢，促進(jìn)特色班集體發(fā)展；幫助班主任自我反思，促進(jìn)個體和群體的專業(yè)化發(fā)展。但現(xiàn)階段，班主任團(tuán)隊(duì)存在目標(biāo)不清晰、專業(yè)能力不足、合作不充分的困境。為解決這些困境，建設(shè)學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)明確班主任團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)，規(guī)范團(tuán)隊(duì)的組織管理；健全班主任培養(yǎng)體系，促進(jìn)班主任團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展；營造多學(xué)科協(xié)作文化，加強(qiáng)班主任團(tuán)隊(duì)交流合作。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)科多元化；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)踐路徑

中圖分類號：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2024）05-0035-06

加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展是我國培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的重要任務(wù)之一。當(dāng)前班主任“孤立化”的工作形式、“形式化”的群體組合仍舊是普遍存在的現(xiàn)象，由此帶來班主任工作效能低、個人成就感低、缺乏帶班信心等一系列問題。因此，學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是推動班主任個體和群體共同成長的重要渠道。

一、學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

團(tuán)隊(duì)一詞最早出現(xiàn)在管理學(xué)中，羅賓斯認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)是指為實(shí)現(xiàn)某一共同目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體”，［1］卡曾巴赫認(rèn)為，“團(tuán)隊(duì)是由技能互補(bǔ)、愿意為共同目的、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人組成的群體”。［2］根據(jù)上述兩個具有代表性的定義，人們通常把團(tuán)隊(duì)看作是技能互補(bǔ)的不同成員，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)開展交流協(xié)作、完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)的正式群體，其基本特征是成員目標(biāo)共同、工作相互協(xié)作和互補(bǔ)。［3］團(tuán)隊(duì)建設(shè)對于其內(nèi)部群體發(fā)展至關(guān)重要，一個成功的團(tuán)隊(duì)能夠推動群體創(chuàng)造出更大的價值。否則，不但不能發(fā)揮出個體及群體的能量，還會因耗散額外精力阻礙個體及群體發(fā)展。班主任在班級育人中發(fā)揮著關(guān)鍵性的角色，尤其在全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育導(dǎo)向下，國家對中小學(xué)全員、全方位、全過程育人做出了更高要求。有意識地進(jìn)行開放的、專業(yè)的班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和班主任專業(yè)成長都是非常有必要的。

（一）學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)的特點(diǎn)

班主任是學(xué)生成長道路的領(lǐng)路人，肩負(fù)著組織和教育學(xué)生的重要職責(zé)，具有育人性、復(fù)雜性、差異性、合作性的本質(zhì)特征。從當(dāng)前的研究與實(shí)踐來看，班主任的成長需要班主任團(tuán)隊(duì)或共同體進(jìn)行理論上、業(yè)務(wù)上的支撐。班主任成長共同體能給班主任提供學(xué)習(xí)、研究、交流、合作的平臺，幫助他們診斷專業(yè)發(fā)展存在的問題，明確改進(jìn)和提升的方向。［4］班主任成長共同體形式是多種多樣的，其中學(xué)科多元化是班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一種方式。學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)由多種學(xué)科的班主任個體組成，在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，以共同協(xié)作、不斷學(xué)習(xí)的方式解決班級育人與管理的實(shí)際問題，以促進(jìn)班主任個體的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)班主任專業(yè)工作的本質(zhì)需要，以及團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)重要理論，學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)特點(diǎn)應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：

第一，具有共同的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)需要有明確的共同目標(biāo)。群體或團(tuán)隊(duì)動力理論代表德國心理學(xué)家勒溫指出，群體中成員的依賴和共同目標(biāo)的形成使群體成為了“動力整體”，［5］“動力整體”中的成員會受到其他成員和環(huán)境的影響。其他群體動力理論及學(xué)習(xí)型組織理論也都強(qiáng)調(diào)了“共同愿景”“共同目標(biāo)”對于群體成員的激勵作用。學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)應(yīng)包括兩個層次，一是育人目標(biāo)，即落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這是班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)性、本質(zhì)性目標(biāo)。二是發(fā)展目標(biāo)，即基于市級、區(qū)縣級、學(xué)校等目標(biāo)要求下的班主任團(tuán)隊(duì)、個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這是育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要條件。

第二，由多元學(xué)科教師構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。班主任在班級管理中唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象普遍存在著。育人需要任課教師主動參與到班級管理中來，變班主任唱“獨(dú)角戲”為班主任和學(xué)科教師的“大合唱”。班主任和學(xué)科老師要互通情況，切磋方法，統(tǒng)一要求，分工合作。這樣，所有教師就會形成一個教書育人的群體。［6］班主任團(tuán)隊(duì)構(gòu)成由學(xué)科的單一化向多樣化發(fā)展，促使班主任團(tuán)隊(duì)中教師的學(xué)科專業(yè)能盡可能涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)、體育、信息技術(shù)等多種學(xué)科，發(fā)揮不同學(xué)科教師的班主任工作優(yōu)勢和技能。

第三，通過有效的協(xié)作機(jī)制與環(huán)境，促進(jìn)相互協(xié)作。群體動力理論在闡釋群體動力時除了強(qiáng)調(diào)目標(biāo)動力，還強(qiáng)調(diào)制度動力。Donelson R.Forsyth認(rèn)為群體關(guān)系應(yīng)包含群體中成員角色、分工和聯(lián)系、共同的目標(biāo)和群體規(guī)則，［7］這幾要素將成員個體聯(lián)系在一起形成一個整體。學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)，需要有規(guī)范、有效的協(xié)作機(jī)制促進(jìn)成員開展交流與合作，以積極向上的學(xué)習(xí)氛圍增強(qiáng)成員責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)班主任個體與群體的共同專業(yè)成長。

（二）學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

相比于科任教師，班主任不僅承擔(dān)某一學(xué)科教學(xué)，還需團(tuán)結(jié)各學(xué)科教師共同管理班級、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要意義在于：

1.提升班主任綜合育人能力

班主任工作是貫徹國家教育方針，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要保障，需要提升綜合育人的能力。建設(shè)學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)能夠促進(jìn)不同學(xué)科班主任之間的跨學(xué)科交流、深度協(xié)作，使團(tuán)隊(duì)共享不同領(lǐng)域的資源與知識，拓寬思維方式。這增進(jìn)了班主任對其他學(xué)科的了解，一方面促使班主任很好地團(tuán)結(jié)所帶班的科任教師，發(fā)揮教育合力；另一方面使班主任能有意識地關(guān)注班級學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，以及將多學(xué)科內(nèi)容融入到班級活動開展中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.發(fā)揮不同學(xué)科班主任的優(yōu)勢

不同學(xué)科的班主任在團(tuán)隊(duì)中具有異質(zhì)性、互補(bǔ)性的特征，為團(tuán)隊(duì)輸送多樣化的資源和思維路徑，也能促進(jìn)個性發(fā)展。鼓勵多元學(xué)科的教師進(jìn)入班主任團(tuán)隊(duì)，能促使學(xué)科教師參與班級管理工作變被動為主動，建立學(xué)科自信，積極思考學(xué)科育人的特色路徑。當(dāng)學(xué)科教師有機(jī)會將自己的個人特點(diǎn)和優(yōu)勢發(fā)掘出來，能進(jìn)一步促進(jìn)其個性養(yǎng)成和發(fā)展，從而有助于特色班級的建設(shè)和學(xué)生個性發(fā)展。

3.促進(jìn)班主任個體和群體的專業(yè)化發(fā)展

班主任專業(yè)化是群體專業(yè)化與個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。［8］長久以來，班主任一直處于自發(fā)生長狀態(tài)。［9］由“自發(fā)生長”積累起來的“個體性”，通常具有一定的“封閉性”和“固化性”，不利于向高水平理性智慧層次進(jìn)行轉(zhuǎn)換和升華。在團(tuán)隊(duì)中，解決某些具體班級管理問題時，團(tuán)隊(duì)成員們通過共同的研討、相互啟發(fā)和相互借鑒，借助自我和他人的反思、反饋，使原有模糊的、隱蔽的個人實(shí)踐性知識變得更加明確、系統(tǒng)，從而建構(gòu)起自己的教育觀念和帶班方略。而同時，團(tuán)隊(duì)成員的個人實(shí)踐性知識因通過與他人知識的碰撞、整合，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的共性知識，生成新的教育智慧。由此，班主任個體和群體之間構(gòu)建起了相互促進(jìn)、共同成長的關(guān)系。

二、學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境

就目前而言，盡管大部分學(xué)校也積極將多學(xué)科教師納入班主任團(tuán)隊(duì)中，但是從有效團(tuán)隊(duì)建設(shè)的視角看，學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍存在一些問題，影響著團(tuán)隊(duì)及個體的長期發(fā)展。

（一）班主任團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)不清晰

清晰的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是凝聚團(tuán)隊(duì)成員的核心。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要因素就是成員對團(tuán)隊(duì)的愿景、任務(wù)和目標(biāo)有高度的認(rèn)同，并形成共同的信念。［10］但班主任團(tuán)隊(duì)中共同目標(biāo)不清晰，團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向不明確的問題還是很明顯。究其原因，一是學(xué)校未能有效管理班主任團(tuán)隊(duì)，無法形成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)引領(lǐng)成員發(fā)展，二是班主任個人工作繁瑣，缺乏個人目標(biāo)和規(guī)劃。在學(xué)校層面，學(xué)校組建的班主任團(tuán)隊(duì)依附于日常教育教學(xué)，缺乏規(guī)范的組織管理形式，多數(shù)情況下也沒有獨(dú)立設(shè)置的目標(biāo)，［11］導(dǎo)致班主任團(tuán)隊(duì)缺少整體目標(biāo)的指引。在這種情況下，即便存在目標(biāo)明確的智慧型班主任，學(xué)校也很難以利用正面例子形成輻射帶動效應(yīng)，不易整合團(tuán)隊(duì)發(fā)展的力量。在班主任個人層面，中小學(xué)班主任工作繁瑣復(fù)雜，工作邊界模糊造成任務(wù)纏繞，輿論壓力過大形成道德標(biāo)簽，工作負(fù)荷不清變?yōu)榧傩载?fù)擔(dān)，管理機(jī)制欠缺導(dǎo)致無限責(zé)任。［12］這些現(xiàn)實(shí)問題使班主任長期處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，以完成瑣碎的班主任工作為主要任務(wù)，從而對自身專業(yè)發(fā)展缺少目標(biāo)，甚至對未來規(guī)劃不清晰。學(xué)校對班主任團(tuán)隊(duì)管理的欠缺與班主任個人目標(biāo)的缺少共同影響著班主任團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的確立，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺少指引方向，難以形成團(tuán)隊(duì)發(fā)展動力。

（二）班主任團(tuán)隊(duì)發(fā)展內(nèi)生力不足

團(tuán)隊(duì)發(fā)展需要依靠每位團(tuán)隊(duì)成員的力量，班主任成員的專業(yè)水平影響著團(tuán)隊(duì)發(fā)展的整體內(nèi)生力，使團(tuán)隊(duì)很難發(fā)揮最大的專業(yè)合力?，F(xiàn)階段，根據(jù)某調(diào)查顯示，班主任在專業(yè)知識、專業(yè)能力上存在應(yīng)然與實(shí)然之差［13］。也就是在實(shí)際工作中對班主任專業(yè)能力要求，往往比班主任現(xiàn)實(shí)的專業(yè)能力要高很多，當(dāng)前的專業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn)也常常不能滿足現(xiàn)實(shí)的專業(yè)需求。比如對新時代學(xué)生的心理輔導(dǎo)能力、專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)能力、家校溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等。

從現(xiàn)實(shí)情況看，造成班主任專業(yè)能力欠缺的原因主要有：其一，班主任專業(yè)性缺乏認(rèn)可。中小學(xué)對班主任專業(yè)能力的重視程度不夠，大部分學(xué)校存在“班主任是經(jīng)驗(yàn)的工作而非專業(yè)性”的片面認(rèn)識。其二，班主任缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)路徑。班主任很多時候采取先上崗后培訓(xùn)的方式，這樣無法保障班主任獲得較高的專業(yè)認(rèn)同和自主發(fā)展意識。尤其對新手班主任來說，因缺乏專業(yè)能力而產(chǎn)生不自信、成就感低等消極情緒問題。其三，一些非統(tǒng)考學(xué)科教師難以接觸到班級管理工作，也沒有很好的專業(yè)提升路徑，缺乏當(dāng)好班主任所應(yīng)具備的知識、能力、藝術(shù)，長此以往會更加遠(yuǎn)離班主任隊(duì)伍。這些現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展困境造就了班主任專業(yè)能力和素養(yǎng)欠缺的劣勢局面，也限制了多學(xué)科教師擔(dān)任班主任的機(jī)會，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)水平不高，團(tuán)隊(duì)長期協(xié)作發(fā)展的內(nèi)生力不足。

（三）班主任團(tuán)隊(duì)合作不充分

團(tuán)隊(duì)合作是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性保障，團(tuán)隊(duì)成員間的合作學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)組織的各種能力，使團(tuán)隊(duì)智慧超過個人智慧的總和，進(jìn)而提升教師團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。［14］但目前我國所實(shí)行的班主任制度是一個班主任獨(dú)立、全面負(fù)責(zé)班級的各項(xiàng)工作。［15］通常情況下，班主任在其職業(yè)生活中各自為伍，表現(xiàn)出較為明顯的個人孤立傾向。［16］他們往往通過自己在工作中摸索，獨(dú)立處理班級事務(wù)的形式開展班主任工作，因此班主任在班級管理中處于說一不二的地位。這種“單打獨(dú)斗”的工作方式成效主要取決于班主任個人的工作熱情、投入度和專業(yè)能力水平，常常會因個人精力有限而產(chǎn)生情緒耗竭、職業(yè)倦怠等心理問題。究其原因，一方面，部分班主任缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識。在以往的工作中，多數(shù)班主任習(xí)慣于相互競爭的模式，與其他班主任之間缺乏溝通、交流，再加上不同班主任的教育理念和管理方式可能不同，很容易產(chǎn)生分歧和矛盾，這也加大了合作交流的困難。另一方面，班主任也缺少團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會。常規(guī)班主任隊(duì)伍的研討活動較少，且常常流于形式，大多為傳達(dá)學(xué)校安排、總結(jié)班級工作等日常事務(wù)，缺少科學(xué)規(guī)劃和問題針對性，不足以支持各學(xué)科班主任的深入交流、相互協(xié)作、共同成長，也不能滿足班主任團(tuán)隊(duì)發(fā)展的實(shí)際需求。

三、建設(shè)學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)的路徑

（一）以共同目標(biāo)來規(guī)范班主任團(tuán)隊(duì)管理

建設(shè)學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)需要學(xué)校從學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展角度進(jìn)行頂層設(shè)計，構(gòu)建班主任團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景、目標(biāo)和適切性路徑，規(guī)范引領(lǐng)班主任專業(yè)成長。

1.組建多樣態(tài)的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)

為了讓每個班主任都能獲得專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持，增加群體歸屬感，學(xué)校應(yīng)善于從頂層設(shè)計出發(fā)，組建多樣態(tài)學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)。這些團(tuán)隊(duì)可以是多層級的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，包括：跨年級、跨學(xué)科的班主任大團(tuán)隊(duì)，重在著眼于學(xué)生長期的、持續(xù)的發(fā)展，對不同階段學(xué)生的發(fā)展問題進(jìn)行相互交流和研討；同年級、跨學(xué)科的班主任中團(tuán)隊(duì)，主要從學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展出發(fā)，對個人帶班理念與科學(xué)化路徑進(jìn)行檢視、反思和改進(jìn)；以班為單位的多班主任小團(tuán)隊(duì)，比如正、副班主任組合，多個正班主任組合等，以發(fā)揮班級各學(xué)科教師的力量實(shí)施協(xié)同育人。這些團(tuán)隊(duì)還可以是突顯團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)的特色化跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，比如創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型、技術(shù)型等，主要以班主任興趣和特長為核心，涵蓋不同年級、不同學(xué)科的班主任，以資深班主任為引領(lǐng)，以青年班主任為主體構(gòu)成。這些強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的多樣性班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)，更加突顯出學(xué)校有目的、有組織的協(xié)同育人整體規(guī)劃，有利于推動班主任個體與群體專業(yè)能力發(fā)展，提升班主任隊(duì)伍整體育人水平。

2.確立團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)

共同目標(biāo)的形成是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要前提，明確而合理的目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)精神不斷激發(fā)的源泉，能夠凝聚團(tuán)隊(duì)成員向同一方向努力。［17］學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)是在學(xué)校育人目標(biāo)引領(lǐng)下，結(jié)合不同學(xué)科班主任的個人目標(biāo)制定的受全體成員認(rèn)可的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)要以個人目標(biāo)為基礎(chǔ)，并高于個人目標(biāo)，是集體創(chuàng)造的產(chǎn)物。制定團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)需要從以下方面開展：其一，明確學(xué)校的育人目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)基于國家教育方針，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色設(shè)立學(xué)校育人目標(biāo)，作為班主任團(tuán)隊(duì)工作開展的根本指引。其二，考慮不同學(xué)科班主任的個人發(fā)展需求和目標(biāo)。對班主任團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行一個基本的調(diào)查，了解其帶班理念、基礎(chǔ)和風(fēng)格，以及常見問題、能力、學(xué)習(xí)意愿等情況，是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和來源。其三，班主任團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)成員個人需求目標(biāo)，設(shè)立團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)要具體且契合實(shí)際，體現(xiàn)各學(xué)科教師協(xié)同育人，即能促使不同學(xué)科教師相互配合解決共同問題。團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)包含長期目標(biāo)，以及圍繞近期團(tuán)隊(duì)成員們亟待解決的問題解決目標(biāo)，比如信息技術(shù)的應(yīng)用，可以是團(tuán)隊(duì)在某一個時期長期發(fā)展的共同愿景，比如數(shù)字化班主任的培育，也可以作為近期目標(biāo)，完成數(shù)字化助力家校溝通能力提升的課題。

3.規(guī)范團(tuán)隊(duì)組織管理

合理的團(tuán)隊(duì)組織管理形式是團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展的制度保障。為確保班主任團(tuán)隊(duì)的交流協(xié)作、共同進(jìn)步，學(xué)校要健全組織管理制度，實(shí)現(xiàn)民主管理、規(guī)范管理、協(xié)同發(fā)展，主要采取基于教師專長的班主任團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，以共同管理的形式，發(fā)揮不同學(xué)科班主任的領(lǐng)導(dǎo)作用。教師專長的多元性被視為社群發(fā)展的源泉和動力，［18］在班主任團(tuán)隊(duì)中，每位成員都能基于自身專長對他人發(fā)揮影響，推動團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展。因此，學(xué)?？晒膭罡鱾€班主任參與到團(tuán)隊(duì)管理中，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，使其從被動執(zhí)行變?yōu)橹鲃庸芾恚锤髯詢?yōu)勢進(jìn)行責(zé)任分工，將各自學(xué)科特色、專業(yè)特長與班主任發(fā)展相結(jié)合，突顯班主任團(tuán)隊(duì)的多學(xué)科融合特點(diǎn)。比如鼓勵和支持相關(guān)學(xué)科教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，引領(lǐng)體現(xiàn)某學(xué)科知識應(yīng)用、或融合多學(xué)科知識應(yīng)用的生活化主題班級課程的開發(fā)與實(shí)施。

（二）健全班主任培養(yǎng)體系，促進(jìn)班主任團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展

為增強(qiáng)班主任專業(yè)性，促進(jìn)班主任團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展，應(yīng)從以下兩方面開展職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)，健全班主任培養(yǎng)體系。

1.加強(qiáng)職前班主任專業(yè)培養(yǎng)

經(jīng)過前期的訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多職前教師缺乏擔(dān)當(dāng)班主任的主動意愿、責(zé)任感及自信心，對班主任工作的認(rèn)識也不夠全面。為改變班主任專業(yè)能力欠缺的困境，師范院校及其他教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)班主任專業(yè)培養(yǎng)，從源頭上提升班主任的職業(yè)認(rèn)同度、責(zé)任意識和專業(yè)素養(yǎng)。在課程設(shè)置上，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及承擔(dān)教師教育的綜合性院校都應(yīng)把班主任教育課程（包括理論與實(shí)踐課程）設(shè)為教師教育必修課，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)班主任工作需求來不斷完善班主任系列課程。同時，班主任課程應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)科專業(yè)的聯(lián)系，將學(xué)科特點(diǎn)與班級管理、活動開展相結(jié)合，培養(yǎng)不同學(xué)科教師擔(dān)當(dāng)班主任的關(guān)鍵能力，比如增加學(xué)科特色班主任帶班方略、特色活動開展、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)、研討和實(shí)踐。

2.完善學(xué)校的班主任培訓(xùn)制度

班主任培訓(xùn)是提升班主任專業(yè)能力的有效途徑，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)相關(guān)政策標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際情況，構(gòu)建系統(tǒng)化的班主任培訓(xùn)體系及制度，為學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供專業(yè)保障。其一，做好班主任培訓(xùn)的系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)做好整體的、持續(xù)的班主任成長規(guī)劃，針對不同學(xué)科、層次班主任需求制定一學(xué)期、一學(xué)年乃至好幾年的學(xué)習(xí)計劃，對于每個階段的學(xué)習(xí)設(shè)置系統(tǒng)的內(nèi)容和資源包，設(shè)計相應(yīng)的研修方式和路徑，并確立學(xué)習(xí)結(jié)果考核標(biāo)準(zhǔn)和形式。比如，根據(jù)有研究者提出的“班主任基本功比賽→班主任優(yōu)質(zhì)課→班主任能手→班主任帶頭人→名班主任”層層遞進(jìn)的學(xué)術(shù)發(fā)展階梯。［19］我們覺得從學(xué)科多元團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)進(jìn)行“班主任基本功比賽→班主任優(yōu)質(zhì)課→班主任能手→班主任帶頭人→智慧型班主任”的階段發(fā)展，突顯班主任個性智慧的養(yǎng)成。每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動要加強(qiáng)從課程育人、班級育人、文化育人、實(shí)踐育人等多方面育人需要進(jìn)行設(shè)計與建構(gòu)，加強(qiáng)育人故事和教育案例寫作、問題研究的培訓(xùn)指導(dǎo)。并且整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)差異與連貫相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合并逐漸提升個體和團(tuán)隊(duì)智慧水平，彰顯個體和團(tuán)隊(duì)特色。其二，完善班主任工作室運(yùn)行機(jī)制。發(fā)揮名師的輻射引領(lǐng)作用，是快速提升班主任專業(yè)能力的重要途徑。當(dāng)前的班主任工作室以名班主任工作室為主。名班主任工作室可以將來自不同學(xué)科和學(xué)段、擁有不同教育理解和專業(yè)特長的骨干班主任有機(jī)整合在一起，發(fā)揮科研、培養(yǎng)和引領(lǐng)輻射作用，全面提高班主任的育人本領(lǐng)，建設(shè)高水平的班主任隊(duì)伍。［20］當(dāng)前名班主任工作室運(yùn)行仍舊處于初步探索階段，需要從多學(xué)科協(xié)同育人的視角，進(jìn)一步挖掘名班主任的特色，重點(diǎn)加強(qiáng)多學(xué)科知識滲透與整合的合作學(xué)習(xí)和教研，并以合作主題為連接點(diǎn)加強(qiáng)不同工作室的合作與聯(lián)系。除了名班主任工作室，還要多鼓勵有著共同情懷和問題點(diǎn)的多種特色工作室的建立和運(yùn)行，建立團(tuán)隊(duì)的崗位、責(zé)任分工制，比如“某校整體育人班級活動創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)每個人的優(yōu)勢分配任務(wù)，共同研討具體的班級活動問題。其三，建立班主任成長綜合性評價機(jī)制。學(xué)生的成長是一個復(fù)雜的、持續(xù)的過程，受方方面面因素的影響，我們并不能只以成績高低來評價學(xué)生的整體發(fā)展。“雙減”出臺后，許多班主任面臨的另一工作變化是對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)評價。［21］所以班主任績效和專業(yè)水平考核也不能只以學(xué)生成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，班主任評價更加體現(xiàn)綜合性。要從建班育人方略、特色班級課程開發(fā)、班級問題解決、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平、學(xué)生身心健康、家校聯(lián)系、多學(xué)科教師協(xié)同工作等多個方面建立適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，采取文本、活動、報告、數(shù)據(jù)、影像、比賽等多樣化的成果形式作為評價客體內(nèi)容，來綜合評價班主任學(xué)習(xí)及工作成效。

（三）營造多學(xué)科協(xié)作文化，加強(qiáng)班主任團(tuán)隊(duì)交流合作

團(tuán)隊(duì)文化是團(tuán)隊(duì)的靈魂和活力源泉。營造多學(xué)科協(xié)作文化是學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要支持力。

1.創(chuàng)建班主任協(xié)作的空間平臺

班主任團(tuán)隊(duì)需要專門的空間平臺進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，展示班主任專業(yè)風(fēng)采，助推班主任專業(yè)成長。一方面，學(xué)校應(yīng)為班主任團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)專門的學(xué)習(xí)環(huán)境、空間，為各學(xué)科班主任間的交流搭建新平臺。比如，建立跨學(xué)科的“名班主任工作室”“班主任工作坊”“班主任閱讀區(qū)”等，獨(dú)立的班主任團(tuán)隊(duì)空間有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感和凝聚力，便于形成團(tuán)隊(duì)合作交流文化。另一方面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搭建多樣化的班主任團(tuán)隊(duì)互動渠道和展示平臺。學(xué)?？梢岳弥腔坌@平臺和信息技術(shù)手段開展線上、線下的多渠道互動交流，比如開設(shè)班主任論壇、虛擬教研等多種版塊；搭建專門的展示班主任個人、團(tuán)隊(duì)風(fēng)采，以及育人故事、教育案例集、活動錦集、研究論文等多樣化成果平臺，增強(qiáng)班主任的自信心、工作成就感和榮譽(yù)感。

2.打造多學(xué)科協(xié)作的班主任精神文化

團(tuán)隊(duì)精神是團(tuán)隊(duì)文化的核心，精神文化反映了班主任團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在信念、價值觀和行為準(zhǔn)則。在建設(shè)學(xué)科多元化班主任團(tuán)隊(duì)時，學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)班主任具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、銳意進(jìn)取、合作共贏的意識，打造多學(xué)科協(xié)作的班主任精神文化。其一，幫助班主任樹立正確的理想信念。學(xué)校要通過政策引領(lǐng)、解讀和主題教育，引導(dǎo)班主任樹立正確的理想信念，不僅僅是把班主任工作當(dāng)作個人謀生的職業(yè)，還要具有培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任意識，把協(xié)同育人工作與國家興盛、強(qiáng)大緊密聯(lián)系起來，提升各學(xué)科教師擔(dān)當(dāng)班主任的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。其二，尊重和挖掘不同學(xué)科班主任的個性文化。班主任個性文化是在長期的生活環(huán)境、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作情境中形成的特殊的思維方式和言行習(xí)慣，具有自身的合理性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人要重視不同學(xué)科的差異價值，引導(dǎo)學(xué)校教師尊重不同學(xué)科班主任的差異化思維和個性理解，鼓勵和支持不同學(xué)科教師、班主任相互學(xué)習(xí)和交流班主任工作智慧，取長補(bǔ)短，形成尊重他人智慧、發(fā)掘個人特長的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是對于常被邊緣的藝體類、信息技術(shù)等學(xué)科教師，給予更多的參與帶班機(jī)會和能力提升機(jī)會，增強(qiáng)其育人理念和協(xié)作意識。其三，做好支持和幫扶工作。為提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作效率，學(xué)校管理者要做好班主任團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)，班主任與其他教師、家長及家委會的溝通協(xié)調(diào)工作，做好資源共享的管理與服務(wù)工作，助力團(tuán)隊(duì)協(xié)作成效。

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The Dilemma and Practical Path of Disciplinary Diversified Head Teacher Team Construction

Li Hua1，Chen Zu-lan2，Wang Li-mei3

（1.Faculty Of Artificial Intelligence In Education，Central China Normal University，

2.The Primary School Attached to Central China Normal University，

3.School of Teacher Education， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079）

Abstract：The head teacher is the organizer and guide of class work， plays a crucial role in school education and class management， and its development has been widely valued. Building the disciplinary diversified head teacher team is conducive to improving the comprehensive education ability of head teacher，promoting the all-round development of students and utilizing personal advantages to promote the collective development of characteristic classes，help head teachers to reflect on themselves and promote the professional development of individuals and groups.However， at present， the head teacher team has the dilemma of unclear goals， insufficient professional ability， and insufficient cooperation.In order to solve these dilemmas， the construction of the disciplinary diversified head teacher team should achieve the following goals： clarifying common goals and standardizing organizational management; improve the training system and promote the professional development of head teachers team; create a culture of multi-disciplinary collaboration and strengthen the communication and cooperation between head teachers.

Keywords：head teacher， diversification of disciplines， realistic dilemma， practical path（責(zé)任編校：吳云漢）