李保勤 高佳妮 王哲凡 侯建軍

基金項(xiàng)目：

教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“省域追蹤數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22JJD880012）；山西省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃支持項(xiàng)目“教育碩士研究生校內(nèi)指導(dǎo)教師與行業(yè)導(dǎo)師雙向交流機(jī)制探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2023XJG004）、山西師范大學(xué)人文社科基金“指向創(chuàng)造性思維培育的融合型逆向教學(xué)實(shí)證研究”（課題編號(hào)：RWSK2307）.

作者簡(jiǎn)介：

1.李保勤，男，山西呂梁人，教育博士，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師，主要從事教育測(cè)評(píng)、課程與教學(xué)論研究；

2.高佳妮，女，山西臨汾人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，主要從事學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）研究；

3.王哲凡，女，山西長(zhǎng)治人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，主要從事學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）研究；

4.侯建軍，男，晉商銀行職員，主要從事統(tǒng)計(jì)與測(cè)量研究.

摘? 要：教師創(chuàng)造性教學(xué)行為是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的決定性因素，教師創(chuàng)造性教學(xué)行為影響因素分析，旨在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力?；谑捈鸭?、涂志賢的成熟量表改編，根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)表草稿表格上的量表項(xiàng)目的意見(jiàn)，以及大量反復(fù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)該問(wèn)卷可由“自我效能”“行為意向”“思維表現(xiàn)”“互動(dòng)抉擇”4個(gè)維度構(gòu)成。經(jīng)檢驗(yàn)，以“中學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為問(wèn)卷”為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的量表，具有較好的信度和效度，擬合度良好。為積極應(yīng)對(duì)在學(xué)校場(chǎng)域?qū)嵭袆?chuàng)造性教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，改善中學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為，需要搭建教師知識(shí)傳遞的啟發(fā)性平臺(tái)、拓展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造性領(lǐng)域、增強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；教學(xué)行為；評(píng)價(jià)量表；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G443

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2024）05-0023-06

在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，創(chuàng)造力不是學(xué)習(xí)所必需的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)等同于掌握已經(jīng)知道的東西。但是，在學(xué)習(xí)科學(xué)中出現(xiàn)的對(duì)學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)中，作為創(chuàng)造性行為基礎(chǔ)的概念理解從學(xué)生建立自己知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中到探索性對(duì)話和持續(xù)論證［1］中浮現(xiàn)出來(lái)。在不受既有傳統(tǒng)文化的限制下，教師自身對(duì)創(chuàng)造的態(tài)度越開(kāi)放，將越可能創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，并越有能力去發(fā)展策略、技巧、技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的思考或表現(xiàn)。因此，任何關(guān)于創(chuàng)造力與某些個(gè)人屬性之間聯(lián)系的主張都必須是經(jīng)驗(yàn)性的，即那些真正設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)的人實(shí)際上確實(shí)以獨(dú)特的方式思考或擁有某些個(gè)性或特征，而且這些思維方式或個(gè)性特征與創(chuàng)造性成就有必然聯(lián)系。創(chuàng)造性教學(xué)需要改變當(dāng)今學(xué)校占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式。無(wú)論從理論上還是從概念上，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境本質(zhì)上都是具有挑戰(zhàn)性的。教師在教學(xué)過(guò)程中尋求推動(dòng)、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者走向更高階的想法和應(yīng)用。

一、研究設(shè)計(jì)

基于蕭佳純、涂志賢的“教師創(chuàng)造力教學(xué)行為發(fā)展因素量表”［2］進(jìn)行改編，通過(guò)電子版向10名專(zhuān)家發(fā)送了一份包括80個(gè)項(xiàng)目的意見(jiàn)表草稿，并與兩名專(zhuān)家進(jìn)行了面對(duì)面的交流。請(qǐng)他們對(duì)表格上的量表項(xiàng)目的意見(jiàn)標(biāo)記為“適當(dāng)”“需要修改”或“不適當(dāng)”，并在“解釋”部分添加必要的解釋。根據(jù)8名專(zhuān)家的反饋，從意見(jiàn)表中刪除了9個(gè)項(xiàng)目，增加了1個(gè)擬議項(xiàng)目。發(fā)放對(duì)象為中學(xué)教師，進(jìn)行初測(cè)，選取難度在0.20～0.80之間、區(qū)分度在0.5以上的59個(gè)題項(xiàng)組成“中學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為問(wèn)卷”。經(jīng)探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)該問(wèn)卷可由“自我效能”“行為意向”“思維表現(xiàn)”“互動(dòng)抉擇”4個(gè)維度構(gòu)成。

創(chuàng)造性教學(xué)行為是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性情感、個(gè)性等相互作用、共同影響的過(guò)程，關(guān)涉“自我效能”“行為意向”“思維表現(xiàn)”“互動(dòng)抉擇”四個(gè)因素。創(chuàng)造性教學(xué)行為的“自我效能”意指教師在從事創(chuàng)造性教學(xué)工作時(shí)，對(duì)于本身創(chuàng)造性教學(xué)能力以及能夠影響學(xué)生知覺(jué)信念的程度［3］。包括課堂上的經(jīng)驗(yàn)和技能、內(nèi)容和教學(xué)方法、態(tài)度和個(gè)人性格的知識(shí)。教師自我效能感是有效教學(xué)的指標(biāo)，是教學(xué)成功的必要條件。創(chuàng)造性教學(xué)的“自我效能”，表現(xiàn)在完成創(chuàng)造性教學(xué)任務(wù)前是否愿意或害怕去超越、對(duì)抗威脅自己所認(rèn)定的真理之新想法?！靶袨橐庀颉笔侵?jìng)€(gè)人對(duì)采取某項(xiàng)特定行為的主觀概率的判定［4］。李臣之從“利他性”“利己性”“校外支持”“自身特性”和“校內(nèi)支持”等影響因素分析教師行為意向［5］。創(chuàng)造性教學(xué)的“行為意向”，表現(xiàn)在教師需鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)適合自己的位置，而不要直接將學(xué)生放入一些原則或“知識(shí)的復(fù)制”中。學(xué)生做他們喜歡做的事時(shí)，表現(xiàn)出最高的創(chuàng)造性。明晰思維表現(xiàn)形式是厘清思維測(cè)評(píng)屬性、構(gòu)建思維測(cè)評(píng)模型的基礎(chǔ)［6］?！八季S表現(xiàn)”在復(fù)雜情境下分為無(wú)意識(shí)和有意識(shí)思維表現(xiàn)［7］。“互動(dòng)抉擇”是關(guān)于適用性方面的一種事后篩選和淘汰［8］，主要表現(xiàn)為不同類(lèi)型行為相匹配時(shí)達(dá)到了協(xié)調(diào)或適應(yīng)狀態(tài)［9］。創(chuàng)造性教學(xué)的“互動(dòng)抉擇”，表現(xiàn)在教師需要學(xué)習(xí)去批判自己的想法，抱持一種健康程度的懷疑。

問(wèn)卷初測(cè)216份，信度系數(shù)值為0.951，KMO值為0.927，Bartlett球形度檢驗(yàn)P<0.05，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析，數(shù)據(jù)來(lái)源于多元正態(tài)分布。四個(gè)因素解釋了量表方差的59.039%，滿(mǎn)足社會(huì)科學(xué)中達(dá)到40%至60%的要求［10］。針對(duì)HTMT（異質(zhì)－單質(zhì)比率）值進(jìn)行區(qū)分效度分析，所有的HTMT值均小于0.85，意味著因子之間均有良好的區(qū)分度，研究數(shù)據(jù)區(qū)分效度良好。

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究采用線下和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方法，以全國(guó)京津冀、東南部、西部和中部區(qū)域的303名中學(xué)教師為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，收回問(wèn)卷337份，有效答卷303份，有效率90.18%，詳見(jiàn)表1。

樣本分布較為合理，根據(jù)學(xué)校實(shí)際性別比例，女教師偏多屬正?，F(xiàn)象。他們所教的年級(jí)基本均衡，高三稍多。偏理科的班級(jí)較多，符合當(dāng)前學(xué)校理科生偏多的實(shí)際情形。城市、縣鎮(zhèn)分布均衡，有兩所可能來(lái)自鄉(xiāng)下高中，當(dāng)前鄉(xiāng)下高中確實(shí)極少。優(yōu)質(zhì)高中占到調(diào)查對(duì)象的一半，中等和薄弱高中接近1/5和1/4。樣本地理位置分布較為廣泛，涉及十多個(gè)省市，大致分為京津冀、東南部、西部和中部區(qū)域。數(shù)學(xué)教師職稱(chēng)較為符合實(shí)際，中學(xué)正高級(jí)教師比例極低，該樣本占比0.66%，中學(xué)一級(jí)教師是較多的，樣本占到45.21%。最高學(xué)歷博士的是來(lái)自東南地區(qū)的一名教師，本科學(xué)歷占據(jù)絕大多數(shù)，也是當(dāng)下中學(xué)教師的主體，可喜的是碩士研究生已經(jīng)達(dá)到可觀的數(shù)據(jù)，樣本中達(dá)到1/5。教齡在10—20年的占比最高，30年以上的“功勛”教師占樣本總體的12.54%，仍在中學(xué)一線任教。教齡對(duì)于職稱(chēng)等級(jí)的差異關(guān)系，呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（χ2=240.037，P=0.000<0.01）。以上分析，基本符合真實(shí)預(yù)期。

（二）測(cè)量工具

為了更適合我國(guó)大陸高中教師這一調(diào)研對(duì)象，對(duì)“教師創(chuàng)造力教學(xué)行為發(fā)展因素量表”進(jìn)行改編，經(jīng)過(guò)大量反復(fù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成“中學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為問(wèn)卷”，問(wèn)卷采用1-7級(jí)自我評(píng)分方式，形成正式測(cè)驗(yàn)。

（三）數(shù)據(jù)處理

SPSS 25.0 統(tǒng)計(jì)軟件作為數(shù)據(jù)探索性分析工具，Mplus 7.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證性分析。為了確定量表的結(jié)構(gòu)效度，進(jìn)行了探索性因素分析和驗(yàn)證性因子分析，確保觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性。

1.項(xiàng)目分析

“中學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為量表”由59個(gè)題項(xiàng)組成，如表2所示，按照所有題項(xiàng)的總分分為高低兩組，算出總分的高低分組的臨界值，高低分組的界限分別為33%和66%。

所有59個(gè)題項(xiàng)在高低分組上的顯著性水平P<0.01，說(shuō)明高分組和低分組在每一個(gè)題項(xiàng)上都存在非常好的區(qū)分性，意味著量表中的每一個(gè)題都通過(guò)了項(xiàng)目分析。采用SPSS 25.0工具將問(wèn)卷反向計(jì)分轉(zhuǎn)換后分析，未發(fā)現(xiàn)差異不顯著的題目，也未發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)小于0.35的題目。

2.信效度檢驗(yàn)

問(wèn)卷整體可靠性克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.966，KMO為0.902，巴特利特球形檢驗(yàn)P<0.000，組成信度均大于0.7。構(gòu)面收斂與區(qū)別效度分析如表3所示，表明區(qū)別效度良好。

3.模型擬合指標(biāo)

運(yùn)用Mplus 7.0驗(yàn)證性因素分析，進(jìn)一步檢驗(yàn)量表模型與所收集數(shù)據(jù)的擬合程度，采用極大似然法（ML法）對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)。SymbolcA@2=101.852，df=48，SymbolcA@2/df=2.122<3；CFI=0.976，TLI=0.967等均大于0.9；RMSEA=0.047，SRMR=0.031均小于0.08，表明測(cè)量模型擬合度良好。模型擬合度指標(biāo)如表4所示。

二、結(jié)果分析

本研究確定的中學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為問(wèn)卷由自我效能、行為意向、思維表現(xiàn)和互動(dòng)抉擇四個(gè)因子構(gòu)成，含59個(gè)題項(xiàng)。正式測(cè)驗(yàn)具有較好的結(jié)構(gòu)效度和項(xiàng)目信度，測(cè)驗(yàn)具有可接受的效標(biāo)效度。題目信度符合要求（AVE>0.5），構(gòu)面信度、收斂與區(qū)別效度總體合理，模型擬合度符合指標(biāo)。

（一）總體描述

對(duì)303名中學(xué)教師正式施測(cè)，如表5所示。

從表5可知，四個(gè)因子得分各有差異，“自我效能”和“行為意向”得分較高，“思維表現(xiàn)”和“互動(dòng)抉擇”得分較低。四個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)差差距較小，表明得分差距較小。偏度系數(shù)和峰度系數(shù)在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，并接近0，可以把該模型看成正態(tài)分布，進(jìn)行下一步分析。

（二）相關(guān)性分析

利用雙變量相關(guān)性分析，如表6所示，各因子之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

（三）方差檢驗(yàn)

如表7所示，中學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)因素的性別差異檢驗(yàn)可以看出，男女教師在“自我效能”“行為意向”和“互動(dòng)抉擇”上不存在顯著差異（P＞0.05），但是在“思維表現(xiàn)”上呈現(xiàn)出顯著性（P＜0.05）。除了“思維表現(xiàn)”維度外，在“自我效能”“行為意向”和“互動(dòng)抉擇”總維度的均值上，男教師都略高于女教師。導(dǎo)致這一狀況的原因除生理客觀因素差異外，還有非智力因素起作用。

三、結(jié)論與建議

創(chuàng)造性教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和深度思維，教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在探尋教學(xué)內(nèi)容（教什么）和教學(xué)方法（怎么教）的革新。教師可以通過(guò)結(jié)構(gòu)化和腳手架式教學(xué)來(lái)建立促進(jìn)概念思維的課程，通過(guò)不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力。除了明確地設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)策略外，教師還可以專(zhuān)注于建立積極和內(nèi)在的學(xué)習(xí)氛圍，包括基于問(wèn)題、游戲、經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目的教學(xué)。促進(jìn)創(chuàng)造性成就的最有希望的方法是鼓勵(lì)批判性調(diào)查，質(zhì)疑可以成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法。人工智能領(lǐng)域的啟發(fā)性知識(shí)是思考的思考，為積極應(yīng)對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)的挑戰(zhàn)，構(gòu)建一個(gè)用于開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性問(wèn)題解決方案的有用工具問(wèn)題探索啟發(fā)式模型。為積極應(yīng)對(duì)在學(xué)校場(chǎng)域?qū)嵭袆?chuàng)造性教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，改善中學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為，需要搭建教師知識(shí)傳遞的啟發(fā)性平臺(tái)、拓展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造性領(lǐng)域和增強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性體驗(yàn)。

（一）搭建教師知識(shí)傳遞的啟發(fā)性平臺(tái)

學(xué)校課程的主要觀點(diǎn)通常是基于一種以邏輯為中心的方法，在這種方法中，教師被認(rèn)為是一種“真理的傳遞者”，因?yàn)樗麄冎皇菍W(xué)生的傳道者。從這個(gè)角度來(lái)看，知識(shí)被設(shè)想為通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)和講座課程可以獲得的現(xiàn)成的東西。復(fù)雜知識(shí)的獲取始于陳述性知識(shí)元素，程序性知識(shí)是通過(guò)使用與之緊密相關(guān)的陳述性元素來(lái)解決問(wèn)題而發(fā)展起來(lái)的。此外，還有至關(guān)重要的第三種知識(shí)是啟發(fā)性知識(shí)，啟發(fā)性知識(shí)是思考的思考，一種多重技能式的內(nèi)在思考與學(xué)習(xí)，例如批判、反思、問(wèn)題解決、決策等。一般而言，獲得復(fù)雜知識(shí)的兩種最廣為人知和最廣泛使用的方法是通過(guò)自我解釋學(xué)習(xí)和通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，而開(kāi)放、靈活的電子學(xué)習(xí)為獲得復(fù)雜知識(shí)提供了新的平臺(tái)，通過(guò)運(yùn)用資訊科技以達(dá)到教師創(chuàng)造性產(chǎn)生的目的。大數(shù)據(jù)、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)等資訊科技可用來(lái)加強(qiáng)創(chuàng)造性教學(xué)課例編寫(xiě)、學(xué)習(xí)評(píng)量及教學(xué)回饋。此外，各種人工智能相關(guān)技術(shù)，包括文本、語(yǔ)音、圖像和視頻，是擴(kuò)展人工智能解決啟發(fā)性知識(shí)的平臺(tái)。

（二）拓展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造性領(lǐng)域

教師不是“科學(xué)”文化的“容器”，學(xué)習(xí)不是教學(xué)的一個(gè)直接操作和絕對(duì)控制［11］。對(duì)學(xué)科教師而言，最大的挑戰(zhàn)乃是掌握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)之余，還要拓展創(chuàng)造性領(lǐng)域?qū)I(yè)發(fā)展作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的支架［12］，因此學(xué)校必須適時(shí)提供創(chuàng)造性教學(xué)示例作為教師在實(shí)務(wù)演練時(shí)的運(yùn)思材料。教學(xué)生思考核心問(wèn)題時(shí)，不僅僅是讓他們意識(shí)到大概念和理解，這些概念和理解將他們?cè)谡n堂上獲得的事實(shí)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助他們“積累”事實(shí)知識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造更多的空間。這種利用事實(shí)、范例、觀察和經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建對(duì)重要概念和概念關(guān)系的理解技能，就是我們所說(shuō)的概念化［13］。教師在創(chuàng)造性教學(xué)支持方面的努力有助于在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、靈活和內(nèi)在的創(chuàng)造性環(huán)境。教師可以通過(guò)結(jié)構(gòu)化和腳手架式教學(xué)來(lái)建立促進(jìn)概念思維的課程，運(yùn)用概念游戲、概念定義圖、項(xiàng)目研究、建立事實(shí)和建構(gòu)核心概念，相關(guān)的創(chuàng)造性思維過(guò)程對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)更加明確。

（三）增強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性體驗(yàn)

在深度學(xué)習(xí)中，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)處理（自下而上）通過(guò)逐步的規(guī)則提取來(lái)操作，概念驅(qū)動(dòng)處理（自上而下）則通過(guò)假設(shè)測(cè)試操作，通過(guò)善用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)造性教學(xué)體驗(yàn)促進(jìn)概念思維的發(fā)展。使用創(chuàng)造性和體驗(yàn)式的教學(xué)，可以幫助參與者增強(qiáng)他們的信心。為了提高學(xué)生創(chuàng)造力，學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造一個(gè)心理安全和激勵(lì)人心的環(huán)境，可以讓每個(gè)學(xué)生思考、嘗試和分享，使用不同的方式試誤、提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)自尊，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性體驗(yàn)。學(xué)校通過(guò)鼓勵(lì)創(chuàng)造性的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，向教師提供發(fā)展教師創(chuàng)造性教學(xué)的有效方法，賦予教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從不同領(lǐng)域創(chuàng)建動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)室里，教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具和材料（繩子、紙、膠水、蠟、橡皮筋、磁鐵、電池、電線等），這些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有助于教師創(chuàng)造性教學(xué)的發(fā)展，可以非常有效地用于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

重塑教育空間的教學(xué)方法不僅使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主角，而且促進(jìn)創(chuàng)造性教學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)生性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)束后要將所學(xué)回歸到學(xué)生自身，產(chǎn)生新的理解［14］。發(fā)展創(chuàng)造性教學(xué)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)之一，一旦它打破邏輯中心，將會(huì)迎來(lái)另一個(gè)“教育世界”。推廣創(chuàng)造性教學(xué)并不意味著摒棄“真理的傳遞”或宣揚(yáng)“最高的創(chuàng)意”，而是一個(gè)深刻而復(fù)雜的過(guò)程，它需要智慧的積淀、執(zhí)著的專(zhuān)注和科學(xué)的反思。穩(wěn)定的創(chuàng)作環(huán)境、聚焦的學(xué)習(xí)歷程或許能避免參與者以過(guò)往經(jīng)驗(yàn)同化創(chuàng)作任務(wù)。僅僅是聚焦于知識(shí)與能力是不夠的，社會(huì)因素與教學(xué)態(tài)度正是我們知道應(yīng)行卻一直未行之域，“雙減”政策落地將帶來(lái)無(wú)限可能，對(duì)促成教育觀念的糾偏［15］、教育空間的重塑和教育創(chuàng)新的生成，特別是未來(lái)創(chuàng)造性教學(xué)常態(tài)化都有所助益。

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Design of Creative Teaching Behavior Evaluation Scale for Middle School

Teachers and Analysis of Influencing Factors

Li Bao-qin1，Gao Jia-ni2，Wang Zhe-fan3，Hou Jian-jun4

（1-3. School of Teacher Education， Shanxi Normal University， Taiyuan 030031；4.Jin Shang Commercial Bank，Taiyuan 030000）

Abstract：Teachers creative teaching behavior is the decisive factor for the development of students creativity， and the analysis of the influencing factors of teachers creative teaching behavior aims to develop students creativity. Based on the adaptation of the maturity scale of Xiao Jiachun and Tu Zhixian， according to the opinions of the scale items on the draft form of the expert opinion form， as well as a large number of repeated practical experience， through exploratory factor analysis， it is found that the questionnaire can be composed of four dimensions： “self-efficacy”， “behavior intention”， “thinking performance” and “interactive decision-making”. The scale developed on the basis of the “Questionnaire on Creative Teaching Behavior of Secondary School Teachers” has good reliability and validity， and has a good fit. In order to actively respond to the challenges brought about by the implementation of creative teaching in the school field and improve the creative teaching behavior of middle school teachers， it is necessary to build an enlightening platform for teachers knowledge transfer， expand the creative field of teachers professional development， and enhance the creative experience of teachers teaching practice.

Keywords：Creativity; Teaching behavior; Evaluation scale; Teaching practice（責(zé)任編校：馮衛(wèi)國(guó)）