李鵬 黃再輝 趙魯燕

作者簡介：李鵬，碩士，高級實驗師，研究方向為機電制造技術及可靠性；黃再輝，1989年生，碩士，講師，研究方向為機械工程及理論；趙魯燕，1978年生，碩士，講師，研究方向為機械制造及智能控制。

摘 要：電工電子技術是高等院校應用本科機電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，可培養(yǎng)機電類專業(yè)學生的電學基本素養(yǎng)。教師可實施以成果為導向的課程教學模式改革，從課程設計思路、教學內容分解與重構、教學模塊實施及學習效果評價等多方面進行實踐探索，以培養(yǎng)適應企業(yè)一線崗位需求的電工電子相關技能，實現(xiàn)高校應用技術技能人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：成果導向；電工電子技術；課程改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）09-0160-04

成果導向理念也就是OBE理念（基于學習產出的教育理念，OBE是Outcomes-based Education的縮寫），它以學生在教育過程中所獲得的學習結果為目標，即以學生經過學習后獲得預定的知識與能力為目標，并圍繞這個目標開展教學活動。換言之，OBE理念注重學生最后的學習結果和學習產出，所有的教育實施和教學環(huán)節(jié)都要圍繞著學生最后目標的達成來實施［1］?；贠BE理念，教師在設計教學方案時要明確四個方面要求：一是在某一階段的學習中，學生要取得怎樣的學習結果？二是為何要讓學生達到這種效果？三是如何才能有效地幫助學生實現(xiàn)目標［2］？四是怎樣才能了解到學生的學習結果？具體而言，在教育與教學實踐中，教育者要明確學生在畢業(yè)時應該具備的能力與達到的技術水平，并建立適當?shù)慕逃軜嫞_保學生能夠實現(xiàn)這些期望目標［3］。

筆者通過對機械工程專業(yè)2021級216名學生的電工電子技術課程學習狀況進行問卷調查發(fā)現(xiàn)，61%的學生無法很好地理解某些較為抽象的概念，總體上課程學習積極性不高；約有50%的學生反映教師在教學過程中采用的教學手段比較單一，近乎“滿堂灌”的教學方式使得學生的實踐能力很難得到充分發(fā)揮；約有26%的學生反映教材內容枯燥乏味，內容多且大多較為抽象，無法調動學生課堂學習積極性和課后學習主動性。筆者進一步分析發(fā)現(xiàn)，本門課程學時偏少，教學內容范圍廣且內容較多。理論課需要比較多的課時，因而實踐課時就不得不壓縮，很多理論知識無法進行實驗驗證和鞏固。重理論和輕實驗的教學，對應用本科專業(yè)的學生來說會覺得教學內容枯燥難懂。如果不能用實驗來直觀地詮釋理論知識、驗證理論，那么有些教學內容就很難被學生理解。久而久之，學生就會失去學習興趣，學生實踐動手能力和創(chuàng)造力就無法得到培養(yǎng)，從而影響課程教學效果。為此，筆者認為可開展以成果為導向的電工電子技術課程教學，以解決該課程教學存在的問題，提高課程教學質量。

一、基于OBE理念的教學目標及教學原則

（一）基于OBE理念的教學目標

基于OBE理念，教學目標既是教學目的又是教學出發(fā)點，教師要對教學過程有清晰的描述和清晰的評價。機電類專業(yè)是為了滿足目前國內生產建設快速發(fā)展的實際需求而設置的，旨在讓學生了解國內機電工程的發(fā)展歷史、建設現(xiàn)狀和發(fā)展方向，更好地了解電工電子的結構構成、設計過程與方法，為以后的學習與工作打下良好的基礎［4］。筆者深入調研機電行業(yè)有關企業(yè)，并與新基建的需要相結合，對行業(yè)人才的需求和用人單位對人才培養(yǎng)的具體要求進行分析，最終將本課程的培養(yǎng)目標分為四個方面。

一是能力目標。電工電子技術作為一門具有很強應用價值的專業(yè)，其專業(yè)素質要求必須與實際工作相聯(lián)系。

二是知識目標。知識目標主要是為了讓學生能夠更好地達到能力目標，并將其作為對能力目標的一種補充和擴展，比如掌握單片機結構和特點，這是學習和實踐的基礎。

三是素質目標。機電類人才不僅要具有新工科大環(huán)境下的機電專業(yè)技能和素質，而且要具備工程職業(yè)道德、人文素質、社會責任感等基本素質。素質目標是這門課程的一個非常重要的培養(yǎng)目標［5］。

四是課程思政目標。這是黨的教育方針的具體要求，是落實立德樹人根本任務的具體要求。在課程教學中，教師要將電工電子技術課程內容與思想政治內容相結合，以培養(yǎng)社會主義建設者。比如，通過對我國電工電子技術的發(fā)展情況的認識，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情，使他們樹立專業(yè)報國、投身于我國機電行業(yè)建設的崇高理想，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀［6］。

（二）基于OBE理念的教學原則

OBE理念是一種以學習結果為核心的教育理念，它強調學生在學習過程中所獲得的知識、技能和能力的重要性。OBE理念能促進電工電子技術課程體系建設的多樣化，因此在教學中要遵循一定的原則。

第一，OBE理念強調學生的學習結果，而不僅僅關注課程的內容和教學方法。在電工電子技術課程教學中，學生需要掌握一定的理論知識，需要具備實踐能力和解決問題的能力?；贠BE理念，教師可以更好地明確學生所需掌握的技術和能力，從而調整課程內容和教學方法，使其更加貼近實際應用和工作需求。例如，在工程類課程中，可以通過項目驅動教學法，讓學生參與到實際工程項目中，培養(yǎng)他們的實踐能力和團隊合作精神。

第二，OBE理念注重學生的主動學習和自主發(fā)展。在傳統(tǒng)的電工電子技術課程教學中，教師通常是知識的傳授者，而學生則是被動接受者。采用OBE理念后，教師的角色轉變?yōu)橐龑д吆椭笇д?，鼓勵學生進行自主學習和探究。這種以學生為中心的教學模式可以激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的自主學習能力和解決問題能力。例如，在計算機科學課程中，可以引導學生通過自主研究和實踐，開發(fā)軟件應用程序，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

第三，OBE理念強調學生的綜合評價和能力發(fā)展。傳統(tǒng)的電工電子技術課程教學往往注重考試和分數(shù)的評價，忽視了學生的綜合能力和實際應用能力的培養(yǎng)。而采用OBE理念后，可以通過多樣化的評價方式來評估學生的學習結果，包括項目作品、實踐報告、團隊合作等。這種綜合評價可以更全面地了解學生的學習情況，促進他們在不同領域的能力發(fā)展。例如，在實驗課程中，可以通過實驗報告、實驗技能和團隊合作等方面的評價，綜合評估學生的實驗能力和團隊合作能力。

二、基于OBE理念的教學思路

（一）基于OBE理念的教學實踐框架

基于OBE理念，在教學過程中，最重要的不是輸入，而是輸出。比如，把傳統(tǒng)的灌輸型教學模式轉變成研究型教學模式，在課程中引入翻轉課堂，提高學生在課堂中的參與度，從而更好地培養(yǎng)他們的綜合素質和能力。該課程的教學實施過程由三個環(huán)節(jié)構成，分別是理論講解、項目設計和實踐，三個環(huán)節(jié)互相依賴，構成一個閉環(huán)，如圖1所示。

圖1 教學實踐框架圖

基于OBE理念的電工電子技術課程教學實施的是一種以學生的學習成果為導向的教學方法。在這種方法中，課程設計和教學活動都以學生能夠取得具體的學習成果為基礎。

制訂明確的學習目標是實施基于OBE理念的教學的關鍵。學習目標應該明確、具體，并且能夠衡量學生的學習成果。例如，學習目標可以包括掌握電路分析的基本原理、能夠設計和調試電子電路等。這些學習目標應該與課程大綱和學生未來的工作實際需要相一致。

設計與學習目標相匹配的評估方法。評估應該與學習目標密切相關，以確保學生能夠取得預期的學習成果。評估可以包括考試、項目作品、實驗報告等形式，以全面評價學生的能力和知識水平。

教學活動要強調學生的主動參與和實踐操作。教師可以采用問題導向教學法，引導學生通過解決實際問題來學習相關的理論知識和技能。例如，教師可以提供一個實際的電路設計問題，要求學生利用所學的知識和技能進行分析和解決。教學活動還可以包括小組合作學習、實踐與實驗。小組合作學習可以促進學生之間的合作與交流，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和解決問題的能力。實踐與實驗可以讓學生親自動手進行電子電路的設計和調試，以提高學生的實際操作能力。

基于OBE理念的教學應該注重反饋和調整。教師應該及時給予學生反饋，指出他們在學習過程中的長處和不足。同時，教師也應該不斷評估課程設計和教學方法的有效性，并根據(jù)學生的反饋和實際情況進行調整和改進。

（二）加大實踐課程比例

應用型本科專業(yè)一般采用“一線企業(yè)崗位—崗位需求—崗位核心技能”三位一體階梯式培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)企業(yè)一線應用技術技能型人才。應用本科機電專業(yè)畢業(yè)生主要面向制造領域一線技術性助理工程師崗位就業(yè)，這就需要學生具備理實結合性突出的實踐動手能力，能對一線技術工人和技術員進行作業(yè)指導和培訓等。作為機電專業(yè)核心技術課程的電工電子技術是一門理實一體化特點鮮明的專業(yè)基礎課程，理論知識教學只有輔以及時、足夠的動手實踐鍛煉才能使學生掌握理論知識、操作技能、將來就業(yè)崗位必備的核心技能。從教學實踐來看，加大實踐課程是促進學生專業(yè)發(fā)展和提高技術能力的有效措施。

加大實踐課程比例可提供更多機會讓學生親身參與實際操作和實踐活動。實踐課程內容包括實驗室、實訓、社區(qū)服務等實施的教學內容，實踐能使學生更加深入地理解、掌握和運用所學的知識。通過實踐，可以培養(yǎng)學生解決問題能力、團隊合作精神以及創(chuàng)新思維等。

加大實踐課程比例可以促進學生的職業(yè)準備和就業(yè)競爭力的提升?，F(xiàn)實世界中，雇主更加看重應聘者的實際經驗和技能，而不僅僅是學歷。通過實踐課程，學生可以接觸到真實工作環(huán)境和現(xiàn)實問題，提前積累經驗，提高就業(yè)競爭力。實踐課程的實施還可以幫助學生更好地了解自己的興趣和職業(yè)方向，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

加大實踐課程比例有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在實踐課程中，學生需要面對各種挑戰(zhàn)和問題，需要運用所學的知識創(chuàng)新性地解決問題。這樣的學習方式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和實踐能力，培養(yǎng)他們解決問題能力和創(chuàng)新意識。這對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，促進社會進步和發(fā)展具有積極的意義。

因此，電工電子技術課程要把實踐教學與理論教學放在同等重要的位置，課時各占50%，或者理論課時55%，實踐課時45%。同時，實踐課的85%放在實驗室或實訓室中進行，15%放在社會服務中進行。實踐課程內容要基于教材與現(xiàn)實工作崗位需要重新設置和編排，把行業(yè)、企業(yè)工作崗位常遇到的問題融入實踐教學內容中，通過情境教學提高學生的實踐操作能力、運用理論知識分析和解決實際問題的能力，并引導學生針對問題進行更加深入的學習與研究，拓寬學生思維，擴大學生視野，增長學生見識。

（三）優(yōu)化課程評價

基于OBE理念的評價強調學生學習成果和專業(yè)能力的提高，其中的反饋和改進是評價的重要組成部分。評價結果應該及時向學生反饋，幫助其了解自身強項和改進方向，并提供指導和支持?；贠BE理念的課程評價是持續(xù)的，不僅要在課程結束時進行評價，而且應將評價和監(jiān)測貫穿于整個課程學習過程中，以便更有助于教師了解學生學習情況，并及時調整教學策略和課程設計。

作為課程開展的重要環(huán)節(jié)，良好的課程評價應能準確反映課程學習目標實現(xiàn)和達成情況。應用本科教育應凸顯面向過程的多元化考核評價，且課程評價標準最終歸結為對課程知識應用和遷移的判斷。鑒于實踐課程比例的提高，具體課程考核評價方式采用基于過程考核的多元化、多樣化考核方式。革新傳統(tǒng)考核評價方式，摒棄“一考定結果”的傳統(tǒng)理論試卷考核評價，突出“以學生為中心，以教師為主導”的教學思想，將課程評價分層次、分階段地分布于課程教學實施過程中。以動手操作考核為主，理論考查為輔。實現(xiàn)符合OBE理念的“產出—教學—評價”一體化體系，如圖2所示（見下頁）。

多樣化、多元化課程評價體現(xiàn)在三個方面：第一，評價過程多元化，各教學環(huán)節(jié)完成后組織階段性評價；第二，課程評價主體多元化，評價主體由傳統(tǒng)的教師轉變?yōu)榻處煛⑿〗M和學生本人相結合的多元化評價主體；第三，評價手段多樣化，采取集知識問答、答辯考核、小組互動考核和動手能力考查于一體的多元化評價手段?？己嗽u價方法如表1所示。該評價方式有利于實現(xiàn)公平、客觀的考核評價要求，激發(fā)學生參與全課程學習的積極性和自我成就感，培養(yǎng)學生對所學知識和技能的總結和遷移能力。合理的課程評價有利于全面評估學生的學習成果，有利于從不同的角度和情境中評估學生在各個學習環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)，避免只依賴某一種評價方法的局限性。

表1 課程評價方法

作為課程設計者的教師在制訂課程教學方式時，應明確課程的學習目標并將其轉化為可觀察、可度量的行為表現(xiàn)。每一具體內容的學習目標應具體、明確，以便能夠準確評估學生是否取得預期的學習成果。以評價促學、以評價促改，使課程得到不斷改進。同時還要明確課程評價標準，以通過明確的期望學習成果和表現(xiàn)水平來進行準確的評價。

總之，新工科背景下，電工電子技術課程可采用基于成果導向的教學方式，培養(yǎng)應用本科機電專業(yè)學生的核心素養(yǎng)。通過課程改革促進學生學習積極性、合作能力的提升，使學生對學習產生更大的興趣，并讓學生從一開始就明確課程學習目的和預期的學習結果，明確課程學習內容。因此在實際教學過程中，教師要針對學生實際情況，對教學安排進行相應調整，靈活地組織教學，把重點放在知識的集成和應用上，從而達到人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

［1］趙書玲，羅瀟，陳德海.“電工電子技術”課程思政案例庫的建設與實踐［J］.電氣電子教學學報，2023（4）：114-117.

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［3］仉毅.“新工科”背景下《電工電子技術》課程體系改革與實踐［J］.中國電力教育，2022（9）：77-78.

［4］周洪艷，張小奇.基于OBE理念的“3+2”高職汽車電工電子技術課程現(xiàn)狀分析與改革路徑探討［J］.長春師范大學學報，2022（8）：168-172+187.

［5］馬駿，方振龍.基于“電工電子技術”省級精品在線課程的線上線下混合式教學模式改革研究與實踐［J］.南方農機，2022（8）：162-165.

［6］趙娟娟，明堯.地方應用型本科電工電子技術課程探索與改革：以蘭州工業(yè)學院為例［J］.甘肅教育研究，2021（4）：104-106.

注：本文系2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于OBE理念的機械類應用型本科‘雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究”（2021JGA183）、2022年桂林電子科技大學優(yōu)質本科課程建設項目“基于OBE理念的機械工程電工與電子技術課程改革與研究”（HYJ15009）的研究成果。

（責編 盧建龍）