作者簡介：李璐璐，1987年生，湖南長沙人，碩士研究生，講師，主要從事教育學(xué)相關(guān)研究。

摘 要：深化校企合作與產(chǎn)教融合以實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”一體化這一理論與實踐正越來越得到重視。然而當(dāng)前職業(yè)院校的課程體系與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合不夠緊密、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時不足、師資隊伍在數(shù)量和質(zhì)量上都面臨著挑戰(zhàn)，因此亟須開發(fā)科學(xué)完善的OBE課程體系、構(gòu)建以O(shè)BE為核心的授課形式、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺促進資源優(yōu)化配置，使高職院校更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟，為構(gòu)建創(chuàng)新型國家貢獻力量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研用；高職院校；OBE；課程體系

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）09-0110-04

近年來，國家高度重視深化校企合作與產(chǎn)教融合，以實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”一體化，并推出了一系列指導(dǎo)高校和企業(yè)開展“產(chǎn)學(xué)研用”的政策。2021年《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進一步強調(diào)要豐富職業(yè)學(xué)院辦學(xué)形態(tài)，推動職業(yè)學(xué)院在企業(yè)設(shè)立實習(xí)實訓(xùn)基地、企業(yè)在職業(yè)學(xué)校建設(shè)培訓(xùn)基地，推動校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院［1］。其中，課程體系的構(gòu)建是產(chǎn)學(xué)研一體化的核心，直接關(guān)系到教學(xué)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量［2］。然而當(dāng)前的課程體系不夠系統(tǒng)、模式較為陳舊，亟須改革，以達到提高教學(xué)水平、促進產(chǎn)教融合的目的。

本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建筑學(xué)院（以下簡稱建筑學(xué)院）為例，深入探討OBE理念在國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展中的應(yīng)用，分析如何在OBE理念下提升“產(chǎn)學(xué)研用”水平，為高職院校的教學(xué)改革和“產(chǎn)學(xué)研用”活動的深化提供理論支持和實踐指導(dǎo)，以期為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提出新的策略。

一、OBE理念與“產(chǎn)學(xué)研用”的結(jié)合點

OBE（Outcomes-Based Education）理念，是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的先進教育理念，于20世紀(jì)90年代由斯派迪首次提出后被廣泛應(yīng)用。OBE理念也稱為需求導(dǎo)向、能力導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向教育理念。該理念與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的理念一致［3］。因此，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)提升“產(chǎn)學(xué)研用”水平，可以有效提升學(xué)生就業(yè)競爭力，充分滿足市場未來對人才的需求。

OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研活動中的主體地位，關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種模式倡導(dǎo)從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，反向設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)方法，確保教學(xué)活動與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實際工作需求緊密對接。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)通過多元化的評估方式進行持續(xù)監(jiān)控，以確保他們朝著既定目標(biāo)穩(wěn)步前進。同時，OBE理念強調(diào)定期反饋與改進，促進學(xué)生和教師之間的互動，以提高教育質(zhì)量。此外，OBE支持個性化學(xué)習(xí)路徑，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠在不斷變化的職業(yè)生涯中持續(xù)更新知識和技能。

在國內(nèi)，產(chǎn)學(xué)研合作被視為推動技術(shù)創(chuàng)新和國家創(chuàng)新體系建設(shè)的關(guān)鍵策略。這需要政府、高職院校和企業(yè)等多方力量合作，共同構(gòu)建一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹爱a(chǎn)學(xué)研用”運行機制。高職院校在此進程中扮演至關(guān)重要的角色，其教學(xué)水平和質(zhì)量直接影響“產(chǎn)學(xué)研用”的整體效能。然而，“產(chǎn)學(xué)研用”合作在實踐中面臨的一個重要挑戰(zhàn)是如何使人才成長與行業(yè)需求緊密對接。這要求教育內(nèi)容不僅要緊跟行業(yè)發(fā)展，而且培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)有較高的實際操作能力和創(chuàng)新能力。OBE理念在這方面提供了寶貴的指導(dǎo)，特別是在課程設(shè)計方面。通過反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，能確保課程與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實際工作需求相匹配，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在工作中解決問題的能力。

國內(nèi)已有多所院校成功實踐了以O(shè)BE為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，如廣州理工學(xué)院的“京苗班”就通過與京東華南區(qū)域分公司的合作，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。這種模式不僅提高了學(xué)生的滿意度，尤其是提高了與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐活動的滿意度，而且也展示了OBE理念在產(chǎn)學(xué)研用合作中的有效性。

二、高職院校實踐“產(chǎn)學(xué)研用”存在的問題

高職院校實踐“產(chǎn)學(xué)研用”在近年來受到了廣泛關(guān)注，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。然而，在該過程中，高職院校面臨著一系列挑戰(zhàn)和問題。

一是課程體系與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合不夠緊密。目前，許多高職院校在課程設(shè)置上存在與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的問題，課程內(nèi)容往往滯后于行業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以滿足企業(yè)的實際需求。研究表明，課程內(nèi)容更新滯后不僅影響了學(xué)生的就業(yè)競爭力，而且限制了職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻。其背后的深層次原因，與教育體系和產(chǎn)業(yè)體系的運行邏輯差異有關(guān)，傳統(tǒng)的教育體系往往以學(xué)術(shù)研究為核心，而產(chǎn)業(yè)體系則以市場需求和技術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向，這種根本性的差異或?qū)?dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以及時滿足產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)需求。盡管產(chǎn)教融合被廣泛提倡，但在實際操作中，企業(yè)參與課程設(shè)計和教學(xué)實踐的程度有限，導(dǎo)致教育內(nèi)容與企業(yè)實際需求結(jié)合不緊密。

二是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時不足。實踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成。李夢卿和邢曉（2020）［4］在《“雙高計劃”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案重構(gòu)研究》中強調(diào)了實踐性教學(xué)的重要性，并提出了實踐性教學(xué)學(xué)時應(yīng)占總學(xué)時數(shù)50%以上的建議，但現(xiàn)在一些高職院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，最重要的是課程體系設(shè)置與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫軌，缺乏有效的銜接。另外一些院校的實訓(xùn)基地建設(shè)未能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，其數(shù)量和規(guī)模也難以滿足日益增長的學(xué)生需求。

三是高職院校的師資隊伍在數(shù)量和質(zhì)量上都面臨著挑戰(zhàn)。一方面，由于“雙師型”教師的培養(yǎng)周期長、成本高，且需要持續(xù)的職業(yè)發(fā)展和實踐機會，這在一定程度上限制了這類教師的培養(yǎng)和引進，造成一些院校缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升機制不夠完善，高職院校的教師往往面臨專業(yè)發(fā)展路徑不明確的問題。教師的職業(yè)晉升通常與學(xué)術(shù)研究和發(fā)表論文掛鉤，而對教學(xué)和實踐能力的重視不足。這導(dǎo)致教師在教學(xué)和實踐技能提升方面缺乏動力和機會，缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系和外部資源，易使教師在教學(xué)實施、課程設(shè)計、學(xué)生評估等方面的能力提升受限。

三、基于OBE理念提升“產(chǎn)學(xué)研用”水平的策略

高職院校應(yīng)在確保教育活動和課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合市場需求提升學(xué)生的實際能力，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，具備較強的競爭力。以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，可以綜合提升高職院?！爱a(chǎn)學(xué)研用”水平。建筑學(xué)院響應(yīng)國家政策，以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)成立南方智測產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與企業(yè)深度合作，構(gòu)建了一個以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式。這一模式的核心在于確保教育活動和課程設(shè)計緊密圍繞學(xué)生的實際能力提升和市場需求，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，具備較強的競爭力。以下，以該學(xué)院為例，圍繞提升高職院校“產(chǎn)學(xué)研用”水平提出以下策略。

（一）開發(fā)科學(xué)完善的OBE課程體系

在當(dāng)前高職教育的發(fā)展背景下，構(gòu)建一個高效、創(chuàng)新的課程體系是提升教育質(zhì)量和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵。為此，建筑學(xué)院課改團隊提出了一個以O(shè)BE理念為核心，“六維融合，五位支撐，四維聯(lián)動，三項突破，雙螺旋驅(qū)動”的課程體系構(gòu)建策略。這一策略旨在通過多層次、多維度的整合，實現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新與優(yōu)化，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。

首先，“六維融合”中的六維指產(chǎn)業(yè)對接、實踐教學(xué)、教學(xué)創(chuàng)新、評價體系、師資發(fā)展和校企合作。課改團隊通過全面整合這六方面的相關(guān)要素，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接的同時強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過項目式學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)等多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實際操能力和創(chuàng)新精神。

在此基礎(chǔ)上，通過“五位支撐”進一步細化課程體系的核心要素。其中，“五位”包括知識體系、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)五個方面，課改團隊通過構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，強化其創(chuàng)新能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。這樣的指導(dǎo)思想構(gòu)建了一個全方位的人才培養(yǎng)框架，能較為全面地提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、職業(yè)道德，幫助其適應(yīng)終身教育，最終綜合提升學(xué)生能力，使他們能夠在快速變化的職場中持續(xù)成長。

“四維聯(lián)動”機制則關(guān)注課程內(nèi)容的更新，教學(xué)方法的創(chuàng)新，評價機制的實施，以及實踐平臺的建立。課改團隊通過“四維聯(lián)動”強調(diào)課程與行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步的聯(lián)系，采用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效率，實施動態(tài)評價確保教學(xué)活動的有效性，以及建立校內(nèi)外實踐基地，為學(xué)生提供豐富的實踐機會，確保教學(xué)活動能夠及時響應(yīng)學(xué)生發(fā)展和行業(yè)變化的需求。

教學(xué)團隊以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，通過實行“三項突破”策略，優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu)性，探索新的教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)教學(xué)突破。而建立更加科學(xué)的評價體系，不僅能評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且還能使學(xué)生更為關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

“雙螺旋驅(qū)動”是指實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與課程發(fā)展相互促進的策略。其中，螺旋一關(guān)注學(xué)生在知識、技能、態(tài)度等方面的全面提升，而螺旋二則關(guān)注課程體系的持續(xù)更新，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和行業(yè)反饋。課改團隊通過“雙螺旋驅(qū)動”模式確保教育過程的動態(tài)性，保證產(chǎn)教有效銜接，為學(xué)生提供持續(xù)的成長空間，同時推動課程體系的不斷優(yōu)化。

“六維融合，五位支撐，四維聯(lián)動，三項突破，雙螺旋驅(qū)動”的課程體系構(gòu)建策略不僅為本校提供了更為清晰的課程體系構(gòu)建框架，而且強調(diào)了教育的動態(tài)性和適應(yīng)性，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，并為其他院校提供可借鑒的經(jīng)驗，共同推動高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）完善OBE理念配套制度

在基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計中，建筑學(xué)院制訂了一系列完備的配套制度，旨在激發(fā)教師的發(fā)展?jié)摿?，?gòu)建多元化的師資隊伍，以及深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這些措施不僅體現(xiàn)了OBE理念的核心價值，而且為高職教育的改革和發(fā)展提供了新的思路。

第一，是建筑學(xué)院課改團隊建立以需求導(dǎo)向為重點的績效工資動態(tài)調(diào)整機制，激勵教師積極參與教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展，探索“學(xué)院/專業(yè)群—教研室—職工”三方發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系的績效分配制度，實現(xiàn)教師個人發(fā)展與部門高質(zhì)量發(fā)展同頻共振。這種機制將教師的個人成長與建筑學(xué)院的整體發(fā)展緊密結(jié)合，形成了一種共同進步的良性循環(huán)，使教師在追求個人職業(yè)發(fā)展的同時，也為學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提升做出了貢獻。

第二，是互兼互聘，校企共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師智庫。建筑學(xué)院建設(shè)“專兼結(jié)合”師資隊伍，打造“工匠型”創(chuàng)新教學(xué)團隊，優(yōu)先從企業(yè)引進高職稱、高技能、高學(xué)歷人才，支持專、兼職教師聯(lián)合開展技術(shù)改進和產(chǎn)品研發(fā)等工作，培養(yǎng)一批能夠幫助企業(yè)改進工藝、解決技術(shù)難題的教師隊伍。建筑學(xué)院聘請行業(yè)、企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)或管理人才到產(chǎn)業(yè)學(xué)院任教，共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師智庫，推動產(chǎn)教融合。目前要求教師每年到企業(yè)掛職1人以上，并建立了擁有20名產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的智庫。

第三，回應(yīng)交通土建工程產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，產(chǎn)業(yè)學(xué)院堅持人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。建筑學(xué)院依托“崗位導(dǎo)學(xué)、多證融通、多維融合”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和“工學(xué)交替訂制+現(xiàn)代學(xué)徒制”的創(chuàng)新實踐，升級人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系，組建并運行定制班，采取授課方式為“校內(nèi)授課+工程現(xiàn)場授課”的創(chuàng)新授課方式。建筑學(xué)院不僅提升了學(xué)生的實踐技能，還為企業(yè)培養(yǎng)了一批能夠直接參與工藝改進和技術(shù)研發(fā)的專業(yè)技術(shù)人才。

第四，組建名師大師工作室，引領(lǐng)跨學(xué)科、跨企業(yè)的校企混編的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。建筑學(xué)院大力推動教學(xué)名師工作室、技能大師工作室（工作站）的建設(shè)，積極實施“高端引育”計劃，引進企業(yè)骨干擔(dān)任專業(yè)群、工作室領(lǐng)軍人，產(chǎn)教融合開展鐵道橋隧、軌道交通土建工藝改進、技術(shù)攻關(guān)等技術(shù)服務(wù)，同時培養(yǎng)具有高鐵橋隧綜合維修、智能建造技術(shù)技能的專業(yè)技術(shù)骨干教師。

（三）利用信息化技術(shù)平臺促進資源優(yōu)化配置

在《中國教育現(xiàn)代化2035》的宏偉藍圖中，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，融合了現(xiàn)代化信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運而生。為培養(yǎng)出能夠快速適應(yīng)崗位需求，又具備創(chuàng)新思維，同時還能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的高水平人才，對專業(yè)教師、學(xué)生的要求日益增高。在此背景下，基于OBE理念的“產(chǎn)學(xué)研用”體系建設(shè)，需要借助信息化技術(shù)的力量，通過信息化的現(xiàn)代教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教育的局限，實現(xiàn)教育資源利用的最大化。企業(yè)和高校聯(lián)手打造“云平臺”，整合教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限，打破了使高校和企業(yè)間信息不通暢的壁壘。

如由建筑學(xué)院指導(dǎo)建設(shè)的南方智測產(chǎn)業(yè)學(xué)院開發(fā)的“信息化+”產(chǎn)教融合型教學(xué)資源云平臺，通過整合局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)項目的緊密結(jié)合，以及教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的無縫對接。這種創(chuàng)新模式為學(xué)生提供了更加貼近實際工作的學(xué)習(xí)場景，培養(yǎng)了學(xué)生核心技能，如軌道交通工程軌道精調(diào)、橋梁檢測、數(shù)字測圖等，這些都是未來工程領(lǐng)域所需的關(guān)鍵能力。在“工匠型”創(chuàng)新教學(xué)團隊的引領(lǐng)下，高職院?？刹扇　靶?nèi)授課+工程現(xiàn)場授課”的混合教學(xué)模式，并借助信息化手段實現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)效果。

此外，平臺的數(shù)字化同步教學(xué)功能，以及課件、音頻、視頻的錄制功能，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高了教學(xué)效率。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和興趣，靈活地選擇學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。實施該模式，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，又為教師提供了更多的教學(xué)工具和方法，使教學(xué)更加生動和高效。

隨著信息技術(shù)的不斷進步，尤其是人工智能（AI）、虛擬仿真、遠程教學(xué)等技術(shù)的引入，南方智測產(chǎn)業(yè)學(xué)院有望進一步拓展平臺的功能，開發(fā)更多高質(zhì)量的共享課程和資源。這些技術(shù)的應(yīng)用將使教學(xué)更加智能化、互動化，為學(xué)生提供更多沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了更加精準(zhǔn)的教學(xué)反饋和評估工具。

綜上所述，基于OBE理念的課程體系，不僅響應(yīng)了當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型期對人才培養(yǎng)的迫切需求，而且為各高校提供了改革的范例。各高校應(yīng)根據(jù)自身特色和發(fā)展定位不斷探索和創(chuàng)新，以人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教育質(zhì)量，確保培養(yǎng)出的人才能夠滿足企業(yè)和社會的需求，為國家的經(jīng)濟發(fā)展注入新的活力，推動職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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注：本文系2022年度柳州市職業(yè)教育立項課題“‘后疫情時代虛擬仿真技術(shù)在高職國際化教學(xué)中的探索與實踐研究”（LZJ2022C033）的研究成果之一。

（責(zé)編 羅異豐）