作者簡(jiǎn)介：林梅梅，1981年生，廣西玉林人，在職研究生，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編教材以單元為單位培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教材編排特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，制訂教學(xué)總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)。在制訂教學(xué)分級(jí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循持續(xù)性、針對(duì)性、綜合性、動(dòng)態(tài)性原則，確保教學(xué)分級(jí)目標(biāo)的科學(xué)性，確保能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng)；大單元；教學(xué)目標(biāo)；分級(jí)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）10-0076-04

發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）提出的一種全新教學(xué)理念。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文統(tǒng)編教材的內(nèi)容特點(diǎn)，以12冊(cè)教材的整體視角和大單元整體教學(xué)視角來(lái)設(shè)計(jì)單篇課文的教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分級(jí)制訂和落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分級(jí)目標(biāo)的制訂原則、路徑及注意事項(xiàng)進(jìn)行分析，以期達(dá)到培育和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分級(jí)目標(biāo)的制訂原則

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！保?］4培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，這就要求教師重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。具體而言，教師在制訂教學(xué)分級(jí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（一）持續(xù)性原則

語(yǔ)文統(tǒng)編教材具有“雙線結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)寬廣的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間。因此，在制訂分級(jí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)首先確定語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的具體項(xiàng)目，并以《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的常規(guī)目標(biāo)、年級(jí)或?qū)W期目標(biāo)、單元重點(diǎn)目標(biāo)等多級(jí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)分級(jí)目標(biāo)時(shí)，既要立足小學(xué)階段的語(yǔ)文教材，又要立足單元整體，把握教學(xué)總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)的一致性，通過(guò)設(shè)計(jì)持續(xù)性的目標(biāo)，將發(fā)展核心素養(yǎng)貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程。

（二）針對(duì)性原則

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)目標(biāo)不僅應(yīng)圍繞教學(xué)總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)，還應(yīng)突出重點(diǎn)目標(biāo)、關(guān)鍵能力，使目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生身心特征相符合。首先，分級(jí)目標(biāo)的要求應(yīng)明確清晰、凸顯重點(diǎn)；其次，分級(jí)目標(biāo)的內(nèi)容表達(dá)應(yīng)正確、無(wú)歧義；最后，分級(jí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)需合理，避免過(guò)于宏大，或者過(guò)于瑣碎繁雜。每一層級(jí)的目標(biāo)都應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰、注重內(nèi)在的邏輯性。

（三）綜合性原則

設(shè)計(jì)分級(jí)目標(biāo)要立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題。分級(jí)目標(biāo)的形式和內(nèi)容應(yīng)多元化，注重實(shí)效性，發(fā)揮其多種功能，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）動(dòng)態(tài)性原則

教學(xué)分級(jí)目標(biāo)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，它隨著學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況而變化。不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)的制訂是有所區(qū)別的，如低年級(jí)注重識(shí)字寫(xiě)字能力，中年級(jí)注重閱讀能力和口語(yǔ)交際能力，高年級(jí)注重寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。因此，分級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，提供不同難度的題目；應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提供不同的目標(biāo)達(dá)成方式。關(guān)于分級(jí)目標(biāo)的形式，教師要控制書(shū)面分級(jí)目標(biāo)的數(shù)量，增加聽(tīng)、說(shuō)、讀等實(shí)踐類(lèi)型分級(jí)目標(biāo)的比例，并按照動(dòng)態(tài)性原則，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂符合學(xué)生年段特征的教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分級(jí)目標(biāo)的制訂路徑

制訂分級(jí)目標(biāo)有助于教師梳理單元整體目標(biāo)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。分級(jí)目標(biāo)還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和發(fā)展需求，制訂個(gè)性化教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制訂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分級(jí)目標(biāo)時(shí)，教師先要對(duì)教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行整體把握，對(duì)各教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，從而明確單元教學(xué)任務(wù)和課文教學(xué)任務(wù)，然后按照“從宏觀層面，即從12冊(cè)教材中分析、確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)—從中觀層面，即立足單元主題要求，明確單元教學(xué)整體目標(biāo)—從微觀層面，即結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，調(diào)整單篇課文教學(xué)目標(biāo)”的步驟去思考和設(shè)計(jì)。

（一）針對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展，確定教學(xué)總目標(biāo)

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》從語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建了素養(yǎng)型目標(biāo)體系。該體系由“總目標(biāo)”和“學(xué)段要求”兩個(gè)層次構(gòu)成，“總目標(biāo)”層次是義務(wù)教育階段學(xué)生通過(guò)9年學(xué)習(xí)最終應(yīng)該達(dá)成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂有了新的認(rèn)識(shí)。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)12冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有助于教師從宏觀層面把握如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并將語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分解到小學(xué)的各個(gè)年級(jí)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容得到系統(tǒng)設(shè)計(jì)。然后，教師按照一定的邏輯順序，將每個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解和規(guī)劃，確保小學(xué)語(yǔ)文總體教學(xué)目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。

教師可圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，確立課程總目標(biāo)。具體而言，課程總目標(biāo)可以分為以下幾個(gè)方面。一是語(yǔ)言運(yùn)用。讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的基本知識(shí)和運(yùn)用技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、表達(dá)能力和溝通能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。二是文化自信。讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)容和精神內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信。同時(shí)，從歷史意識(shí)、民族情感等增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。三是思維能力。讓學(xué)生具備批判性思維、創(chuàng)造性思維、解決問(wèn)題的能力等，以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、推理能力、判斷能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四是審美創(chuàng)造。通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解藝術(shù)的基本知識(shí)和技法，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教材從一至六年級(jí)，按照不同年級(jí)編排教學(xué)內(nèi)容，有明確的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)體系。每一年級(jí)的內(nèi)容都在前一年級(jí)的基礎(chǔ)上逐漸擴(kuò)展，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。教材中的每一篇文章都有明確的知識(shí)點(diǎn)，如字詞、句法、情感、修辭等。這些知識(shí)點(diǎn)在不同的篇章中滲透和延伸，使學(xué)生能夠在閱讀和寫(xiě)作中逐漸掌握、鞏固和運(yùn)用?！罢Z(yǔ)言運(yùn)用”是語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，它涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用。根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展要求和教材特點(diǎn)，教師可從以下幾個(gè)階段設(shè)立“語(yǔ)言運(yùn)用”的核心素養(yǎng)總目標(biāo)。低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)常用字，掌握一定量的詞匯，并能正確運(yùn)用字詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)；讓學(xué)生體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣，學(xué)會(huì)基本句型的組織和運(yùn)用，養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，有表達(dá)交流的信心。中年級(jí)教學(xué)目標(biāo)：擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言表達(dá)中運(yùn)用更加準(zhǔn)確、豐富的詞語(yǔ)，增加表達(dá)的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力；使學(xué)生從簡(jiǎn)單句的學(xué)習(xí)順利過(guò)渡到復(fù)合句的句法學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用各種句式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，能夠在語(yǔ)言表達(dá)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋扔?、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表達(dá)的感染力、藝術(shù)性和自信心。高年級(jí)教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，如開(kāi)頭、承接、轉(zhuǎn)折、總結(jié)等，使學(xué)生能夠合理組織和布局文章，達(dá)到內(nèi)容清晰、層次分明的效果；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句等，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)具備一定的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言風(fēng)格，且樂(lè)于表達(dá)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)以上語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)總目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單的字詞運(yùn)用到句子結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，再到文章布局謀篇和修辭語(yǔ)言的運(yùn)用。這樣的目標(biāo)設(shè)立能夠確保學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力和修辭技巧，更好地理解、運(yùn)用和欣賞語(yǔ)言。

（二）立足單元主題要求，明確單元教學(xué)目標(biāo)

單元主題是一個(gè)單元的教學(xué)方向。小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)既注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，又注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶感染，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，深入解讀單元主題與課標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在深入研究教材內(nèi)容、目標(biāo)和編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握單元主題的教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況制訂單元教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)，符合本單元教材特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際；應(yīng)緊扣單元主題要求，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)水平。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的要求，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高。

比如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，教師可根據(jù)單元要求確定單元整體目標(biāo)：本單元是習(xí)作單元，主題是“讓真情自然流露”，由“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”等板塊構(gòu)成。“精讀課文”重在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法?！敖涣髌脚_(tái)”結(jié)合對(duì)精讀課文的分析，梳理總結(jié)從精讀課文中學(xué)到的寫(xiě)作方法。“初試身手”讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行表達(dá)?！傲?xí)作例文”為學(xué)生提供了習(xí)作范例，便于學(xué)生借鑒和模仿。“習(xí)作”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法，結(jié)合生活中印象深刻的經(jīng)歷表達(dá)自己的真情實(shí)感［2］。結(jié)合單元要求，本單元整體目標(biāo)可設(shè)定為：（1）會(huì)寫(xiě)20個(gè)字，會(huì)寫(xiě)30個(gè)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)語(yǔ)句；（2）了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感，能夠深入理解和感悟精讀課文中“融情于景”的寫(xiě)作手法，并準(zhǔn)確理解和解讀其中的情感信息；（3）學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)，能選擇一兩個(gè)情境，運(yùn)用融情于景的方法寫(xiě)幾句話；（4）學(xué)習(xí)習(xí)作例文，能夠從真實(shí)生活中獲取創(chuàng)作靈感，運(yùn)用創(chuàng)造性的方式表達(dá)真實(shí)的思想和情感。

又如，六年級(jí)下冊(cè)“民風(fēng)民俗”單元，教師可設(shè)置如下分級(jí)目標(biāo)。（1）初級(jí)目標(biāo)：理解課文的基本內(nèi)容和主旨，識(shí)別課文中描述民俗特色的關(guān)鍵詞和句子，了解和感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗文化。（2）中級(jí)目標(biāo)：能分清課文內(nèi)容主次，體會(huì)詳略安排的效果，并運(yùn)用詳略安排的技巧確定文章的重點(diǎn)內(nèi)容，簡(jiǎn)單介紹一種風(fēng)俗或參加風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷。（3）高級(jí)目標(biāo)：深入理解民風(fēng)民俗的文化內(nèi)涵和精神追求，運(yùn)用多樣化的寫(xiě)作手法，生動(dòng)表達(dá)家鄉(xiāng)的民俗特色。以上分級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有助于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)民風(fēng)民俗的過(guò)程中發(fā)展各項(xiàng)能力。初級(jí)目標(biāo)適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，中級(jí)目標(biāo)適合具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，高級(jí)目標(biāo)適合學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀、喜歡深入探究的學(xué)生。這樣的分級(jí)目標(biāo)可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在相應(yīng)的層次上取得進(jìn)步。

（三）結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，調(diào)整課文教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，往往以教師的“教”為中心，以講授為主要手段，并將自身的主觀意愿強(qiáng)加于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而分級(jí)制訂語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)則能夠充分地滿(mǎn)足學(xué)生的差異性需求，為每個(gè)學(xué)生提供最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生或進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而大大提升了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在課文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行綜合分析，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的智力、興趣、學(xué)習(xí)方式和接受水平都不同，因而每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展變化需求。教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)各種情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生變化、出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難等。這就要求教師不能設(shè)置“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。教師只有具備一定的教學(xué)智慧，才能更好地滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。

例如，在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《那個(gè)星期天》這篇課文時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)該文可能會(huì)表現(xiàn)出不同的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)。有的學(xué)生可能對(duì)文章內(nèi)容感興趣，能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用其中的語(yǔ)言表達(dá)；有的學(xué)生可能對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生困惑，需要教師的幫助和引導(dǎo)。在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容感興趣，教師可以引導(dǎo)他們深入探究文章的情感和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如果學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容存在困惑，教師可以將重點(diǎn)放在閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)上，幫助學(xué)生理解文章并運(yùn)用其中的表達(dá)方式。在探究主人公的心情變化過(guò)程時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出表現(xiàn)主人公心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生注意心情與時(shí)間推移之間的關(guān)系，用表格梳理兩者之間的關(guān)系，從而更全面準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)得快的學(xué)生，教師可以進(jìn)行互動(dòng)式閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們共同閱讀和討論文章，從而培養(yǎng)學(xué)生更高層次的閱讀素養(yǎng)。通過(guò)互動(dòng)式閱讀，學(xué)生互相交流和分享自己的理解和感受，使閱讀更有深度和廣度。同時(shí)，教師可以在討論中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力。通過(guò)以上調(diào)整，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了滿(mǎn)足，教學(xué)質(zhì)量自然得到提高。

教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)向，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和大單元的教學(xué)要求，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。教學(xué)目標(biāo)的確立既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又要符合學(xué)生實(shí)際，還要對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。根據(jù)目標(biāo)制訂的動(dòng)態(tài)性原則，教師在教學(xué)中還應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整應(yīng)該基于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展變化的觀察和了解，且及時(shí)進(jìn)行。這就需要教師具備教學(xué)智慧，根據(jù)教學(xué)動(dòng)態(tài)變化，靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合個(gè)體差異和發(fā)展需求的教育和指導(dǎo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分級(jí)目標(biāo)制訂的注意事項(xiàng)

（一）突出學(xué)生的主體地位

新課程改革要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段制訂不同的教學(xué)分級(jí)目標(biāo)，如：由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，需要教師保護(hù)好他們的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)谡n堂上充分發(fā)揮自己的個(gè)性，因此低學(xué)段的教學(xué)分級(jí)目標(biāo)制訂要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主；由于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的理解能力，因此該學(xué)段的教學(xué)分級(jí)目標(biāo)制訂要以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力為主。不管是制訂教學(xué)總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，還是課文教學(xué)目標(biāo)，教師都要關(guān)注不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在課堂中的主體地位。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在制訂語(yǔ)文教學(xué)分級(jí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，循序漸進(jìn)地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，積極實(shí)踐。教師應(yīng)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；應(yīng)通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分級(jí)目標(biāo)的制訂，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、朗讀課文、復(fù)習(xí)鞏固等自主學(xué)習(xí)的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣才能助力學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（三）提高教師創(chuàng)新教學(xué)的能力

語(yǔ)文教學(xué)分級(jí)目標(biāo)的制訂，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)通過(guò)分級(jí)目標(biāo)的制訂，了解不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。

綜上所述，教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)分級(jí)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的不同需求，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中都能得到更好的發(fā)展。此外，在落實(shí)教學(xué)分級(jí)目標(biāo)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新，最終促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］黃惠.通過(guò)“五位一體”提升習(xí)作單元教學(xué)效率的研究［J］.廣西教育，2021（37）：77-79.

（責(zé)編 黎雪娟）