摘" 要：自讀課教學(xué)，教師既不能“無為”，也不能“代為”，“更不能誤為”。要在充分尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的應(yīng)有作為：要引發(fā)學(xué)生閱讀期待，定向破解學(xué)生的閱讀難點，促進(jìn)學(xué)生的關(guān)聯(lián)閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文；自讀課教學(xué)；《動物笑談》

統(tǒng)編初中語文教材將“精讀”與“略讀”的閱讀課型分別改為“教讀”與“自讀”。自讀課教學(xué)旨在幫助學(xué)生通過自主閱讀實踐活動，將“教讀”習(xí)得的閱讀知識、方法、能力進(jìn)行遷移與運(yùn)用，達(dá)到“自己會讀”的目標(biāo)。因此，自讀課教學(xué)，教師既不能“無為”——完全靠學(xué)生自己讀、自己學(xué)，教學(xué)效果“靠天收”；也不能“代為”——將自讀課上成教讀課；更不能“誤為”——指導(dǎo)的時機(jī)、方法有偏差，教學(xué)效益不高。我認(rèn)為，自讀課教學(xué)要在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的應(yīng)有作為。下面以七年級上冊《動物笑談》一課教學(xué)為例具體闡述。

一、 引發(fā)學(xué)生的閱讀期待

自讀課主要靠學(xué)生自己閱讀。從閱讀的起點來看，教師首先要從心理上引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀文章的沖動。《動物笑談》教學(xué)伊始，我這樣引導(dǎo)：“請同學(xué)們看課文標(biāo)題。你最想提的一個問題是什么？請寫在課題旁邊。然后帶著你的問題讀課文，看看能否找到答案。”

本文篇幅較長，學(xué)生在沒有預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要教師從情感及技巧上予以引導(dǎo)。因此，我先讓學(xué)生關(guān)注課題，對于課文會寫什么內(nèi)容提出自己的疑問。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生極大的閱讀期待，為后面自主發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)做好準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面幾個單元時，已經(jīng)重點訓(xùn)練過默讀能力。因此，教師要求學(xué)生回顧“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度”的默讀要求，同時，“邊讀邊思考自己圍繞課題提出的問題，并在文章相應(yīng)位置做好批注”，自行記錄讀課文的時間。

在學(xué)生讀完課文后，我先組織學(xué)生和同桌分享提出的問題，然后將學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類整理，形成如下三個代表性問題：

1. 文章寫了哪些動物？

2. “動物笑談”就寫動物的趣事嗎？

3. 為什么是“笑談”呢？

二、 定向破解學(xué)生的閱讀難點

雖然自讀課文主要靠學(xué)生自己讀，但某些關(guān)鍵點位仍需要教師點撥，方能破解閱讀難點。

（一） 研讀重點語段

概括大意、鑒賞語言、評價思想甚至分析結(jié)構(gòu)，都離不開對文章重要語段的把握。因此，自讀課教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生做好重點語段的研讀。

探究第二個問題時，我要求學(xué)生“選擇文中你覺得最可‘笑’的語句或段落再讀一讀，并嘗試寫旁批”。學(xué)生先小組研討，然后全班交流。教學(xué)過程如下：

師" 下面我們一起交流，看看大家分別從勾畫出的語段中讀出了什么？

生" “可可”繞毛線的那個語段寫得特別生動有趣。作者運(yùn)用“咬”“拖”“繞”等一系列動詞，寫出了“可可”的可愛與調(diào)皮。

師" 除了可愛、調(diào)皮，你還能讀出什么？

生" 聰明。

師 "怎么聰明？

生" 它能“繞著檸檬樹有規(guī)則地打起轉(zhuǎn)來”，“把整棵樹都纏上鮮艷的毛線，叫你怎么也沒法子再解開來”。可見，“可可”非常聰明。

師" 說得很好。這樣聰明可愛卻又調(diào)皮的“可可”，作者對它的情感是怎樣的呢？

生" 喜愛。

師" 是的。這就有點像生活中媽媽對“熊孩子”一樣，雖然你很調(diào)皮，但是，我很——

生" （齊）愛你！

（二） 感知作者情感

作者情感是作品的核心，也是理解文章的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)特定的場景，可以喚起學(xué)生的情感體驗，從而更好地理解作者的情感。

為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出作者當(dāng)時的情感，我嘗試幫學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)支架——“為精彩語段加上‘潛臺詞’，讀讀看”。教學(xué)過程如下：

（教師出示：所以，那個星期天，當(dāng)我?guī)е侨盒▲喿釉谖覀儓@里青青的草上又蹲又爬又叫地走著，而心中正為它們的服從而暗自得意的時候，猛一抬頭，卻看見園子的欄桿邊排著一排人，他們?nèi)寄樕钒?。?/p>

師" “暗自得意”寫出什么？

生" 沉迷于實驗。

師" “臉色煞白”說明什么？

生" 外人被眼前所見驚呆了。

師" 這兩句話連起來讀，會有怎樣的表達(dá)效果？

生" 形成對比，寫出“我”的自我陶醉以及被發(fā)現(xiàn)后的尷尬。

師" 為了把這種感覺更好地讀出來，我們可以在段尾加一個潛臺詞，大家讀讀看，能否讀出那種既陶醉又尷尬的感覺。

（教師出示：“哎喲，我的天！”學(xué)生讀。）

師" 其實，在寫“可可”可愛又調(diào)皮的那個語段中，我們也可以加一個潛臺詞，（出示：“你這小家伙！”）你們再讀，看看能否讀出那種“雖然你很調(diào)皮，但是我很愛你”的感覺。

教師以“潛臺詞”的方式延展學(xué)生的朗讀，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充還原了當(dāng)時真實的情境，增強(qiáng)了學(xué)生對作品語言文字的敏感性，也幫助學(xué)生真正理解了作者當(dāng)時的情感態(tài)度。

（三） 挖掘文章主旨

主旨是作品表達(dá)出的基本觀點，也是文章的寫作目的，對主旨的挖掘是閱讀的核心目標(biāo)。

本課教學(xué)中，通過研讀重點語段，借助“潛臺詞”感知作者情感，學(xué)生慢慢體會到，文章“笑談”的不僅是動物，還有作者自己。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“他為什么能這樣與動物相處呢？”教學(xué)過程如下：

生" 我覺得是因為作者太投入了，以至于忘了自己。

師" 說得有道理，有一種忘我精神。

生" 作者就是研究動物的，所以他可以這樣。

師" 你怎么知道作者是研究動物的？

生" 他是動物行為學(xué)家，課文下面的注釋有介紹。

師" 關(guān)注注釋很好！作者是研究動物行為的專家，專業(yè)的力量使他愿意這樣與動物相處。那如果用一個字來表達(dá)作者的情感，大家會用哪個字呢？

生" （齊）愛！

師" 這篇文章選自《所羅門王的指環(huán)》，在這本書的“前言”中，作者寫了這樣一段文字。請大家齊讀。

（教師出示：美麗的多瑙河畔，綠柳成蔭，草木繁盛，灰雁和野鴨在湖中嬉戲，金鶯在枝頭歌唱。在這片擁有最原始風(fēng)光的綠洲上，經(jīng)歷過戰(zhàn)爭洗禮的各種生物仍然生生不息。當(dāng)人們面對如此美景時，任何藝術(shù)化的表現(xiàn)手法都不足以體現(xiàn)這份真實與感動，把自己看作自然的一部分，與動物們成為親人、朋友，才能領(lǐng)略自然的美好。）

教師適時引用原著內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從“這一篇”走向“這一本”，幫助學(xué)生深入理解文章主題。學(xué)生最終明白了“笑談”背后真正的含義。

三、 促進(jìn)學(xué)生的關(guān)聯(lián)閱讀

統(tǒng)編教材倡導(dǎo)“三位一體”閱讀教學(xué)理念，即構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”閱讀教學(xué)體系，旨在通過課內(nèi)教讀與自讀培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書方法和閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在關(guān)聯(lián)閱讀中走向更加遼闊的閱讀世界。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，不能單憑教師空洞說教或?qū)W生自覺，需要教師以身示范和智慧引領(lǐng)。

本節(jié)課結(jié)束時，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生：“同學(xué)們，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一個調(diào)皮而又可愛的‘可可’，還有一個總會以‘不可思議’的方式與動物們相處的作者。你們想不想知道，‘可可’還干了哪些‘壞事’，作者還干了哪些更不可思議的事？欲知更多‘動物笑談’，請課后自己去《所羅門王的指環(huán)》里找答案吧?！?/p>

興趣是最好的老師。教師設(shè)置一系列懸念，目的是為了“吊學(xué)生胃口”，引領(lǐng)學(xué)生不僅在課內(nèi)讀這一篇文章，課外還能想著去找原著來閱讀。這樣也就做到了從課內(nèi)的“這一篇”走向課外的“這一本”，甚至是“這一類”。