摘要：核心素養(yǎng)背景下，基于單元整合尋找并實施新的閱讀教學(xué)方式，且形成與之相匹配的教學(xué)策略，成為當(dāng)下高中語文教師應(yīng)當(dāng)面對的課題。在單元整合閱讀過程中，學(xué)生圍繞單元主題進行學(xué)習(xí)，閱讀過程由淺層走向深層，在學(xué)習(xí)過程中完成培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；單元整合閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”理念是以任務(wù)為導(dǎo)向，將知識與技能等方面的要求，與情感、態(tài)度、價值觀等非能力要素結(jié)合起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語文，從而達到培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。基于單元整合去尋找并實施新的閱讀教學(xué)方式，且形成與之匹配的教學(xué)策略，成為當(dāng)下高中語文教師應(yīng)當(dāng)面對的課題。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語文單元整合閱讀教學(xué)方式

在核心素養(yǎng)背景之下理解高中語文單元整合閱讀教學(xué)及其方式，實際上是在新的教學(xué)背景之下進行新的閱讀教學(xué)方式的探究。這一探究的核心詞是單元整合，這意味著在單元整合閱讀教學(xué)方式及其運用過程中，學(xué)生面對的學(xué)習(xí)對象是一個單元的文本，追求的目標(biāo)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，此過程中的體驗以及結(jié)果收獲是他們能感知的成果。

實際上從教材編寫的角度來看，高中語文部編版教材在編寫的時候就考慮了以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，突出了融合觀。教材將一組類似的文章安排在同個單元里，這些課文在人文主題及語文要素間，存在著雙線組元的一致性。由這個意義上分析，語文教師在教學(xué)時，最好采用新時代下的單元融合類教學(xué)，這也是語文學(xué)習(xí)的根本，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在追求，也是培養(yǎng)學(xué)生的有效方法之一[1]。結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素及高中生的認知特點，筆者認為單元整合閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用策略應(yīng)當(dāng)是這樣的：教師帶著核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)去研究一個單元的內(nèi)容，結(jié)合人文主題和語文要素去梳理一個單元的教學(xué)線索，然后在相應(yīng)的教學(xué)線索引領(lǐng)之下讓學(xué)生對本單元的文本進行充分閱讀（這一閱讀過程可以是重復(fù)性的，從淺層走向深層，也是單元整合閱讀的有效途徑）。最終教師借助語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，對學(xué)生的單元整合閱讀過程進行評價，對自身的教學(xué)進行反思與判斷，以此作為優(yōu)化下一步單元整合閱讀教學(xué)的依據(jù)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文單元整合閱讀實施策略

高中語文單元整合閱讀，本質(zhì)上就是采取群文閱讀模式整合單元教學(xué)，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采取以單元為單位進行整合，或者在單元基礎(chǔ)上拓展延伸的模式，這樣能有效提升語文單元授課的效率[2]。基于上面所總結(jié)出來的策略，在具體實施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住單元文本分析、人文主題和語文要素梳理、學(xué)生多層次閱讀、教師跟蹤評價等環(huán)節(jié)。下面結(jié)合部編版高中語文必修下冊第一單元的教學(xué)，談?wù)劰P者的一些實踐與思考。

這一單元精心挑選了五篇經(jīng)典課文。首先，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（《論語》）這篇文章通過記錄孔子與其弟子討論志向的過程，展現(xiàn)了儒家“仁”的核心理念。《庖丁解?！罚ā肚f子》）則是一篇充滿哲理的寓言，通過解牛的故事，闡述了道家“順應(yīng)自然”的思想，強調(diào)了人應(yīng)遵循自然規(guī)律?！而欓T宴》（司馬遷）敘述楚漢相爭初期的重要歷史事件，通過描繪鴻門宴，展現(xiàn)了劉邦和項羽的性格特點，以及楚漢兩大軍事集團之間的智謀較量，是古代歷史散文的杰出代表。

這一單元的教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白“觀今宜鑒古，無古不成今”的道理。那么如何讓學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，有效了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及其中所包含的人文精神，從而形成文化自信呢？具體的教學(xué)可以結(jié)合單元整體閱讀來進行。

結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素來分析這一單元的課文，發(fā)現(xiàn)一個重要的目的，即讓學(xué)生整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認識到這些課文當(dāng)中所蘊含的文化價值，并且思考其時代意義。這是一個鑒古知今的過程。具體的策略運用對應(yīng)著這樣的幾個步驟：第一，讓學(xué)生速讀文本，初步理解事件的經(jīng)過；第二，引導(dǎo)學(xué)生進行深度解讀，并通過合作交流的方式，分享自己的觀點；第三，教師結(jié)合語文要素和人文主題進行點撥提升。

事實證明，這樣的實施步驟可以讓學(xué)生將整個單元的課文同時納入視野，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主對課文進行比較，學(xué)生在比較的過程中會有屬于自己的發(fā)現(xiàn)，這就是單元整體閱讀教學(xué)的價值所在。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文單元整合閱讀教學(xué)反思

從核心素養(yǎng)培育的角度來反思上述教學(xué)策略的運用，可以發(fā)現(xiàn)高中語文單元整合閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化與定型，從根本上解放學(xué)生的學(xué)習(xí)生產(chǎn)力，讓學(xué)生有更多自主解讀課文的空間[3]。學(xué)生在此過程中形成的觀點，可能會比較粗糙，但經(jīng)過教師的引導(dǎo)，這些觀點將會進一步轉(zhuǎn)化為符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的觀點。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，單元整合閱讀教學(xué)是一個新的教學(xué)思路，同時也蘊含著豐富的教學(xué)價值。作為高中語文教師，要充分認識到這一思路的新穎性和價值所在，要結(jié)合自己的教學(xué)實踐，將單元整體閱讀教學(xué)的優(yōu)勢充分放大，這樣就可以為高中語文閱讀教學(xué)打開新的視野。

核心素養(yǎng)帶來的教學(xué)變化是寬泛的，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，前者為后者帶來了新的教學(xué)方式，在此過程中學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)體驗，教師獲得專業(yè)成長[4]。將一個單元的內(nèi)容整合起來，將為學(xué)生創(chuàng)造一個更具整體性的閱讀過程，是語文教師的根本任務(wù)所在。

參考文獻：

[1]區(qū)惠娟.思維可視化策略在大單元整合式閱讀教學(xué)中的實踐：以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元為例[J].語文教學(xué)與研究，2022（17）：77-81.

[2]李桂芳.基于群文閱讀的高中語文單元整合教學(xué)方式及實施策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（17）：50-52.

[3]王暉，時麗偉.高中語文單元整合群文閱讀教學(xué)方法[J].甘肅教育，2024（05）：125-128.

[4]張雅娜.聚焦研習(xí)任務(wù) 落實單元整合教學(xué)：以普通高中語文統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第二單元為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2023（23）：56-57.

[注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“核心素養(yǎng)背景下高中語文單元整合閱讀教學(xué)方式及實施策略研究”（課題立項號：GS[2023]GHB0154）研究成果]

作者簡介：甘肅省白銀市第一中學(xué)語文教師。