摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，情感教育的滲透是新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文課程的教學(xué)要求，良好的情感思維渠道，可以促進(jìn)初中生身心健康發(fā)展，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中生認(rèn)為寫作文困難，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)很多有價(jià)值的事物缺乏情感投入，當(dāng)缺少了情感驅(qū)動(dòng)的時(shí)候，表達(dá)動(dòng)機(jī)就無法被激活，再加上語(yǔ)言文字駕馭能力的偏低，最終導(dǎo)致難以成文。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感思維驅(qū)動(dòng)；作文教學(xué)；實(shí)踐研究

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”。盡管很多教師能夠從不同角度對(duì)作文教學(xué)提出優(yōu)化措施，但很多是瞄準(zhǔn)“技”的作文教學(xué)措施，并不能給學(xué)生作文水平的可持續(xù)提升帶來動(dòng)力。在這種情況下，語(yǔ)文教師需要深度思考其中的原因，要抓住影響學(xué)生作文水平提升的關(guān)鍵因素。

筆者在對(duì)八年級(jí)學(xué)生作文進(jìn)行探究的過程中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生之所以感覺作文困難，是因?yàn)樵谏钪袥]有相關(guān)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)很多有價(jià)值的事物缺乏情感投入，從而其表達(dá)動(dòng)機(jī)就無法被激活，再加上語(yǔ)言文字駕馭能力偏低，最終導(dǎo)致難以成文。

面對(duì)這樣的情況，筆者以為問題的“牛鼻子”是學(xué)生的情感，如果能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感思維驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)就會(huì)被激活，作文水平的提升就是一件水到渠成的事情。文章以八年級(jí)的作文教學(xué)為例，以人教版語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，談?wù)劰P者對(duì)情感思維驅(qū)動(dòng)的初中作文教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、初中作文教學(xué)實(shí)踐思路

情感思維驅(qū)動(dòng)在初中作文教學(xué)中容易被忽視，很重要的一個(gè)原因是教師在關(guān)注學(xué)生作文的時(shí)候，往往只關(guān)注學(xué)生筆下的文字是否精彩，是否達(dá)到中考作文高分的要求，忽視了這些文字出現(xiàn)的本質(zhì)上是學(xué)生情感思維驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。因此，要切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，根本措施應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的情感思維出發(fā)，讓學(xué)生的情感思維真正發(fā)揮驅(qū)動(dòng)學(xué)生作文的作用。

有研究表明，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育的滲透是新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文課程的教學(xué)要求，良好的情感思維渠道，可以促進(jìn)初中生身心健康發(fā)展，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。所以，從學(xué)生作文水平提高的角度來看，教師需要關(guān)注學(xué)生情感思維的驅(qū)動(dòng)作用與機(jī)制，從而明確情感思維在作文教學(xué)實(shí)踐中的思路。

作文的本質(zhì)是用文字記錄作者的所思所想，思想是情感思維驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)物，用適當(dāng)?shù)乃夭膩砑せ顚W(xué)生的情感，用嚴(yán)密的邏輯來激活學(xué)生的思維，這樣情感思維就可以發(fā)揮對(duì)學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)作用。因此，相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐思路可以是：教師研究八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合中考作文需要及學(xué)生的興趣愛好選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}來激活學(xué)生的情感與思維，并使其發(fā)揮對(duì)學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)作用，在引導(dǎo)學(xué)生形成一定表達(dá)能力的前提下，讓學(xué)生體驗(yàn)表達(dá)的過程、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的駕馭使用過程，從而實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。

二、初中作文教學(xué)實(shí)踐例析

情感思維驅(qū)動(dòng)下的作文過程是一個(gè)較復(fù)雜的過程，不僅涉及學(xué)生的情感投入與思維激活，同時(shí)也涉及讀寫關(guān)系的科學(xué)處理，涉及作文教學(xué)及其評(píng)價(jià)等。因此，在具體的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)立足情感思維驅(qū)動(dòng)，以突出作文教學(xué)的深刻性；應(yīng)突出“讀”的重要作用，以幫助學(xué)生做好寫作素材積累；把握以讀促寫教學(xué)，做好作文寫作鍛煉；應(yīng)創(chuàng)新寫作批改方式，以提升學(xué)生寫作能力，這樣才能真正發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下良好基礎(chǔ)[2]。以下為一個(gè)具體的教學(xué)案例。

初中作文教學(xué)中，“愛”是一個(gè)比較常見的題材，在很多場(chǎng)景之下，教師在讓學(xué)生寫這一題材的時(shí)候，通常都會(huì)給學(xué)生約定一個(gè)具體的情境或?qū)ο?，如父母之愛、教師之愛等。這樣的約定原本是為了讓學(xué)生的寫作目標(biāo)更加明確，但是對(duì)于不同學(xué)生而言，他們?cè)谏钪兴w驗(yàn)到的愛恰恰是分對(duì)象的，他們對(duì)愛的感知也是不同的，如果能夠擴(kuò)大空間，讓學(xué)生寫出自己印象中最深刻的愛，教學(xué)效果可能更加理想。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí)，筆者進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。先借助于語(yǔ)言概括來創(chuàng)設(shè)情境，即告知學(xué)生：愛是人與人之間所表現(xiàn)出來的情感依托，是人對(duì)人親密關(guān)系及吸引力的體現(xiàn)。在你的生活中，是否存在這樣的對(duì)象呢？事實(shí)證明，對(duì)于初中學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)與問題，是可以獲得學(xué)生的情感共鳴的，學(xué)生很容易將這一觀點(diǎn)與自己的生活對(duì)應(yīng)起來，然后發(fā)現(xiàn)在與父母、教師或他人之間存在著這樣的關(guān)系；其后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中，你所愛的人的哪些行為，能夠表明他對(duì)你的愛呢？這一問題就是在情感激發(fā)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思維，對(duì)事例的探尋與對(duì)“愛”的理解銜接在一起，可以保證學(xué)生后續(xù)的寫作言之有物。在此基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用與駕馭能力，教師可以給學(xué)生提供名家描寫愛的范例，讓學(xué)生感知到文字的魅力，從而產(chǎn)生親近文字、研究表達(dá)的動(dòng)機(jī)，這也是寫作水平提升的基礎(chǔ)。

三、初中作文教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

在上述案例中，情感思維驅(qū)動(dòng)下的作文教學(xué)路徑，在具體的實(shí)踐中得到了很好的驗(yàn)證，學(xué)生的作文水平——包括作文的動(dòng)機(jī)、作文中所蘊(yùn)含的情感，以及學(xué)生的文字駕馭能力都得到了很好的提升。

這些事實(shí)都說明，要想切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，就必須抓住作文的實(shí)際，要從學(xué)生的真情實(shí)感著手，充分發(fā)揮情感思維的驅(qū)動(dòng)作用，以讓學(xué)生在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)之下激發(fā)內(nèi)在的作文動(dòng)力。學(xué)生只有愿意自己寫作文，其作文水平提升才有了原生動(dòng)力。當(dāng)然，這里還涉及教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、積極評(píng)價(jià)等，這些努力也能夠激發(fā)學(xué)生的情感與思維，形成情感思維對(duì)作文的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。

總體而言，八年級(jí)處于承上啟下的學(xué)段，針對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮情感思維的作用，就可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生將寫作與生活更加緊密地聯(lián)系起來，從而形成面向作文的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅曉丹.初中創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[2]徐小紅.初中“生生互動(dòng)式”作文教學(xué)實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2019（1-2）：113-114.

[注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“情感思維驅(qū)動(dòng)的初中作文教學(xué)實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2020/02/121）階段性成果]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海門中學(xué)附屬學(xué)校語(yǔ)文教師。