張群超 王瀟 顧正薇 王庭照

摘要：居家生活技能是個體獨立生活的先決條件，而孤獨癥青少年普遍缺乏該類技能，如何利用特殊教育技術(shù)提升孤獨癥學生的居家生活技能仍有待探索。為此，文章選擇視頻教學（Video-Based Instruction，VBI）這一干預(yù)技術(shù)，首先介紹了VBI的兩種模式，從視頻支持、創(chuàng)設(shè)情境、強化策略三方面提煉出VBI應(yīng)用于居家生活技能教學的指導原則；然后，文章采用單一被試設(shè)計實驗，比較視頻示范、視頻提示、零介入三種干預(yù)條件下四名孤獨癥學生的烹飪技能學習成效。結(jié)果表明，VBI顯著提升了孤獨癥學生的目標技能學習成效，追蹤數(shù)據(jù)顯示技能的維持及泛化效果良好。最后，文章為VBI支持孤獨癥學生居家生活技能教學提出了優(yōu)化建議。文章通過研究，旨在探索VBI應(yīng)用于孤獨癥學生居家生活技能教學的實踐模式并驗證其教學效果，從而為特殊教育學校實施教學提供指導和借鑒。

關(guān)鍵詞：孤獨癥學生；居家生活技能；視頻教學

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2024）06—0112—11?【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.06.012

引言

孤獨癥譜系障礙（Autistic Spectrum Disorder，ASD）也稱孤獨癥，其核心特征包括溝通和社會互動障礙，及受限、重復的行為、活動或興趣模式^[1]。除了以上發(fā)展障礙，孤獨癥個體的日常生活技能（Daily Living Skills，DLS）也明顯落后于典型發(fā)展的同齡人^[2]。DLS是個體在家庭、學校、社區(qū)等日常生活環(huán)境中獨立活動所必需的功能性技能，包括自理技能（如刷牙、洗澡、如廁等）、居家技能（如清潔、烹飪、洗衣服等）和社區(qū)技能（如時間管理、購物等）^[3]。DLS一般在個體發(fā)展的特定年齡獲得，是青少年將來能夠順利過渡到成人階段，獨立生活、居家就業(yè)的先決條件，而DLS的缺乏會對孤獨癥青少年的獨立生活和生存質(zhì)量產(chǎn)生負面影響，從而為其家庭帶來沉重的養(yǎng)育負擔^[4]。緩解這一壓力的有效方法是使用特殊教育技術(shù)，為孤獨癥學生提供支持，這些技術(shù)包括機器人、教育類游戲和應(yīng)用程序、觸控設(shè)備等^[5][6][7]。近年來，基于技術(shù)的孤獨癥學生教育干預(yù)研究呈指數(shù)級增長，涉及社交技能、日常生活技能、職業(yè)技能和學業(yè)技能等多個方面^[8]。其中，VBI作為一種視覺技術(shù)支持的信息化教學^[9]，以班杜拉的觀察學習理論為依據(jù)，形成一系列以視頻呈現(xiàn)的教學程序，被認為是講授孤獨癥個體功能性技能的循證實踐之一^[10]，在孤獨癥個體的DLS教學中得到廣泛關(guān)注。

居家生活技能是DLS的重要組成部分，孤獨癥學生學習該技能可減少養(yǎng)育者的照顧壓力，降低生活成本，提高自主選擇、自我決定能力，從而獲得生活尊嚴^[11][12]。當前，特殊教育學校高年級孤獨癥學生的個別化教育計劃（Individualized?Education Program，IEP）中都制定了關(guān)于居家生活技能的教學目標，如自制飯菜、零食和飲料等?？梢?，居家生活技能的教學至關(guān)重要。然而，在特殊教育教師采用VBI向孤獨癥學生講授居家技能的實踐中，由于其對孤獨癥學生缺乏視頻教學前的個性化評估，所制作的視頻很難滿足孤獨癥學生的學習需求，再加上目標技能的教學流程設(shè)計缺少原則指導，導致教學中雖呈現(xiàn)了學習視頻，卻難以有效提高孤獨癥學生習得、維持和泛化目標技能的學習成效。因此，本研究試圖提煉出VBI應(yīng)用于孤獨癥學生居家技能教學的教學設(shè)計指導原則，探索教學實施路徑，并選擇單一被試實驗設(shè)計來驗證教學效果。

一 VBI應(yīng)用于孤獨癥學生居家生活技能教學的兩種模式

在孤獨癥學生DLS的教學方法中，VBI的應(yīng)用簡便、高效，將教學內(nèi)容集中在電子屏幕上顯示，順應(yīng)了孤獨癥學生的視覺學習習慣，有效減輕了孤獨癥學生在傳統(tǒng)現(xiàn)場示范教學中因面孔注意產(chǎn)生的社交壓力^[13]。同時，VBI通過視頻剪輯，突出目標技能的顯著特征，降低了孤獨癥學生的過度選擇性注意，幫助其挑選出目標技能的關(guān)鍵組成部分，促進技能習得^[14]。VBI的應(yīng)用分為視頻示范（Video Modeling，VM）和視頻提示（Video Prompting，VP）兩種模式。

VM是指教師選取榜樣來演示目標行為或技能，并將此過程錄制成短視頻，學習者在觀看視頻后模仿學習，進而逐步習得目標行為或技能^[15]。VM被廣泛應(yīng)用在孤獨癥學生的社會交往、游戲技巧、讀寫技能及生活技能干預(yù)中^[16]。以居家生活技能為例，Ayres等^[17]考察了不同觀察視角的VM對孤獨癥學生學習食物貯藏技能的影響；OHandley等^[18]采用自我示范訓練孤獨癥成人折疊毛巾、吸塵、浴室清潔的技能。以上研究都認為，VM促進了孤獨癥學生的有效視覺加工能力和對所需模仿技能的關(guān)注，提升了其對所學技能的維持能力及獨立生活的自我效能感^[19]。

VP是指將某項目標行為或技能的完成過程，按步驟分開剪輯成單獨的小視頻，使學習者有機會在觀看單個視頻后立即執(zhí)行該步驟，再依次學習后續(xù)步驟^[20]。VP要求學習者在進入行為鏈中的其他步驟之前，先觀察和完成前一個步驟。相比VM，VP對學習者的注意力和記憶力要求相對較低，這更符合中、重度孤獨癥學生的認知特點^[21]。因此，有諸多研究使用VP講授中、重度孤獨癥學生的生活技能，如Cruz-Torres等^[22]的研究通過使用VP訓練孤獨癥學生鋪床、系鞋帶、做披薩的技能；Mechling等^[23]的研究分別使用商業(yè)視頻和自制視頻比較孤獨癥學生完成烙餅、制作土豆泥等技能的成效差異；也有研究者使用便攜式設(shè)備應(yīng)用VP向孤獨癥學生講授制作水果奶昔、使用洗衣機、煮面條等居家生活技能^[24][25]。以上研究表明，VP教學對不同障礙程度孤獨癥學生的技能學習都有良好的干預(yù)效果。

本研究借鑒以上關(guān)于VBI教學實踐的研究結(jié)果，依循社會學習理論，從孤獨癥學生的視頻學習需求、目標技能習得等方面提煉出有助于提高視頻教學有效性的因素，并以此為依據(jù)來設(shè)計與實施教學活動，探索改善孤獨癥學生居家生活技能教學質(zhì)量的新路向。

二 VBI應(yīng)用于孤獨癥學生居家生活技能教學的指導原則

社會學習理論認為，觀察學習包含四個過程，分別是：①注意過程。決定學習者在大量的示范活動中選擇什么進行觀察以及抽取哪些關(guān)鍵信息。②保持過程。學習者進行示范信息的儲存，當示范行為被學習者轉(zhuǎn)換成表象或言語符號保持在記憶中時，這些記憶代碼便能指導操作。③動作復現(xiàn)過程。記憶向行為的轉(zhuǎn)變，是以符號形式編碼的示范信息轉(zhuǎn)化成適當行為的過程。④動機過程。決定個體是否將復演經(jīng)由觀察而習得的行為^[26]。以此為依據(jù)，本研究將基于VBI的生活技能教學過程分為教學準備、視頻教學、實踐應(yīng)用三個階段，提出三條教學指導原則，分別是提供個別化的視頻支持、創(chuàng)設(shè)真實的教學情境、采用個性化的強化策略，從而為特殊教育教師應(yīng)用VBI設(shè)計和實施孤獨癥學生居家生活技能教學提供理論參考和實踐指導。

1 提供個別化的視頻支持

VBI的實施包括創(chuàng)建目標技能的示范視頻、播放視頻、要求學習者執(zhí)行視頻中的行為這三個關(guān)鍵部分，前兩者與觀察學習的注意和保持過程緊密相關(guān)。根據(jù)已有研究^[27]，創(chuàng)建目標技能示范視頻需要考慮的重要因素包括：孤獨癥學生偏好的視頻榜樣類型（成人示范、同伴示范、自我示范）；觀察視角（執(zhí)行者視角、觀察者視角）；孤獨癥學生偏好觀看的視頻時長、數(shù)量；視頻有無配音、字幕提示等。播放視頻則需要考慮：使用何種播放設(shè)備、視頻由誰觸發(fā)；播放速度是多少；學習者執(zhí)行目標動作的等待時長是多久、何時重復觀看視頻等。因此，本研究認為在教學準備階段，評估孤獨癥學生的視頻學習需求是實施教學的關(guān)鍵，故將提供個別化的視頻支持列為第一條指導原則。本原則對應(yīng)的實施策略是：①確定孤獨癥學生的先備技能，了解其是否喜歡觀看視頻，是否有一定的動作模仿能力、刺激區(qū)辨能力以及使用工具的安全常識。②評估孤獨癥學生的視頻偏好。首先，選取某項目標技能，制作不同榜樣類型、觀察視角的視頻；然后，請孤獨癥學生分別觀看視頻并按指令完成操作；接著，根據(jù)孤獨癥學生的正確反應(yīng)率、自我表述，參考教師及家長訪談中反饋的信息，確定學生偏好的視頻特點，并以此為依據(jù)剪輯個別化的教學視頻。此外，還可根據(jù)孤獨癥學生的實際反應(yīng)，靈活選擇是否呈現(xiàn)字幕、播放配音，以及調(diào)整視頻觸發(fā)方式、觀看時間、頻率等變量。

2?創(chuàng)設(shè)真實的教學情境

VBI以“觀察學習”為核心內(nèi)涵，即學習者從過去經(jīng)驗和生活情境中形成的知覺定勢，會促使其對視頻刺激做出選擇性觀察和記憶。因此，除了觀看視頻，目標技能的習得還需要在嵌入真實生活情境的模仿操作過程中加以訓練，在差異環(huán)境中進行遷移，逐步實現(xiàn)由即時模仿進階到技能熟練復演?；诖?，本原則對應(yīng)的實施策略是：①在教學準備階段，為孤獨癥學生創(chuàng)設(shè)與居家生活場景相似的教學環(huán)境；②在視頻教學階段，教學視頻中呈現(xiàn)的情境與實際教學環(huán)境應(yīng)高度相似；③實踐應(yīng)用階段與視頻教學階段中的環(huán)境刺激應(yīng)存在差異，即目標行為的維持和泛化必須在不同的環(huán)境刺激中進行，以便更好地驗證習得技能的保持程度。

3?采用個性化的強化策略

強化理論和社會學習理論認為，個體是否愿意去操作在觀察中習得的行為，受到行為結(jié)果的直接影響。也就是說，當孤獨癥學生表現(xiàn)出預(yù)期行為時，立即給予積極強化對習得技能的保持至關(guān)重要。基于此，本原則對應(yīng)的實施策略是：①在教學準備階段，對孤獨癥學生進行強化物評估，常見的強化物有食物獎勵、活動獎勵、贊賞表揚等。②在視頻教學階段，教師告知孤獨癥學生任務(wù)結(jié)束后將會得到強化物。當孤獨癥學生正確完成某個目標技能步驟，或者表現(xiàn)出與完成任務(wù)相關(guān)的預(yù)期行為時，教師可隨機進行言語贊賞、手勢表揚等社會性強化。任務(wù)完成后，孤獨癥學生分享、品嘗食物或選擇個人喜歡的活動都能強化其再次表現(xiàn)所習得技能。

三 VBI應(yīng)用于孤獨癥學生居家生活技能教學的實驗研究

單一被試設(shè)計實驗法是指以一個或幾個被試為研究對象，通過分析被試的行為變化來考察實驗控制是否有效。該方法符合特殊群體被試量少、個體差異大的客觀情況，被廣泛應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域。本研究選擇單一被試設(shè)計中的交替處理實驗設(shè)計，是由于該設(shè)計可快速交替兩種或更多不同的實驗處理，同時測量它們對目標行為的影響。為探究視頻教學應(yīng)用于孤獨癥學生居家生活技能教學的實踐效果，本研究試圖分析VM、VP、零介入三種干預(yù)條件下孤獨癥學生表現(xiàn)目標技能的正確率是否存在差異，并進一步比較VM和VP兩種策略的有效性。

1 研究設(shè)計

（1）研究對象

本研究中，被試篩選標準為：①醫(yī)院診斷為孤獨癥譜系障礙；②能理解并完成兩到三步的指令；③能持續(xù)注意教學視頻6分鐘；④表現(xiàn)出較好的動作模仿技能；⑤掌握一定的廚房安全常識；⑥被試的個別化教育計劃中有居家烹飪技能的教學目標。根據(jù)以上標準，結(jié)合教師日常觀察和家長對孤獨癥學生居家生活表現(xiàn)的描述，本研究選取江蘇省A市某特殊教育學校高一年級的四名孤獨癥學生為研究對象，并確定他們具備參與課程的先備技能。具體信息如下：被試A，16歲，男生，在日常生活技能上表現(xiàn)出與年齡相符的發(fā)展，能夠完成兩到三個步驟的指令，能夠在語言提示下參與簡單餐食的制作。被試B，17歲，男生，能夠聽從指令，會表達自己是否愿意參與任務(wù)，能夠準備簡單餐食、整理餐桌、清洗餐具。被試C，16歲，男生，精細動作能力稍落后于其他被試，能聽從指令，能學習簡單家務(wù)，但動機不高。被試D，15歲，女生，精細動作良好，喜歡看視頻，口語能力低下，能完成簡單的清洗和收納任務(wù)。對照指導原則一和三，本研究對四名被試進行視頻學習需求和強化物評估，結(jié)果如表1所示。

（2）研究環(huán)境和材料準備

本研究的環(huán)境分為學校烹飪教室和家庭廚房，其中在學校烹飪教室的教學采用教師和學生一對一的形式開展。本研究根據(jù)被試的IEP目標確定三項目標技能，即制作薯條、制作三明治、制作飲料。研究所需材料包括：準備適宜的烹飪電器、食材、廚具等；準備iPad錄制和播放視頻，使用剪映軟件剪輯視頻。本研究根據(jù)被試的個性化視頻學習需求制作教學視頻：首先，編寫三種目標技能的任務(wù)分析單，如表2所示；接著，拍攝教師和同伴作為示范榜樣的四類教學視頻，分別是制作薯條、三明治的VM教學視頻及制作薯條、三明治的VP教學視頻；最后，使用剪映軟件編輯視頻，并添加字幕和畫外音。為保證音頻的清晰度，本研究對其采用降噪處理，教學視頻導出為MP4格式，最終分別生成兩項目標技能的VM和VP教學視頻。此外，零介入條件下，制作飲料這一目標技能的教學需提供彩色紙質(zhì)飲料制作流程單供被試查看。

（3）研究方法

本研究中的交替處理實驗設(shè)計包括基線期、干預(yù)期（即交替處理期）、維持期三個階段，這三個階段在學校烹飪教室進行。此外，分別在基線期、干預(yù)期、維持期內(nèi)各進行一次泛化探測，該探測在被試各自的家庭廚房中進行，在探測中不給予被試任何提示、錯誤糾正或反饋。VM干預(yù)和VP干預(yù)為本研究的兩個自變量，因變量為被試完成目標技能步驟的正確率，即在上述各項技能學習中，被試按照任務(wù)分析正確完成步驟的數(shù)量占該項技能總步驟數(shù)量的百分比。

（4）數(shù)據(jù)收集與處理

本研究采用自編的“居家生活烹飪技能步驟計分表”，記錄被試正確執(zhí)行每項目標技能各步驟的正確率。該表采用“0-1”計分形式，若被試在20秒之內(nèi)正確執(zhí)行一個步驟，記1分；若被試在20秒內(nèi)未做出反應(yīng)或錯誤執(zhí)行某個步驟，則記0分。記錄完成后，計算目標行為的正確率。根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)，本研究通過視覺分析法，使用階段長度、水平范圍、均值等指標分析被試目標技能表現(xiàn)正確率的變化水平及趨勢。

本研究設(shè)計“居家生活烹飪技能干預(yù)社會效度問卷”來了解研究的社會效度。問卷包括結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化問題，結(jié)構(gòu)化問題涉及本研究的接受度、可行性兩個方面，如“您認為學生在認真觀看視頻并模仿操作嗎？”“您認為在技能教學中使用視頻可行嗎？”等問題。本研究采用李克特5點計分法，調(diào)查對象為本校從未參與過此類教學的42名教師、8名從未了解過VBI的教師，由教師觀看本研究中四名被試的教學視頻后做出評價。非結(jié)構(gòu)化問題涉及干預(yù)后被試的技能表現(xiàn)變化、干預(yù)對被試的影響，訪談對象為四名被試的家長。

（5）信效度檢驗

首先，進行觀察者一致性檢驗。本研究中的觀察者由研究團隊中的四名特殊教育教師擔任。本研究對整個教學過程進行錄像，每次干預(yù)結(jié)束后，由兩名觀察者回看錄像并收集一致性數(shù)據(jù)。依據(jù)觀察者一致性計算公式：一致性百分比=兩名觀察者記錄一致的次數(shù)÷總次數(shù)×100%，得出基線期一致性百分比為100%，VM介入、VP介入、零介入三種條件下的干預(yù)期及維持期的一致性百分比分別為95%、97.5%、96%、98%，均高于90%，說明實驗數(shù)據(jù)具有較高的可信度。然后，進行干預(yù)忠誠度檢驗。本研究的所有干預(yù)均由孤獨癥學生的烹飪課教師主導，另外兩名觀察者對實驗程序也非常熟悉。通過觀看每名被試的教學視頻，依據(jù)干預(yù)忠誠度公式：忠誠度=實際教學步驟與預(yù)定教學步驟一致的步驟數(shù)量÷總步驟數(shù)×100%進行計算，四名被試的干預(yù)忠誠度分別為94%、93%、98%、92%，表明本研究嚴格按照預(yù)設(shè)教學程序進行干預(yù)。

（6）研究過程

①基線期：由教師按照“居家生活烹飪技能步驟計分表”中因變量的測量要求，記錄四名被試在教學前制作薯條、三明治和飲料的實際表現(xiàn)以形成基線數(shù)據(jù)，每位被試至少需要收集4個數(shù)據(jù)基點。具體做法為：教師在課間將學生帶到烹飪教室，呈現(xiàn)材料并發(fā)出指令（如“請你制作薯條/三明治/飲料”）。除此之外，教師不會給予任何提示及反饋。最終收集到四名被試的基線期數(shù)據(jù)點各4個。基線期收集數(shù)據(jù)需使用攝像設(shè)備記錄被試的行為表現(xiàn)。

②干預(yù)期：即應(yīng)用VBI教授技能的過程，使用VM和VP兩種模式隨機交替進行，相對應(yīng)地，目標技能的教學也是交替進行。每周一、周三使用VP教學，周二、周四使用VM教學，每次時長為25分鐘。在環(huán)境和材料工具準備完畢后，學生進入烹飪教室，開始教學。教師指導語包括“同學們，你們喜歡吃薯條/三明治嗎？我們今天學習制作薯條/三明治”“首先準備制作薯條/三明治所需的材料工具”等。在零介入控制條件下，教師發(fā)出指令：“請你認真查看飲料制作流程單并開始制作”，不做任何形式的干預(yù)。視頻教學階段，在VM條件下，教師發(fā)出指令：“請你認真觀看制作薯條/三明治的視頻”，隨即使用iPad播放視頻，若視頻播放過程中被試目光從屏幕上移開，教師通過語言或動作提示，引導學生關(guān)注視頻；視頻播放結(jié)束后，教師立即給予指令：“視頻觀看結(jié)束，請你開始制作”，給被試提供一次練習機會，若被試在1～2分鐘內(nèi)未做出正確反應(yīng)或前一個步驟結(jié)束后20秒內(nèi)未正確執(zhí)行下一步驟，由教師提示被試繼續(xù)表現(xiàn)觀察到的動作。在VP條件下，教師發(fā)出指令：“請你認真觀看制作薯條/三明治的步驟視頻”，等待被試利用20秒時間觀看視頻，并在1～2分鐘內(nèi)完成該步驟。如果被試觀看視頻并執(zhí)行該步驟，就允許其觀看下一個視頻；如果被試沒有觀看視頻，也沒有完成或錯誤執(zhí)行該步驟，就讓其再次觀看；如果被試連續(xù)三次在完成該步驟的過程中出現(xiàn)錯誤，就由教師完成該步驟，直接讓被試觀看下一個步驟視頻。重復這個過程，直到所有步驟都完成。在整個教學過程中，教師可隨機贊賞、表揚學生的行為表現(xiàn)，給予適當?shù)膹娀?。四名被試設(shè)定的干預(yù)目標是在獨立練習階段連續(xù)三個干預(yù)數(shù)據(jù)點的正確率均達到80%及以上，達到后即可停止干預(yù)。

③維持期：在干預(yù)期結(jié)束后一星期，對被試進行制作薯條、三明治、飲料技能的測試，每名被試進行4次數(shù)據(jù)收集，評估方式與基線期相同。

2?數(shù)據(jù)分析與討論

（1）干預(yù)效果分析

四名被試在基線期、干預(yù)期、維持期目標行為的正確率如圖1所示。從總體上看，四名被試在基線期的目標行為正確率保持在10%，較低且穩(wěn)定，表明四名被試尚未掌握目標技能。在干預(yù)期，正確率呈現(xiàn)明顯上升趨勢，而在零介入的控制條件下，目標技能的正確率仍然較低。為進一步比較VM和VP在干預(yù)期對被試技能習得的介入成效，本研究參照被試的學習特質(zhì)評估結(jié)果，并采用Cohens d效應(yīng)值作為指標。在效應(yīng)值的解釋上，當Cohens d≤0.2時，效應(yīng)等級為低度；當Cohens d≥0.5時，效應(yīng)等級為中度；當Cohens d≥0.8時，效應(yīng)顯著^[28]，計算結(jié)果如表3所示。

被試A進入干預(yù)期后，在VM條件下，被試A的正確率范圍在10%～90%，均值由基線期的10%上升到50%，雖有小幅波動，但到第9次干預(yù)時達到目標水平90%。在維持期，正確率范圍在90%～100%，均值由干預(yù)期的50%上升到95%。在VP條件下，目標技能正確率范圍在20%～100%，均值由基線期的10%上升到62%，呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢，第6次干預(yù)時就達到90%，超過目標水平；在維持期，正確率范圍穩(wěn)定在100%，均值由干預(yù)期的62%上升到100%。結(jié)果顯示，VM和VP兩種視頻教學均能提升被試的烹飪技能，但干預(yù)成效顯示有差異，Cohens d為0.34，表明VP略優(yōu)于VM。本研究推測這與被試A的學習特質(zhì)有關(guān)，被試A是典型的視聽覺雙通道優(yōu)勢學習者，在VP條件下，其承受的外部認知負荷減少^[29]，表現(xiàn)為技能習得速度更快。兩種條件下，被試A在基線期、干預(yù)期、維持期的三次泛化探測數(shù)據(jù)均值分別為63.3%和43.3%，說明泛化效果良好。

被試B進入干預(yù)期后，在VM條件下，被試B在第9次干預(yù)時達到目標水平90%。在VP條件下，第5次干預(yù)就達到90%的正確率。在維持期，正確率維持在90%～100%，均值由干預(yù)期的80%上升到97.5%。在VM和VP條件下，被試B在基線期、干預(yù)期、維持期的三次泛化探測數(shù)據(jù)均值分別為43.3%、53.3%，表明泛化效果良好。被試C進入干預(yù)期后，在VM條件下，被試C在第9次干預(yù)時正確率達到100%。在VP條件下，第4次干預(yù)時就達到90%的正確率。在維持期，正確率維持在90%～100%，均值由干預(yù)期的75.5%上升到97.5%。在VM和VP條件下，被試C在基線期、干預(yù)期、維持期的三次泛化探測數(shù)據(jù)均值分別為43.3%、53.3%，表明泛化效果良好。進一步分析可知，被試B和C在VM和VP兩種策略下的干預(yù)成效有差異，Cohens d分別為0.95和1.75，表明VP介入成效顯著優(yōu)于VM，這與Cannella-Malone等^[30]的研究結(jié)果一致。結(jié)合前期評估，兩名被試高度依賴視覺支持，VP介入彌補了他們在注意力和執(zhí)行功能方面的缺陷，相比用時更長的VM，VP更能匹配其學習需求，促進技能習得。

被試D進入干預(yù)期后，在VM條件下，被試D的正確率范圍在40%～100%，均值由10%上升到72.2%。在VP條件下，第5次干預(yù)時就達到90%的正確率。在維持期，正確率維持在100%，均值由干預(yù)期的68.8%上升到100%。在VM和VP條件下，被試D三次泛化數(shù)據(jù)平均值分別為33.3%、40%，表明泛化效果良好。比較兩種教學策略的干預(yù)成效差異，Cohens d為0.1，表明兩種條件下，被試D的學習成效相同。究其原因，可能與該被試D視覺刺激配對能力較弱有關(guān)，學習過程中的視頻觸發(fā)輔助及慢速播放，導致兩種介入方式提供的技術(shù)支持效果相似，成效亦無明顯差異。

（2）社會效度分析

參與調(diào)查的所有教師都表示能觀察到在教學過程中，學生觀看視頻后能夠正確執(zhí)行某些技能步驟，其中78%的教師表示會嘗試使用相關(guān)技術(shù)來創(chuàng)建教學視頻，也表示愿意參與協(xié)助制作更多的生活技能教學視頻。此外，在家長訪談中，被試A家長反映，被試在教學中學會制作食物后，愿意在家里嘗試制作；被試C能在家長引導下，嘗試使用同一烹飪電器加工其他食材；被試D的家長要求拷貝教學視頻用于家中練習。以上，說明使用VBI對提升孤獨癥學生居家烹飪技能具有良好的社會效度。

四 優(yōu)化VBI支持孤獨癥學生居家生活技能教學的建議

基于以上研究得出，視頻示范和視頻提示兩種技術(shù)策略對孤獨癥學生的生活技能學習有積極促進作用。本研究從以下三方面為VBI支持下的居家生活技能教學提供建議：

1 針對教學準備階段的建議

①規(guī)范化教學前期評估，重視評估對學習成效的作用。評估的目的是充分做好教學準備，保證教學干預(yù)的有效性。由此，建議特殊教育教師規(guī)范教學準備過程，豐富細化評估內(nèi)容，在評估過程中體現(xiàn)孤獨癥學生教學的生活化、個別化原則，為制作適切有效的教學視頻奠定基礎(chǔ)。②共享孤獨癥學生視頻教學資源。針對教學視頻制作復雜、耗時的問題，在實際教學中，可采用合作共享資源庫的方式，打破技術(shù)局限，提高教學視頻的制作質(zhì)量。

2?針對視頻教學階段的建議

①靈活使用輔助及強化策略。在實際教學中，特殊教育教師可補充使用手勢及言語提示、肢體輔助等其他循證實踐，對孤獨癥學生的正向行為給予及時強化，更好地引導孤獨癥學生關(guān)注視頻，參與技能練習。②重視數(shù)據(jù)收集，為分析教學效果和調(diào)整教學提供佐證。在干預(yù)過程中，教師可采用量化和質(zhì)性相結(jié)合的方式收集數(shù)據(jù)，以便對孤獨癥學生的行為表現(xiàn)、干預(yù)效果進行深入分析，必要時可重新調(diào)整教學設(shè)計。

3 針對實踐應(yīng)用階段的建議

①豐富孤獨癥學生生活技能的應(yīng)用環(huán)境。由于大多數(shù)孤獨癥學生未來若要在家庭、社區(qū)生活中執(zhí)行某項居家生活技能，這就離不開有效的資源或信息技術(shù)設(shè)備支持。因此，需要通過學校-家庭-社區(qū)三方合作，在日常生活環(huán)境中投放不同的工具及材料，促進孤獨癥學生目標技能的遷移和泛化，確保其在未來盡可能獨立、準確地執(zhí)行某項生活技能。②訓練部分孤獨癥學生自主使用平板、手機等移動設(shè)備播放或搜索相關(guān)學習視頻的技能，為其提供自主選擇和自我決定的機會，實時、靈活地根據(jù)個人偏好泛化生活技能。

五 結(jié)語

本研究在總結(jié)VBI應(yīng)用在孤獨癥學生居家生活技能教學指導原則的基礎(chǔ)上，通過實驗研究呈現(xiàn)了VM、VP、零介入三種條件下對其生活技能學習成效的影響。研究顯示，VM和VP對四名孤獨癥學生的技能學習均有顯著促進作用，其中三名學生在VM和VP兩種條件下的干預(yù)效果有差異，表現(xiàn)為VP優(yōu)于VM。同時，本研究從教學準備階段、視頻教學階段、實踐應(yīng)用階段三方面提出建議，以期促進VBI技術(shù)與孤獨癥學生居家生活技能教學的有效融合。但本研究仍有一定的局限性，一是本研究采用單一被試實驗研究設(shè)計，符合實驗要求的孤獨癥被試數(shù)量較少，今后還需要進一步擴大樣本量來充實VBI在孤獨癥學生居家生活技能教學中的循證研究；二是本研究中對孤獨癥學生視頻學習偏好的評估指標還需完善，尚待更深入持續(xù)的研究。

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Practical Inquiry of the Application of Video-based Instruction to Home Life Skills of Autistic Students

ZHANG?Qun-Chao^1，2????WANG Xiao^1，3????GU Zheng-Wei^1，4WANG?Ting-Zhao¹

（1. School of Education， Shaanxi Normal University， Xian， Shaanxi， China 710062;2. Suzhou Industrial Park Renai School， Suzhou， Jiangsu， China215000; 3. Xian Blind and Deaf?school， Xian， Shaanxi， China710014; 4. Xian Qizhi School， Xian， Shaanxi，?China 710068）

Abstract： Home life?skills?are a prerequisite for individual independent life. However， autistic adolescents generally lack such skills， and how to use special education technology to improve home life skills of autistic students remains to be explored. Therefore， this paper selected the intervention technology of video-based intervention （VBI）， firstly analyzed the two modes of VBI， and put forward the guidance principles of applying VBI to the teaching of home life skills from three aspects of video support， context creation and reinforcement strategies. Then， a single subject experiment design was used to compare the learning effectiveness of cooking skills of four autistic students under three intervention conditions of video modeling， video prompting and control intervention. The results showed that VBI significantly improved the target skill learning performance， and the tracking data showed that the skill maintenance and generalization effect were good. Finally， this paper put forward some optimization suggestions for VBI to support skills teaching. Through the research， this paper aimed to explore the practical mode of applying VBI to the home living skills teaching of autistic students， and verify its teaching effect， thereby providing reference for special education school to implement teaching.

Keywords： students with autism; domestic skills;?video-based intervention

*基金項目：本文為國家社科基金重大項目“漢語自閉癥人群的社會融合路徑研究”（項目編號：21&ZD293）、國家社會科學基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學一般課題“隨班就讀教育質(zhì)量監(jiān)測與高質(zhì)量發(fā)展研究”（項目編號：BGA220153）、中國教育學會2022年度教育科研規(guī)劃課題“‘人工智能+教育背景下自閉癥兒童生活技能教學的實踐研究”（項目編號：202200322601B）的階段性研究成果。

作者簡介：張群超，蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學校一級教師，陜西師范大學在讀博士，研究方向為孤獨癥學生的教育教學，郵箱為1260758654@qq.com。

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