李同同 吳南中

摘要：近年來，更加強(qiáng)調(diào)主體有意義學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)受到研究者的廣泛關(guān)注，如何通過信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境使深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生逐漸成為教育領(lǐng)域的關(guān)注焦點?；诖?，文章首先從理念層面對服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間的相關(guān)要求進(jìn)行了理論論證，認(rèn)為建構(gòu)服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間需要進(jìn)行促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)深度參與的整體設(shè)計、進(jìn)行促進(jìn)學(xué)習(xí)者資源獲取靈活的混合架構(gòu)、為教師實時指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持、服務(wù)個體自適應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)開展。然后，文章在梳理學(xué)習(xí)空間設(shè)計基本要素和深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的基礎(chǔ)上，參考PSST框架構(gòu)建了服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間模型。最后，文章以智慧學(xué)習(xí)空間模型為基礎(chǔ)，提出了服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)路徑。文章通過研究，旨在為服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間建構(gòu)提供理論支持和實踐指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供個性化服務(wù)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；智慧學(xué)習(xí)空間；模型建構(gòu)；實現(xiàn)路徑

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2024）06—0133—10 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.06.014

近年來，隨著情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等當(dāng)代主流理論的演進(jìn)和發(fā)展，人們的知識觀和學(xué)習(xí)觀發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。與此同時，信息技術(shù)逐漸嵌入、解構(gòu)和再構(gòu)學(xué)習(xí)空間，促使線上線下相融合的混合式學(xué)習(xí)成為一種新常態(tài)，大規(guī)模個性化成為教學(xué)的新特征。由此，在深刻理解學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)生過程和信息技術(shù)逐漸滲透教學(xué)領(lǐng)域的雙重作用下，如何進(jìn)一步利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成為學(xué)者的關(guān)注焦點。隨著人們對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的進(jìn)一步理解和持續(xù)追尋，通過打造高質(zhì)量課堂來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成效，成為提升教育質(zhì)量的不二選擇。在這樣的環(huán)境驅(qū)動下，教育工作者越來越關(guān)注如何通過信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解加深和認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成，以及如何提升個體與環(huán)境交互中的深層次認(rèn)知水平，讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)內(nèi)在心智活動與認(rèn)知活動的聯(lián)結(jié)。而這一過程的實現(xiàn)需要智慧學(xué)習(xí)環(huán)境及其所蘊(yùn)含的先進(jìn)學(xué)習(xí)工具來為學(xué)習(xí)者提供更加情境性、立體化的知識獲得體驗，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)指向高階思維培養(yǎng)、深度加工能力建構(gòu)、主動參與和問題解決能力提升的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此構(gòu)建能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的智慧學(xué)習(xí)空間具有現(xiàn)實意義?；诖?，本研究構(gòu)建了智慧學(xué)習(xí)空間理論模型，并提出了智慧空間服務(wù)深度學(xué)習(xí)的實踐路徑，以期為智慧學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者提供更加適切性、伴隨式、個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)奠定學(xué)理基礎(chǔ)和實踐支持。

一深度學(xué)習(xí)視域中的智慧學(xué)習(xí)空間

1 學(xué)習(xí)空間的概念演進(jìn)與現(xiàn)代意蘊(yùn)

“空間”一詞最早在幾何學(xué)、物理學(xué)和地理學(xué)中被用來描述物質(zhì)層面的空間概念，坐標(biāo)、位置、距離等是空間的基本構(gòu)成要素^[1]。教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)空間作為承載教學(xué)資源的重要要素受到廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論的興起為學(xué)習(xí)空間一詞的出現(xiàn)提供了契機(jī)，興起了改造和重構(gòu)傳統(tǒng)教室、實驗室等教學(xué)場所的熱潮，成為各國教育中的一大熱點。從影響因素方面來說，學(xué)習(xí)空間的出現(xiàn)代表原有固定封閉的教學(xué)實體環(huán)境向靈活開放的學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)向，其與信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛滲透、人們對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知理解和對非正式學(xué)習(xí)的重視密切相關(guān)^[2]。從發(fā)展歷程方面來說，學(xué)習(xí)空間的演變經(jīng)歷了以“田野”為載體的原始社會學(xué)習(xí)空間，以“私塾書院”為代表的古代社會學(xué)習(xí)空間，以“教室”為載體的現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)空間，以自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等為特征的網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)空間，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)為驅(qū)動的智能時代學(xué)習(xí)空間。從形態(tài)特征方面來說，隨著學(xué)習(xí)空間逐漸從物理學(xué)習(xí)空間延伸到虛擬學(xué)習(xí)空間，靈活布局、圓形課桌、多屏空間、信息共享等^[3]成為當(dāng)代學(xué)習(xí)空間的共同特征，學(xué)習(xí)空間不斷朝著更加智能化的虛實融合形態(tài)發(fā)展^[4]，逐步呈現(xiàn)聯(lián)通、融合的趨勢^[5]。

智能時代的學(xué)習(xí)空間以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，通過數(shù)據(jù)收集與分析感知學(xué)習(xí)場景，識別學(xué)習(xí)者特征，并在此基礎(chǔ)上提供個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。具體來說，混合學(xué)習(xí)空間不僅強(qiáng)化了原有學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者“主動性、社會性和個性化”^[6]的學(xué)習(xí)空間隱喻，更體現(xiàn)了數(shù)據(jù)支持、非線性、智慧性、碎片性等新的特性^[7]。許亞峰等^[8]指出，混合學(xué)習(xí)空間包括基礎(chǔ)支撐層、智能技術(shù)層和智能服務(wù)層三層架構(gòu)，這種完整的技術(shù)架構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的主動感知，進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和舒適度。

2 深度學(xué)習(xí)及其智慧學(xué)習(xí)空間配套需求

何克抗^[9]基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論推演出了深度學(xué)習(xí)的核心要義，即深度學(xué)習(xí)是通過全新的理念、方式和必要的工具、手段、資源以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等高級深層認(rèn)知能力的過程，是一種重在促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解加深和認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生往往要經(jīng)歷“注意與預(yù)期、激活原有知識、選擇性知覺、整合知識信息、知識建構(gòu)或轉(zhuǎn)化、遷移應(yīng)用、評價和創(chuàng)造”^[10]環(huán)節(jié)。具體來說，深度學(xué)習(xí)包括深度的學(xué)習(xí)過程和深度的學(xué)習(xí)結(jié)果兩個方面。其中，學(xué)習(xí)過程的深度主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在相應(yīng)學(xué)習(xí)活動中所傾向的學(xué)習(xí)方法方面，一般將以理解闡述、批判思考和概念整合為核心的學(xué)習(xí)形態(tài)理解為“深度學(xué)習(xí)”；學(xué)習(xí)結(jié)果的深度可由學(xué)習(xí)者思考和回答問題時體現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)來表征，形成關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)意味著發(fā)生了深度學(xué)習(xí)^[11]?？偟膩碚f，深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成效的取得，“其更加關(guān)注個體在與環(huán)境交互中的深層次認(rèn)知水平的提升和內(nèi)在心智活動與認(rèn)知變化的聯(lián)結(jié)”^[12]。

在規(guī)?；膶W(xué)習(xí)者和班級授課的組織模式下，要想開展深度學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)真正發(fā)生而不只是學(xué)習(xí)行為發(fā)生，需要得到智慧空間所塑造的學(xué)習(xí)環(huán)境和先進(jìn)學(xué)習(xí)工具的支持。按照深層認(rèn)知、建構(gòu)主義等深度學(xué)習(xí)理論，增強(qiáng)現(xiàn)實（Augmented Reality）、虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）技術(shù)及相關(guān)學(xué)習(xí)資源和工具共同打造的智慧學(xué)習(xí)空間能夠為學(xué)習(xí)者提供更加情境性、立體化的知識獲得體驗^[13]，并為深度學(xué)習(xí)提供“能量”。智慧學(xué)習(xí)空間從本質(zhì)上來說是一種融合了云服務(wù)、教學(xué)和資源等要素的技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)環(huán)境^[14]，以方便學(xué)習(xí)者無縫開展個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)^[15]。技術(shù)增強(qiáng)后的智慧學(xué)習(xí)空間也在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)中具有重要作用：①智慧學(xué)習(xí)空間能夠?qū)W(xué)習(xí)者從繁雜的精準(zhǔn)記憶和機(jī)械復(fù)述中解放出來，更加專注于對知識的理解、應(yīng)用、分析、綜合和創(chuàng)造，能夠在動態(tài)的知識呈現(xiàn)中生成深層認(rèn)知能力和高階思維。②智慧學(xué)習(xí)空間在信息技術(shù)的加持下不僅方便開展形式多樣的教與學(xué)活動，其中優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源也能更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效率，服務(wù)學(xué)習(xí)者的個性化需求。③智慧學(xué)習(xí)空間對知識內(nèi)容分層剖析、環(huán)環(huán)緊扣的設(shè)計有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行由淺入深、不斷提升的學(xué)習(xí)探討，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由線性發(fā)展走向網(wǎng)狀化和立體化發(fā)展。

由此可見，深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和智慧學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)的功能之間具有內(nèi)在契合性。一方面，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生要求學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)活動監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果評價和學(xué)習(xí)行為調(diào)整過程中獲得更加個性化的指導(dǎo)和支持，這需要一種技術(shù)、工具、資源和活動支撐下的智慧性學(xué)習(xí)環(huán)境的支持^[16]。另一方面，智慧學(xué)習(xí)空間能夠通過信息技術(shù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)等進(jìn)行記錄和分析，以提供更加精準(zhǔn)全面的反饋，并作為教育者教學(xué)計劃調(diào)整和教學(xué)策略改變的重要依據(jù)，為學(xué)習(xí)者和教育者構(gòu)建更加良好的教與學(xué)生態(tài)。

二服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間理念

1 智慧學(xué)習(xí)空間服務(wù)學(xué)習(xí)者深度參與學(xué)習(xí)的整體設(shè)計

深度學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者對知識的機(jī)械性復(fù)制、記憶和背誦，而是一種在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的意義生成和主動建構(gòu)，是“一種基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、一種建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、一種批判性檢視的學(xué)習(xí)、一種理解性的記憶學(xué)習(xí)、一種反思和監(jiān)控的學(xué)習(xí)”^[17]。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的深度參與，為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從超越淺表化的學(xué)習(xí)參與逐漸走向促進(jìn)高階思維發(fā)展的深度參與，智慧學(xué)習(xí)空間要進(jìn)行能夠促進(jìn)這一行為的整體設(shè)計。班杜拉的三元交互決定論認(rèn)為個體、行為和環(huán)境是影響行為成效的關(guān)鍵要素，而學(xué)習(xí)者深度參與學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)行為，因此旨在服務(wù)學(xué)習(xí)者參與深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間在設(shè)計過程中同樣要考慮這三要素之間的交互影響^[18]。從個體角度來說，智慧學(xué)習(xí)空間在設(shè)計過程中要以多種技術(shù)支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的深度參與，通過技術(shù)盡可能支持學(xué)習(xí)者多種深度學(xué)習(xí)方法的搭配使用和靈活切換，并持續(xù)性激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)使其能夠不斷投入到學(xué)習(xí)過程中。從行為角度來說，智慧學(xué)習(xí)空間設(shè)計要體現(xiàn)交互性，通過交互實現(xiàn)“視域融合”，讓學(xué)習(xí)者在深入的交互中實現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)和“情感沸騰”。從環(huán)境角度來說，“網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、任務(wù)/活動/作業(yè)類型與內(nèi)容、活動時間、活動的復(fù)雜度、評價類型、技術(shù)工具”^[19]都會對學(xué)習(xí)者是否采用深度學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響。因此，智慧學(xué)習(xí)空間設(shè)計要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的沉浸式學(xué)習(xí)和具身參與為原則，打造激發(fā)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境生態(tài)。

2 智慧學(xué)習(xí)空間服務(wù)學(xué)習(xí)者靈活獲取資源的混合架構(gòu)

智慧學(xué)習(xí)空間建構(gòu)不僅要注重資源的豐富性和多元化，更要確保學(xué)習(xí)者在獲取資源的過程中更加靈活方便，因此在建構(gòu)過程中服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間要為學(xué)習(xí)者提供更加方便的資源獲取通道。這就需要智慧學(xué)習(xí)空間真正“聰明”起來，做到不需要學(xué)習(xí)者明確表達(dá)需求就通過自身的判斷和感知了解學(xué)習(xí)者的實際需求，并向?qū)W習(xí)者精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源。具體來說，智慧學(xué)習(xí)空間要通過虛擬空間和現(xiàn)實空間的混合架構(gòu)，為學(xué)習(xí)者在需要伙伴支持的時候提供協(xié)作學(xué)習(xí)場景，在需要查閱資料的時候提供知識鏈接，在思維受困的時候提供教師指導(dǎo)。實現(xiàn)這些需求，要具備三個必要條件：①學(xué)習(xí)者過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗的廣泛獲取。學(xué)習(xí)者的每一次學(xué)習(xí)都是在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展的，因此需要廣泛獲取學(xué)習(xí)者過往經(jīng)驗的相關(guān)數(shù)據(jù)，以為學(xué)習(xí)者提供更加適切的學(xué)習(xí)資源。②需求算法的建設(shè)。不同的需求狀態(tài)對應(yīng)不同的資源配套，而不同的資源配套需要不同算法的支持，因此要加強(qiáng)需求算法的開發(fā)和建設(shè)。③反饋數(shù)據(jù)的接入。大數(shù)據(jù)在向?qū)W習(xí)者智能推送資源或?qū)W習(xí)者主動獲取資源后，需要生成反饋數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的支持程度，方便資源建設(shè)者不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)資源內(nèi)容和推送方式?？偟膩碚f，相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間中資源受限和獲取途徑復(fù)雜導(dǎo)致的學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢、學(xué)習(xí)效果不理想等問題，智慧學(xué)習(xí)空間能夠通過技術(shù)延伸學(xué)習(xí)空間的覆蓋范圍并增強(qiáng)學(xué)習(xí)空間的支持服務(wù)能力，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中靈活獲取資源，思維過程順利發(fā)展到下一階段，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3 智慧學(xué)習(xí)空間服務(wù)學(xué)習(xí)者自適應(yīng)學(xué)習(xí)的支持服務(wù)開展

技術(shù)加強(qiáng)后的智慧學(xué)習(xí)空間具有“無縫泛在、交互參與、情境感知、自適應(yīng)性”等關(guān)鍵特征^[20]，其特征的核心作用發(fā)揮需要學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)，因此為學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)是智慧學(xué)習(xí)空間的題中之義。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)的話語邏輯下，學(xué)習(xí)的主動性再次回到學(xué)習(xí)者自身，“主動探索”替代“被動接受”成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活的主調(diào)，激活了學(xué)習(xí)者提升自我的“自帶基因”，對實現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)具有重要作用。智慧學(xué)習(xí)空間要通過技術(shù)支持使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身條件進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)情境、面對不同的知識內(nèi)容和呈現(xiàn)方式時能夠進(jìn)行自我調(diào)整以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這一過程的發(fā)生依賴于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。智慧學(xué)習(xí)空間服務(wù)學(xué)習(xí)者自適應(yīng)學(xué)習(xí)的支持服務(wù)具有內(nèi)在必然性：一方面，根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)習(xí)者的智能結(jié)構(gòu)都是不同的，這說明不同學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時的基礎(chǔ)水平存在差異，因此智慧學(xué)習(xí)空間要具備讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特征自主選擇適合的學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)的功能。另一方面，深度參與學(xué)習(xí)的發(fā)生需要學(xué)習(xí)者與環(huán)境進(jìn)行信息、行為和情感等方面的交互，以達(dá)到深層次認(rèn)知水平的提升和內(nèi)在心智結(jié)構(gòu)的變化，這一過程是私人性質(zhì)極強(qiáng)的學(xué)習(xí)行為，因此需要為學(xué)習(xí)者提供更加個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使其能夠開展自定步調(diào)、自我導(dǎo)向、自主適應(yīng)的學(xué)習(xí)。

4?智慧學(xué)習(xí)空間服務(wù)教師實時指導(dǎo)的數(shù)據(jù)支持

智慧學(xué)習(xí)空間服務(wù)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者在課堂中的主體地位，把學(xué)習(xí)交給學(xué)習(xí)者，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)離不開教師基于數(shù)據(jù)支持的及時指導(dǎo)。數(shù)據(jù)支持是指智慧學(xué)習(xí)空間在建構(gòu)過程中通過接入網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的捕捉^[21]，智慧學(xué)習(xí)空間要通過大數(shù)據(jù)提供及時全面的反饋，方便教師據(jù)此判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和和對知識的理解程度，進(jìn)而有針對性地為學(xué)習(xí)者提供實時指導(dǎo)。余勝泉在基于學(xué)情分析工具的精準(zhǔn)教學(xué)模式中提出了“基于數(shù)據(jù)以學(xué)定教，基于數(shù)據(jù)因材施教，基于數(shù)據(jù)以評促教”的基本原則^[22]，這同樣適用于智慧學(xué)習(xí)空間中服務(wù)教師實時指導(dǎo)的數(shù)據(jù)支持過程。首先，智慧學(xué)習(xí)空間要在教學(xué)活動開展之前獲得學(xué)習(xí)者學(xué)情方面的數(shù)據(jù)信息，為教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況確定教學(xué)計劃提供支持；其次，智慧學(xué)習(xí)空間要在教學(xué)活動開展過程中通過情感感知、語音語義識別等技術(shù)捕捉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時提供指導(dǎo)和幫助；最后，智慧學(xué)習(xí)空間要在教學(xué)活動結(jié)束后通過全過程數(shù)據(jù)的采集分析為教師提供教學(xué)反饋，讓教師更好地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，形成教學(xué)智慧?？偟膩碚f，教師只有通過技術(shù)支持獲得關(guān)于學(xué)習(xí)者的全過程數(shù)據(jù)信息，才能通過對數(shù)據(jù)的分析準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求并提供適時的指導(dǎo)幫助，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間模型建構(gòu)

1 服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間要素

昆士蘭大學(xué)教授D.Raclife等^[23]基于下一代學(xué)習(xí)空間項目提出了“教學(xué)法-空間-技術(shù)”框架（Pedagogy-Space-Technology，PST），成為學(xué)習(xí)空間設(shè)計和評價過程中的典型模式。之后，華子荀等^[24]在分析PST框架的基礎(chǔ)上優(yōu)化了新型學(xué)習(xí)空間的設(shè)計方法，提出了以目標(biāo)為導(dǎo)向的PST框架，即“目的-教學(xué)法-空間-技術(shù)”框架，這種學(xué)習(xí)空間再設(shè)計方法支持正式和非正式學(xué)習(xí)。陳向東等^[25]以PST框架為參考并結(jié)合項目開發(fā)經(jīng)驗，將社會因素納入其中構(gòu)建了“教學(xué)法-社會-空間-技術(shù)”（Pedagogy-Society-Space-Technology，PSST）框架，完整闡釋了教育、社會、空間和技術(shù)四要素之間的相互影響關(guān)系。陽亞平等^[26]從理論與實踐相結(jié)合的視角出發(fā)構(gòu)建了PSST框架下的智慧學(xué)習(xí)空間設(shè)計模型，提出空間設(shè)計應(yīng)遵循“支持形式多元的教育、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會性因素、構(gòu)建結(jié)構(gòu)靈活的空間、實現(xiàn)技術(shù)的融會貫通”四項基本原則。教育、空間和技術(shù)是學(xué)習(xí)空間設(shè)計框架關(guān)注的核心要素，而學(xué)者聚焦不同的現(xiàn)實問題和關(guān)注要點又加入了新的元素，進(jìn)一步拓展了學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵。深度學(xué)習(xí)作為同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者是否可以獲得一個能夠不斷完善和修正的思維框架與認(rèn)知體系而非一套終極不變的真理體系，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者觸及知識概念本質(zhì)的理解。綜合考慮學(xué)習(xí)空間設(shè)計的基本要素和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，本研究以PSST框架為參考，構(gòu)建了服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間，即主要涵蓋教學(xué)法、社會、空間和技術(shù)四個要素。

總的來說，PSST框架下服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間各要素表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵特征和具體功能。其中，教學(xué)法要素實現(xiàn)了在線教學(xué)和面授教學(xué)的一體化設(shè)計，既能通過在線教學(xué)突破時空限制并促進(jìn)資源流通，又能依托線下教學(xué)開展交流討論以增進(jìn)師生情感，實現(xiàn)了依據(jù)知識內(nèi)容特征和教學(xué)實際需要的教學(xué)情景的多元化、個性化打造。社會要素能夠?qū)⒄?、技術(shù)部門、學(xué)校、專家和師生等主體納入智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和管理，為智慧學(xué)習(xí)空間的資源供給、規(guī)則制定、制度保障和權(quán)利配置提供了具體方案，保障了智慧學(xué)習(xí)空間的規(guī)范化、高效化運(yùn)行。空間既可以通過配置能隨意拆分、靈活拼接的移動桌椅，打造色彩舒適、環(huán)保安全的物理空間環(huán)境；也可以通過創(chuàng)建支持資源共享、視頻互動和教學(xué)管理的虛擬空間環(huán)境，創(chuàng)造一種靈活開放且滿足學(xué)習(xí)者合作與展示需求的智慧學(xué)習(xí)空間。技術(shù)主要是依托人工智能、5G、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，實現(xiàn)智慧教學(xué)和智慧管理，打造能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的虛實融合的智慧型學(xué)習(xí)空間。

2 服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間關(guān)系

PSST框架下服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間各要素之間相互影響、相互促進(jìn)。從外部來看，社會、空間和技術(shù)共同組成深度學(xué)習(xí)發(fā)生的外部支持環(huán)境，共同促進(jìn)教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)走向智慧化發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。從內(nèi)部來看，在教育教學(xué)活動外部資源的充分保障下，教師和學(xué)習(xí)者在準(zhǔn)備階段、主體階段和評價階段開展廣泛交流互動，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)逐漸推向自我建構(gòu)的、注重理解的有意義學(xué)習(xí)。

①教學(xué)法以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)在社會、空間和技術(shù)三要素的有效整合下實現(xiàn)智慧化發(fā)展。服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間必須具備虛實融合的學(xué)習(xí)場景、健康有序的運(yùn)行機(jī)制和智能智慧的技術(shù)服務(wù)。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力在“觸手可及”的資源寶庫中選擇學(xué)習(xí)資源，在不同的思維發(fā)展階段靈活自如地調(diào)動已有經(jīng)驗并“行動敏捷”地穿梭于不同的學(xué)習(xí)場景。

②社會在為技術(shù)融入和智慧空間打造提供規(guī)范與保障的過程中實現(xiàn)生命化發(fā)展。社會在智慧學(xué)空間打造的過程中充當(dāng)資源供給者、規(guī)則制定者、制度保障者、權(quán)利配置者等重要角色，是智慧學(xué)習(xí)空間中主體、客體、教學(xué)、資源、技術(shù)等要素實現(xiàn)合理流動的重要條件。而其在發(fā)揮作用的過程中針對不同的場景和不同的主體也被賦予了更多人性化、個性化等特征，是其更加富有生命力的重要基礎(chǔ)。

③空間以社會為保障通過技術(shù)的滲透實現(xiàn)了虛實融合的立體化拓展。技術(shù)的融入使線下實體空間拓展到了線上虛擬空間，這是學(xué)習(xí)空間具備“智慧性”的重要基礎(chǔ)。而社會在空間的打造過程中為其提供了資金保障、劃定了空間歸屬、明確了管理過程、規(guī)范了參與者行為，使學(xué)習(xí)空間的運(yùn)行更加有序。

④技術(shù)以社會為規(guī)范通過學(xué)習(xí)空間的使用實現(xiàn)了靈活智慧的創(chuàng)新化提升。社會是解決智慧學(xué)習(xí)空間打造過程中技術(shù)投入量、技術(shù)所屬權(quán)、技術(shù)使用方式等問題的核心要素，為技術(shù)的正確使用提供了參考規(guī)范。而技術(shù)在被學(xué)習(xí)空間以解決現(xiàn)實問題為目的進(jìn)行選擇和使用的過程中不斷形成新的應(yīng)用場景，即同一技術(shù)被不同個體使用時或在不同場景中會表現(xiàn)出不同的技術(shù)效率，這是技術(shù)在后續(xù)發(fā)展中不斷實現(xiàn)革新和迭代的重要基礎(chǔ)。

3 服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間模型

本研究從學(xué)習(xí)空間設(shè)計的PSST框架出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)設(shè)計了服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間模型（如圖1所示）。一方面，從運(yùn)行過程上來說，服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間圍繞促進(jìn)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，通過技術(shù)賦能拓展學(xué)習(xí)空間和優(yōu)化社會管理規(guī)范，通過社會管理保障學(xué)習(xí)空間的功能發(fā)揮和提升技術(shù)的使用效率，通過學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)反過來豐富社會管理經(jīng)驗和促進(jìn)技術(shù)的迭代升級。另一方面，從實施效果上來說，服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間更好地契合了深度學(xué)習(xí)整體樣態(tài)，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了從身體參與到身心俱在、從知識表層到知識內(nèi)核、從知識獲得到實踐參與的問題解決學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)的不同思維發(fā)展階段中實現(xiàn)線上和線下、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、自主和協(xié)作等不同場景的自由切換，通過預(yù)測性的“量身定制”和過程中的“自動調(diào)整”“不斷生成”為學(xué)習(xí)者提供個性化、一體化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以達(dá)到促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的目的。

四服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)路徑

服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間的社會要素、空間要素和技術(shù)要素以“三足鼎立”之勢實現(xiàn)了整體空間架構(gòu)，從而支撐了指向?qū)W習(xí)者深度學(xué)習(xí)行為發(fā)生的教學(xué)法的實現(xiàn)。因此，在建構(gòu)服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間的過程中，需要以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，統(tǒng)籌智慧學(xué)習(xí)空間的各個要素，通過技術(shù)賦能智慧學(xué)習(xí)空間最大限度地消除虛擬空間和實體空間的邊界，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)空間無縫融合的整體性設(shè)計。

1 空間新基建：圍繞大數(shù)據(jù)的采集與應(yīng)用布局學(xué)校整體生態(tài)

教育新基建指的是教育平臺、資源及其支持體系的打造，核心是學(xué)習(xí)平臺、教育資源和教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用體系，教育新基建對解決我國教育信息化發(fā)展中的“瓶頸”問題和教育領(lǐng)域中的“痛點”問題具有重要作用^[27]，服務(wù)深度學(xué)習(xí)的智慧空間打造需要以教育新基建來拓展空間生態(tài)和增強(qiáng)服務(wù)功能。首先，從校園整體生態(tài)建構(gòu)探索以服務(wù)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的校園基建。只有堅持目標(biāo)導(dǎo)向才能真正重構(gòu)體系完善、配置靈活、全面優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展的智慧化教育生態(tài)，才能合理規(guī)劃校園中的虛擬空間和實體空間布局，為學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)提供多樣化、混合性學(xué)習(xí)活動支持。校園新基建要通過信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)者的消費(fèi)類型、興趣愛好、圖書借閱、課外學(xué)習(xí)時間等數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析更加全面地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)偏好、思維特征等信息，以便后續(xù)教師采取不同的教學(xué)策略以提供針對性指導(dǎo)。其次，行動主體要以標(biāo)準(zhǔn)化為原則指導(dǎo)整個智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)。我國教育信息化經(jīng)歷了數(shù)字化、智能化發(fā)展階段的積累，正逐漸過渡到智慧化發(fā)展階段，但是在發(fā)展過程中“明顯存在重硬件投入、重短期應(yīng)用效果，輕后期運(yùn)維更新、輕多平臺系統(tǒng)兼容和輕系統(tǒng)規(guī)劃等問題”^[28]，究其原因主要在于，建設(shè)中沒有標(biāo)準(zhǔn)或現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)之間彼此排斥，因此必須要以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為原則實現(xiàn)新信息和新資源的嵌入與更新。最后，智慧學(xué)習(xí)空間要以打造智慧校園為行動指南。相關(guān)主體利用信息技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)設(shè)施、科研設(shè)施和公共服務(wù)設(shè)施等方面的提質(zhì)升級，促進(jìn)學(xué)校線上虛擬空間和線下實體空間的一體化建設(shè)。只有這樣，才能消除課堂與校園、學(xué)習(xí)與生活、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的邊界感，減少學(xué)習(xí)者在場景切換的巨大反差中的不適感，并將學(xué)習(xí)從課堂中的正式學(xué)習(xí)延伸到生活中的泛在學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)。

2 能力新基礎(chǔ)：圍繞智慧學(xué)習(xí)空間塑造教師建構(gòu)深度學(xué)習(xí)形態(tài)的現(xiàn)實能力

對于至今沒有找到最佳答案的著名的錢學(xué)森之問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出創(chuàng)新人才”，智慧教育或許可以給出部分答案^[29]。智慧教育需要具有教育智慧的教師來實施，而智慧學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)者、合作者、引導(dǎo)者也是教師，其背后運(yùn)行的支持體系需要教師來完成。在智慧學(xué)習(xí)空間中教師要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的發(fā)生為目標(biāo)對面授活動與在線活動進(jìn)行一體化設(shè)計，并以集中面授、視頻互動、小組協(xié)作、在線答疑等多種方式靈活有序地切換教學(xué)場景，避免教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，實現(xiàn)高效、智慧的混合式教學(xué)。具體來說，在深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，教師要通過智慧學(xué)習(xí)空間的數(shù)據(jù)采集功能，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)情基礎(chǔ)和初始預(yù)期，為學(xué)習(xí)者提供更具針對性和個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大化地引起學(xué)習(xí)者對新知識的注意并激活原有知識和經(jīng)驗，讓學(xué)習(xí)者能夠帶著好奇心和求知欲積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在深度學(xué)習(xí)的主體階段，學(xué)習(xí)者會根據(jù)自己的認(rèn)知偏好有選擇性地關(guān)注知識內(nèi)容，并針對具體情況調(diào)用和整合已有的知識信息對新知識進(jìn)行批判性分析，在實現(xiàn)對概念的理解深化和知識的建構(gòu)轉(zhuǎn)化后將其擴(kuò)充到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在后續(xù)的新情境中提取、遷移和應(yīng)用。在該過程中，教師要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，隨時洞察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提供適切的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，成為學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)過程中的資源補(bǔ)充者和篩選者。在深度學(xué)習(xí)的評價階段，學(xué)習(xí)者在完成一輪深刻理解和深度學(xué)習(xí)之后，會形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要得到檢驗和評價，為后續(xù)的知識創(chuàng)造和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。因此，教師一方面需要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)知識能力水平進(jìn)行評價，讓學(xué)習(xí)者明確自己對新知識的理解程度；另一方面，需要對知識本身進(jìn)行評價，讓學(xué)習(xí)者明確知識的功能、價值和使用情境等。而這種評價要通過智慧學(xué)習(xí)空間來提供技術(shù)支持和數(shù)據(jù)支撐，通過精準(zhǔn)評價達(dá)到提升教學(xué)成效的目標(biāo)。

3 資源新形態(tài)：圍繞學(xué)習(xí)者個性化層次性需求建構(gòu)系統(tǒng)資源

智慧學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者提供了一個開放的、相互協(xié)商的學(xué)習(xí)環(huán)境^[30]，使學(xué)習(xí)者能夠在資源豐富、廣泛支持的氛圍中重塑智能結(jié)構(gòu)。智慧學(xué)習(xí)空間要實現(xiàn)自身功能的智能性、交互性和沉浸感，需要充分考慮學(xué)習(xí)者的個性化需求和層次性需求，在資源建設(shè)中體現(xiàn)知識內(nèi)容的多樣性和知識難度的梯級提升。首先，從智慧學(xué)習(xí)空間的平臺建設(shè)方面來說，云服務(wù)平臺、教學(xué)平臺、資源平臺要照顧到不同用戶的使用需求，增強(qiáng)實用性。同時，要以“智能交互黑板、內(nèi)置的交互式教學(xué)軟件等各種智能小工具作為輔助工具”^[31]，使學(xué)習(xí)者能夠深度參與到課堂教學(xué)中并實現(xiàn)個性化交互，以有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。其次，從智慧學(xué)習(xí)空間的內(nèi)容建設(shè)方面來說，資源類型要體現(xiàn)豐富性和多樣化，包含教材、多媒體教輔素材、微課教學(xué)資源、實驗視頻、動畫教學(xué)工具、測試題庫等多種資源，以滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需要，使其在深度學(xué)習(xí)的不同階段都能得到與自身認(rèn)知能力相匹配的資源支持。此外，資源內(nèi)容還要按照難易程度形成梯度序列，方便不同能力水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)低階思維向高階思維的不斷攀升。最后，從智慧學(xué)習(xí)空間的場景建構(gòu)方面來說，技術(shù)加強(qiáng)后的學(xué)習(xí)環(huán)境要將知識還原至真實世界場景中，通過呈現(xiàn)知識的“來龍去脈”和“真實面貌”幫助學(xué)習(xí)者更好地理解知識價值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣^[32]。情境認(rèn)知理論揭示了知識的情境性和協(xié)商性等特征，因此為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，智慧學(xué)習(xí)空間也應(yīng)當(dāng)在資源建設(shè)中更好地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。

4 支持新情境：圍繞學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)需求形成自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎

受限于資源條件，傳統(tǒng)教學(xué)只能采取步調(diào)統(tǒng)一的集體教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為教師為學(xué)習(xí)者提供統(tǒng)一的教材，采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，設(shè)定統(tǒng)一的反應(yīng)時間。這導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者已經(jīng)實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，但由于教師還沒有開啟新的學(xué)習(xí)內(nèi)容而存在“等待期”和“空窗期”；與此同時，部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)者往往會在深度學(xué)習(xí)的某一環(huán)節(jié)被教師倉促“打斷”和“喊?！?。技術(shù)加強(qiáng)后的智慧學(xué)習(xí)空間能夠從根本上解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)步調(diào)不統(tǒng)一的問題，核心是建構(gòu)學(xué)習(xí)空間中的自適應(yīng)引擎系統(tǒng)，即圍繞學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)需求建設(shè)自適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)行模塊化、結(jié)構(gòu)化、智能化的自適應(yīng)引導(dǎo)，方便教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。所謂模塊化，就是要實現(xiàn)對某一知識點或某一技能所對應(yīng)知識的模塊化打包，以保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性和知識結(jié)構(gòu)的完整性。所謂結(jié)構(gòu)化，就是智慧學(xué)習(xí)模塊在建設(shè)和存儲過程中要實現(xiàn)條理化。具體來說，在建設(shè)過程中可以按照年級、學(xué)科、資源內(nèi)容、資源類型等不同維度為智慧學(xué)習(xí)模塊貼上相應(yīng)標(biāo)簽進(jìn)行分裝，以方便學(xué)習(xí)者在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中快速獲取資源^[33]。所謂智能化，就是在模塊化和結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，一方面智慧學(xué)習(xí)空間能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的瀏覽記錄、學(xué)習(xí)需求、行為特征等數(shù)據(jù)信息判定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在“消費(fèi)”資源中不斷實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；另一方面，智慧學(xué)習(xí)模塊在學(xué)習(xí)者的使用過程中也能根據(jù)其使用習(xí)慣和認(rèn)知偏好進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化與動態(tài)調(diào)整，以智能化地進(jìn)行自我更新和功能優(yōu)化。

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Smart Space for Servicing Deep Learning： Concept， Model and Implementation Path?

LI?Tong-Tong¹WU Nan-Zhong^{2[Corresponding Author]}

（1. Chongqing Engineering Vocational and Technical College， Huang Yanpei Vocational Education Research Institute， Chongqing， China?402260;2.?Southwest University， Big Data Application Research Institute， Chongqing， China?400715）

Abstract： In recent years， deep learning that emphasizes subject meaningful learning has been received widespread attention from scholars. How to strengthen the learning environment through information technology to enable deep learning to occur has gradually become the focus of attention in the field of education. Based on this， the paper first demonstrated the relevant requirements of smart learning space for serving deep learning from the rational level. It was believed that constructing a smart learning space for serving deep learning required an overall design to promote learners?deep participation， a hybrid architecture to promote learners?access to flexible hybrid architecture， data support for teachers?real-time guidance， and the development of learning support services to serve individual adaptation. Then， based on the basic elements of learning space design and the occurrence mechanism of deep learning， referring to the PSST （pedagogy-society-space-technology） framework， this paper constructed a smart learning space model for serving deep learning. Finally， based on the smart learning space model， a construction path of thesmart learning space for serving deep learning has been formed. Through research， this paper was expected to provide theoretical support and practical guidance for the construction of a smart learning space for serving deep learning， and offerpersonalized services for learners to better achieve deep learning.

Key words： deep learning; smart learning space; model construction; implementation path

*基金項目：本文為重慶市教改2023年度重大項目“重慶職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動體系建構(gòu)與檢驗”（項目編號：Z231038W）、“數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用教育部工程研究中心”2023年創(chuàng)新基金項目“數(shù)字技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展成效研究”（項目編號：1331006）的階段性研究成果。

作者簡介：李同同，碩士，研究方向為教師教育、成人教育研究，郵箱為2421577540@qq.com。

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