張夢園

摘 要：在新財經建設背景下，會計專業(yè)的教學模式改革具有數字化轉型、多學科交叉融合創(chuàng)新等特征，混合式教學模式已經成為在線教育的未來趨勢。本文基于OBE理念，探究其在《財會綜合仿真實訓》課程中混合式教學的應用，通過構建線上線下相結合的混合式教學模式，使學生更深入地理解和掌握財會知識和技能，對實訓課程的過程性考核提供新思路，更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：OBE理念；混合式課程；教學模式

一、引言

2022年，教育部聯(lián)合其他部門發(fā)布了《教育部等五部門關于進一步加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》，旨在推動線上線下混合式教學成為高校教學新常態(tài)。通過混合式教學模式改革，提升教育質量和效果，促進教育信息化和數字化轉型?！敦敃C合仿真實訓》課程是我校會計學專業(yè)開設的一門專業(yè)必修實訓課程，課程以“業(yè)財融合”為教學理念，以制造企業(yè)的典型業(yè)務為主線，旨在提高學生業(yè)務操作技能和財會崗位勝任力。課程考核以系統(tǒng)操作成績和期末實訓報告作為學生的課程考核成績，評價方式較單一，不利于全面評價學生的實訓效果。OBE（Outcome-Based Education）理念作為一種教學體系的核心原則，其核心在于以學生為中心，并將學習成果作為課程體系構建的首要目標。這種教學理念著重于學生的學習效果，即學生通過學習過程應達到的具體成果。它強調了個體差異在教學中的重要性，倡導根據每位學生的特性和需求來定制教學計劃。因此，本論文旨在探究基于OBE理念的混合式課程教學模式在《財會綜合仿真實訓》課程中的應用，以更好地服務于學生的職業(yè)發(fā)展和未來成長。

二、混合式課程教學模式

混合式課程教學模式作為一種創(chuàng)新的教學范式，不僅融合了傳統(tǒng)課堂教學的注重學習基礎與網絡教學的靈活便捷，更通過“線上”與“線下”的銜接，實現兩種教學方式的優(yōu)勢互補與深度整合。該模式旨在構建一個由淺入深、層次遞進的學習環(huán)境，引導學習者逐步深入，實現真正意義上的深度學習。通過這種整合式教學，學習者能夠在不同教學場景中切換自如，提升學習效率，促進知識的全面吸收與應用。

1.混合式課程教學特征

混合式課程教學模式通過線上與線下的融合，得以全面發(fā)揮網絡資源的廣泛性和課堂互動的高效性，為學習者帶來前所未有的靈活性和多樣性。除了延續(xù)傳統(tǒng)課堂的核心教學內容外，混合式課程還拓展了基于網絡的學習資源、先進的學習工具以及互動的學習平臺，從而豐富了學習的內涵和外延。相較于傳統(tǒng)課堂中教師單向講授、學生被動聽講的教學模式，混合式課程引入了案例教學、討論式教學、項目驅動等多種教學方法，旨在滿足不同學習者的個性化需求。這種線上線下相結合的教學模式，不僅能夠有效提升學習者的學習興趣和參與度，還能進一步優(yōu)化教學效果，實現知識的深入理解和技能的全面提升。

2.混合式課程教學實施流程

（1）準備階段：教師需要了解混合式教學的基本原理和特點，熟悉所使用的教學平臺和工具。教師需要根據教學目標和內容，制定合理的混合式教學方案，明確線上線下課程內容的安排與銜接，確定學生的線上學習任務和線下實踐活動。此外，還需要對學生進行培訓，教授他們如何使用在線學習平臺和工具。

（2）線上學習階段：在線上學習階段，學生擁有高度自主性，可借助學習平臺進行深入學習和討論。教師負責提供多樣化的學習資源，包括但不限于課件、講義以及富有啟發(fā)性的教學視頻，旨在為學生的自主學習提供有力支持。此外，教師還可設立話題討論，以鼓勵學生的積極互動和深入思考。在整個過程中，教師能夠持續(xù)關注學生的學習進展，確保他們能夠及時獲得必要的指導和幫助。

（3）線下實踐階段：在線下實踐階段，教師可以根據學生的學習情況和需求，組織相應的實踐活動，如案例分析、小組討論、實驗操作等。這些活動有助于鞏固和拓展學生的知識，提高他們的實踐能力和解決問題的能力。

三、《財會綜合仿真實訓》課程傳統(tǒng)教學模式的不足

1.不同財會崗位任務分布不均衡

本課程以小組為單位組成一家制造企業(yè)，組內7人分別承擔企業(yè)財務部的7個會計崗位，同時還承擔與崗位相關的業(yè)務部門崗位，不同會計崗承擔的業(yè)務量不同，導致學生在實訓操作過程中的承擔的崗位任務量不均衡，有些學生很忙，而有些學生無所事事。這種情況可能會影響學生對各個崗位職責的理解和掌握，從而影響整體的學習效果。

2.課程考核項目單一

本課程以學生在系統(tǒng)崗位任務的操作成績和期末小組實訓報告作為課程考核項目，評價方式較單一，難以全面綜合考核學生在實訓過程中不同階段的知識掌握能力、團隊合作能力、學習態(tài)度和創(chuàng)新思維等多方面的綜合表現。

3.缺乏對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學模式中，學生往往被動接受知識，缺乏主動探索和創(chuàng)新的機會。雖然課程設計了基于會計工作過程的實訓項目，但在實際操作中，學生可能更多地依賴于固定的流程和方法，缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、基于OBE理念的《財會綜合仿真實訓》課程混合式教學應用策略

1.明確學習成果，逆向設計課程內容

首先，需要明確《財會綜合仿真實訓》課程的學習成果，確保這些成果與財會專業(yè)的實際需求和行業(yè)標準緊密相連。在明確了學習成果之后，采用逆向設計的方法，從學習成果出發(fā)，反向設計課程內容、教學活動和評價方式。這樣可以確保課程內容緊密圍繞學習成果展開，教學活動直接指向學習成果的實現，評價方式能夠全面反映學生的學習成果。在確立課程學習成果時，可以采取以下策略：首先，與行業(yè)內的專家進行緊密合作，共同明確并界定學習成果；其次，對學習成果進行深入分析，將其細化為具體、可操作的課程目標和學習任務；隨后，基于這些細化的課程目標和任務，精心設計與之相匹配的教學活動，并構建合理的評價方式。這樣的逆向設計過程能夠確保課程內容與學習成果的高度契合，提升教學的針對性和有效性。通過明確學習成果和逆向設計課程內容，可以使《財會綜合仿真實訓》課程更加貼近實際需求，提高課程的針對性和實用性。

2.構建線上線下混合式教學模式，增強學習效果

課程可以充分利用網絡平臺的優(yōu)勢，為學生提供豐富的學習資源和互動機會。教師可以利用超星學習通平臺發(fā)布課程章節(jié)任務、階段測試、話題討論、作業(yè)等線上任務，線下部分則通過課堂教學、實驗室實訓等方式，加強學生的實踐操作技能，以此加強線上線下教學的銜接和配合，確保教學效果的連貫性和一致性。為增強學生的學習動力并提升他們的參與度，應構建一個將線上與線下元素融合為一體的混合式教學環(huán)境，旨在提供一個更加豐富、多元的學習空間，從而激發(fā)學生的學習積極性，并促使他們更深入地參與到學習過程中。

3.引入仿真模擬和案例教學，深化實踐應用

在《財會綜合仿真實訓》課程中，引入仿真模擬與案例教學不僅是強化學生實踐技能的有效途徑，更是貫徹OBE教育理念、保障學生達成預設學習目標的核心環(huán)節(jié)。通過模擬真實工作環(huán)境的仿真訓練，學生能夠親身體驗財會知識的實際應用，深化理解；而案例教學則借助具體的企業(yè)實例，使學生能夠將理論知識與實際工作場景緊密相連，進而提升他們的問題剖析和應對能力。課程實訓系統(tǒng)目前只有制造企業(yè)的典型業(yè)務流程虛擬仿真案例，業(yè)務較單一，可以引入不同行業(yè)的實訓業(yè)務，案例可涵蓋會計賬務處理、財務報表編制、財務分析、稅務處理、內部控制等財會工作的各個環(huán)節(jié)，案例應具有代表性和典型性，能夠反映財會工作的實際需求和挑戰(zhàn)。在教學活動的設計上，可以根據精心挑選的財會案例，制定一系列針對性的教學策略，如案例深度剖析、互動式案例討論以及案例報告撰寫等。這些活動旨在引導學生對案例中的核心問題進行深入挖掘與探討，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。通過融入仿真模擬與案例教學，學生能夠更加透徹地掌握財會知識和技能，不僅提升了實踐能力，還增強了他們應對復雜工作場景的能力。這一教學模式有助于學生更好地適應財會行業(yè)的實際需求，進而在就業(yè)市場中獲得更強的競爭力。

五、結語

基于OBE理念的《財會綜合仿真實訓》課程混合式教學應用策略的實施，不僅能為學生提供更加豐富、多元的學習資源和實踐機會，也為財會專業(yè)的教學改革和發(fā)展注入新的活力和動力。混合式教學模式的構建，將線上教學與線下教學相結合，能夠充分利用現代信息技術手段，提高學生的學習興趣和學習效果。為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

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