鹿明嫣

摘? ?要：思辨閱讀可以促進學生對課文的深度理解，使學生閱讀的目標方向更加明確，真正提升學生的思維品質。結合語文課程及學生特點，教師可以從有效對話、文本細讀、比較分析及意境感悟等方面引領學生思辨閱讀，以使學生的閱讀更加有效，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；思辨閱讀；文本細讀：比較分析；閱讀品質

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）13-0010-03

思辨閱讀是課標提倡的閱讀形式之一，對于提升學生語文核心素養(yǎng)具有重要作用。目前，在小學語文課堂教學中，教師雖然對學生的思辨閱讀情況比較重視，但是仍然存在著表面形式熱鬧，學生真正的思維卻處于弱化的現(xiàn)象，這都與課堂中思辨閱讀切入不夠有效或者不知道從哪些方面引領學生思辨閱讀有關。如何引導學生思辨閱讀才能避免學生閱讀流于形式，真正促進學生思辨閱讀能力的提升，教師可以從以下幾個方面對學生進行引領。

一、在有效對話中融入思辨

對話是閱讀課堂中最為常見的一種教學形式，沒有對話也就沒有閱讀教學的真正發(fā)生。在小學語文教學中，教師通過有效對話融入思辨，可以使學生在不知不覺中進入思辨狀態(tài)。通過師生對話、生本對話促進學生對文本內容深刻的理解與認識，可以避免課堂教學中思辨刻意現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升學生的思辨能力。

如教學《父親、樹林和鳥》一課時，教師先讓學生自由讀課文，并讓學生把自己在閱讀中提取到的關鍵信息讀給大家聽。在學習交流匯報環(huán)節(jié)，有學生提取到的是“父親一生最喜歡樹林和鳥”，有學生提取到的是“我真高興，父親不是獵人?！痹趯W生匯報自己在閱讀中提取到的信息的時候，教師可以隨之提出“你從哪兒可以看出父親一生最喜歡樹林和鳥？你是從哪里看出來的？有不同的看法嗎？”在學生回答完畢以后，教師還可以就“你覺得父親是一個怎樣的人”引領學生進行對話，有學生說父親是一個善于觀察的人，有學生說父親是一個對鳥的生活習性非常了解的人，還有的學生說父親是一個熱愛自然的人……隨著師生之間對話的展開，教師可以適時引領學生思辨閱讀，從而使學生對父親的了解認識更加深刻。此外，教師還可以就為什么說“我真高興，父親不是獵人”這個話題引領學生進行對話，在對話中讓學生獲得對課文內容的深刻理解與認識。這樣引領學生思辨閱讀，對話隨意而不刻意，思辨引擎被發(fā)動，學生的思維更加活躍，討論的語言更加熱烈，表達的語言也變得更加豐富，避免了教師把課后練習中的問題單獨拿出進行訓練現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學生在潛移默化中學到知識。

在小學語文教學中，教師結合課文內容特點，通過對話的形式引領學生思辨閱讀，可以讓思辨自然而然地融入閱讀教學之中，促進學生思辨閱讀能力的提升。需要指出的是，教師在設計以對話驅動的思辨閱讀時，要充分考慮自己提出的思辨話題是否具有啟發(fā)性，是否可以真正成為通往思辨閱讀的橋梁與媒介，這樣才能讓學生在對話中切實提升思辨閱讀品質。

二、在文本細讀中展開思辨

在閱讀教學中，雖然無需學生逐字逐句去挖掘文本內涵，但在關鍵處引領學生進行必要的探究細讀卻是必須的。思辨閱讀離不開文本細讀，只有在文本細讀中學生才能發(fā)現(xiàn)課文中哪些內容是容易被讀者忽視的地方。教師借助文本細讀引領學生思辨閱讀，可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的思辨能力。

如教學《橋》一課時，課文開頭第一自然段中“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！本陀性S多值得學生細讀思辨的地方。教學中，教師可以引領學生就這句話中的標點進行細讀：“這句話中一連用了兩個短句，兩個句號，這樣的表達合適嗎？能不能把‘像潑。像倒。中間的句號改為逗號，說說你的理由?！痹诩氉x文本的目標指引下，學生們發(fā)現(xiàn)“像潑。像倒?！敝虚g用上句號不僅可以表示停頓的時間長，還可以表示雨下得很大，如果用逗號的話就很難把這種效果表達出來。課文第三自然段開頭寫的是“村莊驚醒了”，“村莊”本是一個名詞，為什么會被驚醒呢？為什么不寫“人們驚醒了”呢？這同樣是一個值得學生細讀深思的地方。教師以細讀為出發(fā)點，引領學生以思辨閱讀的形式重新審視文本內容，可以讓學生發(fā)現(xiàn)，如果寫“人們驚醒了”，其動靜就會顯得比較小，而“村莊驚醒了”則包括村莊里的“人們、牲口、雞鴨貓狗……”，給讀者的感覺就是風在吼、馬在叫、洪水在咆哮，整個村子都顯得非常的驚慌混亂，這就為接下來老支書的出場做了鋪墊，更能讓學生深刻感受到“他像一座山”這句話的真正含義。這篇課文中需要學生細讀或者思辨閱讀的內容還有許多，教師要善于引領學生在細讀中發(fā)現(xiàn)課文中值得學生思辨閱讀的地方，以使學生在思辨閱讀中獲得對課文的真正理解與感知。

在小學語文教學中，教師引領學生就課文中容易被讀者忽視的地方展開細讀，適時融入思辨閱讀話題，引導學生在細讀中思辨，在細讀中探究思考，可以幫助學生獲得對文本內容深刻的理解與認識，提升學生的思辨閱讀品質。

三、在比較分析中引入思辨

比較分析可以幫助學生深刻地感受到事物之間的聯(lián)系與區(qū)別。教師在引領學生就相似屬性的內容進行比較分析的時候，適時引入思辨閱讀，可以使學生的思維更深入，觀點更鮮明，對文本的感悟體會也會更加深刻。

如教學《田忌賽馬》一課時，在學生熟讀課文的基礎上，教師可以結合課后練習二讓學生把齊威王和田忌賽馬的對陣圖畫出來，并讓學生說說“孫臏為什么要這樣安排馬的出場順序？田忌以往同齊威王及貴族們賽馬時是怎樣安排馬的出場順序的？你覺得孫臏這樣安排馬的出場好不好？還有沒有更好的安排馬的出場順序的方法？如果齊威王改變了馬的出場順序的話，田忌還能獲勝嗎？他如何應對好？請你根據(jù)齊威王與田忌的情況，畫一畫他們雙方的對陣圖，再說一說?！边@樣引領學生思辨閱讀，給學生留足了比較分析的時間，讓學生可以就田忌和齊威王雙方不同的賽馬安排進行思辨閱讀。有學生認為田忌這種辦法只能用一次，有學生說下一次齊威王也請了一位謀士，為他出謀劃策，有學生說不管齊威王想出什么辦法，孫臏都能夠技高一籌等等，在這樣的思辨閱讀中學生對于孫臏的足智多謀感受得更加深刻。

只有比較分析而沒有思辨的閱讀是不完整的，只有思辨才能讓學生對事物或者人物的看法更加深刻。在小學語文教學中，教師依據(jù)課文特點為學生提供比較分析的條件，讓學生在比較中進行思辨閱讀，可以使學生對課文的理解更加深刻，有利于在思辨閱讀中提升學生的學習能力。

四、在意境感悟中樂享思辨

在小學語文教學中，一些課文蘊含著深厚的意境，這種意境是作者的思想情感與課文中所描寫的景物融為一體時所達到的藝術審美境界。教師于學生對文本意境的感悟處引領學生思辨閱讀，可以引起學生精神上的認同和思想上的共鳴，讓學生的思辨閱讀走向深處。

如教學現(xiàn)代詩歌《繁星》的時候，詩中有這樣幾句話，“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”。為了深化學生對短詩的理解，促進學生對詩歌意境的感悟，教師可以讓學生展開想象，給這些詩句后面填寫上合適的內容，以“月明的園中，……，藤蘿的葉下，……，母親的膝上，……”這樣的形式啟發(fā)學生想象作者和母親在月明的園中，在藤蘿的葉下，曾經(jīng)發(fā)生過哪些讓人感到難以忘懷的事情。有學生通過想象，把原詩改寫為“月明的園中，蒲扇送來陣陣涼爽，藤蘿的葉下，鳥兒們仍在歡唱，母親的膝上，孩子輕輕地入睡”。然后，教師讓學生把改寫后的內容與原詩作比，并讓學生說一說改寫后的內容好，還是原文的內容好。通過思辨閱讀，學生們認為改寫后的內容局限性太強了，限制了想象，沒有了原文中所描寫的那種意境之美。這樣引領學生閱讀，可以使學生的審美能力和思辨閱讀能力同步得到提升。統(tǒng)編版小學語文教材許多寫景類文章或者古詩詞中都蘊含著深刻的意境，教師要善于采取多種方式引領學生融入文本意境之中，借助思辨閱讀的形式引領學生感悟文本的意境之美，可以使學生受到美的感染與熏陶，提升語文素養(yǎng)。

教材課文中的留白，需要讀者去細細揣摩，這種揣摩的過程也是孕育思辨內在機理的過程。在小學語文教學中，教師要善于引導學生就文本留白處真切感悟其意境，以使學生在揣摩思辨中真正獲得對文本的體悟，促進思辨閱讀走向深處。

綜上所述，在小學語文教學中，倡導學生思辨閱讀是提升學生閱讀思辨能力的有效途徑。作為一名語文教師，要能夠以教材文本為載體，以課堂教學為引領學生思辨閱讀的主渠道，通過對話、細讀、比較、感悟等形式引領學生思辨閱讀，深化學生的閱讀理解能力，提升學生的思辨閱讀品質。

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【責任編輯 李紅霞】