錢敏杰

摘 要：高考制度改革背景下，圍繞高中歷史教學(xué)所開展的改革實(shí)踐也在穩(wěn)步推進(jìn)之中，并且各類新穎的教學(xué)理念、教學(xué)措施已經(jīng)在日常歷史教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用實(shí)踐?；诖?，歷史教學(xué)在日常教學(xué)中需要重視大單元復(fù)習(xí)模式的建構(gòu)工作，進(jìn)而指導(dǎo)高中生在復(fù)習(xí)階段掌握主動(dòng)權(quán)。本研究中，主要基于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞高考評(píng)價(jià)體系，針對(duì)高中歷史大單元復(fù)習(xí)需求提出了對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)模式，希望能夠在原有基礎(chǔ)上推動(dòng)高中歷史教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的全方位提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高考評(píng)價(jià)體系；大單元復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)模式；建構(gòu)

自2020年1月教育部考試中心發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》開始，圍繞高考制度的創(chuàng)新改革正全面鋪開。而評(píng)價(jià)體系則為新形勢(shì)下高考制度的內(nèi)容改革指明了新方法、提供了理論支持以及對(duì)應(yīng)的實(shí)踐指南。在此基礎(chǔ)上，教改背景下高中歷史科目的命題工作也在基于評(píng)價(jià)體系展開，并且為對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)工作提供了強(qiáng)有力的參考[1]?；谠u(píng)價(jià)體系，高三學(xué)生如果選課為歷史，則需要從價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基等方面著手把控學(xué)習(xí)以及后續(xù)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)以及后續(xù)的復(fù)習(xí)效率。作為歷史教師，也需要注意在相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生必要的支持及輔助，解除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的后顧之憂[2]。本論文中，主要以《秦朝政治制度》這部分內(nèi)容為切入點(diǎn)，針對(duì)基于高考評(píng)價(jià)體系所制定的適用于高中歷史大單元復(fù)習(xí)課程的教學(xué)體系開展分析論證，希望能夠在原有基礎(chǔ)上推進(jìn)有關(guān)教學(xué)工作的創(chuàng)新改革、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高考評(píng)價(jià)體系視角下的大單元復(fù)習(xí)教學(xué)思路

大單元復(fù)習(xí)體系的建構(gòu)實(shí)踐需要任課教師能夠在教學(xué)中將必修課、選修課兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容整合到一起，進(jìn)而明確兩部分知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性。站在高中歷史教師的角度分析，需要其在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上做好歷史教材內(nèi)容的總結(jié)梳理工作，進(jìn)而確保能夠具備理想的整合能力、歸納能力，最終按照體系化的思維來完成有關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐[3]。再者，從高中歷史考查方式日漸綜合化的特征分析，運(yùn)用大單元式的教學(xué)及復(fù)習(xí)模式更符合新形勢(shì)下的教育改革發(fā)展訴求，并且能夠推動(dòng)歷史核心價(jià)值的順利落地[4]。

基于大單元教學(xué)的特征及內(nèi)涵分析，其重點(diǎn)在于由教師對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析梳理解讀，進(jìn)而緊扣教學(xué)內(nèi)核，按照微主題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思路整合對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而完成對(duì)應(yīng)的單元化教學(xué)實(shí)踐。由此，便等于基于特定的教學(xué)主題將有關(guān)環(huán)節(jié)的內(nèi)容素材組合成為一個(gè)固定的體系架構(gòu)，而學(xué)生也能夠獲得完整的知識(shí)與概念，最終在掌握課本理論知識(shí)的前提下能夠運(yùn)用相關(guān)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題。

例如，秦朝時(shí)期的政治制度是學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸過的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師往往采用編年體例的方式對(duì)秦朝時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化元素進(jìn)行分析整合，也有部分任課教師傾向于采用傳統(tǒng)單元體例對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理。上述教學(xué)方式雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握《秦朝的政治制度》這一章節(jié)的理論內(nèi)容，但卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)容易出現(xiàn)知識(shí)割裂、流于表層等問題，無法深刻理解秦朝以及其衍生出的政治制度對(duì)于中國(guó)歷史的價(jià)值和意義。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，同樣針對(duì)《國(guó)家制度與社會(huì)治理》環(huán)節(jié)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作提出了要求：教師需要以唯物史觀為指導(dǎo)，從歷史發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生全方位分析把握歷史上各個(gè)國(guó)家的行政體制及社會(huì)治理措施。細(xì)節(jié)方面，首先，要從歷史角度引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的具體國(guó)情和社會(huì)狀況，進(jìn)而解決不同政治制度與社會(huì)現(xiàn)存問題之間的聯(lián)系性。其次，需要注意從時(shí)間角度分析某一時(shí)間點(diǎn)內(nèi)不同政治制度的創(chuàng)新點(diǎn)、不足之處。但結(jié)合日常教學(xué)現(xiàn)狀分析，由于具體涉及的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)有限，因此任課教師往往難以完成上述教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并且這方面的問題也已經(jīng)影響到了學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。

基于以上敘述并且結(jié)合高中生日漸多樣化、復(fù)雜化的復(fù)習(xí)需求，筆者圍繞歷史解釋和歷史結(jié)果兩個(gè)層面出發(fā)，詳細(xì)闡述了歷史的形成原因，并帶領(lǐng)學(xué)生查閱了解相關(guān)的歷史資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的思考，幫助學(xué)生明確傳統(tǒng)教學(xué)模式下被忽視掉的教學(xué)細(xì)節(jié)。此環(huán)節(jié)改革實(shí)踐的核心在于打破教科書的原有內(nèi)容體系，立足于教科書編排更深層次的邏輯、整合有關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，逐步構(gòu)建起適用于政治制度、治國(guó)策略部分知識(shí)點(diǎn)的大單元復(fù)習(xí)教學(xué)體系。

二、基于高考評(píng)價(jià)體系的大單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

（一）梳理課程微主題，緊扣教學(xué)內(nèi)核

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，未來一段時(shí)期內(nèi)高中歷史教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在全新的環(huán)境下分析掌握并且解決問題。日常教學(xué)中，情境教學(xué)模式已經(jīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用實(shí)踐，并且成為提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的新動(dòng)力。與新課教學(xué)相比，高中歷史復(fù)習(xí)課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維水平的全方位提升，但想要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)便需要確保教學(xué)情境具有一定的創(chuàng)新性、趣味性。由此著手分析，建議任課教師在復(fù)習(xí)課程的教學(xué)工作中運(yùn)用主題化的教學(xué)模式完成有關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐。必要時(shí)，可以對(duì)教材中涉及的內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選調(diào)整，進(jìn)而基于特定的教學(xué)主題對(duì)其進(jìn)行有跨度、有內(nèi)容、有深度的重新整合。由此，才能夠設(shè)計(jì)出全新的教學(xué)方案，并且再借由與教學(xué)主題存在密切聯(lián)系的教學(xué)情境讓其在唯物史觀的引導(dǎo)之下厘清楚特定歷史事件、政治制度的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而讓其既掌握教材中涉及的理論知識(shí)，又學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)事件、解決實(shí)際問題。

教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)《秦朝政治制度》這部分內(nèi)容的特點(diǎn)，主要以“治國(guó)理性”為原則完成了教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的工作。具體以教學(xué)情境為引導(dǎo)通過探究式的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到了相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)之中。

“帝國(guó)”是一個(gè)歷史性概念。它一般包括三個(gè)基本特征：其一，統(tǒng)一遼闊的國(guó)土；其二，專制統(tǒng)治或高度集權(quán)；其三，強(qiáng)大的軍事擴(kuò)張。

—孫皓輝《大秦帝國(guó)》

日出而作，日入而息；鑿井而飲，耕田而食。帝力于我何哉。

——堯時(shí)期《擊壤歌》

雞狗之聲相聞，民至老死，不相往來。

——老子

基于以上材料，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下問題用于引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)：從地理?xiàng)l件及古代中國(guó)生產(chǎn)方式的角度分析，明確秦朝從哪些方面已經(jīng)具備了成為統(tǒng)一國(guó)家的優(yōu)勢(shì)條件？

上述題目設(shè)計(jì)的初衷就是引導(dǎo)學(xué)生能夠從歷史大背景入手，基于秦朝當(dāng)時(shí)的國(guó)家生產(chǎn)力水平分析創(chuàng)建國(guó)家的艱難和困境，打破學(xué)生固有的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)其能夠從多角度出發(fā)辯證地看待歷史發(fā)展，正確審視國(guó)情以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀。

在大部分學(xué)生的常規(guī)認(rèn)識(shí)中，中國(guó)自古以來都是以“大國(guó)”的形象而存在的，并且自秦開始?xì)v朝歷代的更迭似乎也并未改變大一統(tǒng)式的發(fā)展格局。但古代中國(guó)封閉的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)特征、三層階梯式的山河地理限制卻與“大國(guó)”的印象存在本質(zhì)性差異。上述情形下，如果能夠在教學(xué)中打破學(xué)生的思維定式，便能夠在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過設(shè)置問題情境“中國(guó)為什么會(huì)成為大國(guó)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，使其把學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)上。以此為起點(diǎn)，學(xué)生能夠立足于先秦時(shí)期特殊的時(shí)空背景、政治氛圍下感受先民基于嚴(yán)苛的地理?xiàng)l件而開創(chuàng)一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家艱辛，進(jìn)而鍛煉提升學(xué)生的家國(guó)情懷。完成前一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊后，教師再展示秦朝時(shí)期廣闊的疆域版圖，便能夠達(dá)到反差的效果，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。以此為起點(diǎn)，任課教師再通過國(guó)家地形圖與秦朝時(shí)期的疆域圖進(jìn)行對(duì)比，便能夠在引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不易之處的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其思考有關(guān)政治舉措的必要性。

總體來說，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作在問題探究以及政策排序活動(dòng)的共同引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠以一種相對(duì)直觀的方式來感受秦朝宏大的歷史背景。而在大一統(tǒng)概念的引導(dǎo)下，再審視當(dāng)時(shí)的政治制度、措施，學(xué)生自然能夠熟悉中央、地方制度之間的聯(lián)系性，進(jìn)而提升其民族自信心與自豪感，最終為其后續(xù)更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)層次化的問題鏈，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

高中歷史課程的教學(xué)工作中，任課教師需要通過層層遞進(jìn)式的問題設(shè)計(jì)來加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，全面提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率。站在學(xué)生的角度分析，以問題為紐帶完成有關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生形成正面、積極向上的探究興趣，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)以問題為切入點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)整合能力，最終將學(xué)生的主體地位落實(shí)到位[5]。與單純的提出問題相比，問題鏈關(guān)注的是問題與問題之間的聯(lián)系性，所以能夠達(dá)到層層遞進(jìn)引入教學(xué)內(nèi)容的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。復(fù)習(xí)課堂中，針對(duì)問題鏈的設(shè)計(jì)需要立足于課堂宏觀視角、理清不同問題之間的邏輯關(guān)系，以確保相關(guān)問題能夠引起學(xué)生的思維拓展延伸。

在《國(guó)家制度與社會(huì)治理》這部分知識(shí)的教學(xué)中，其重點(diǎn)主要是讓學(xué)生深刻了解秦朝時(shí)期創(chuàng)建出的政治制度是基于當(dāng)下的時(shí)代背景而衍生出來的，且具有較強(qiáng)的適用性。具體到本節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)課中的問題鏈條，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：第一，從地理?xiàng)l件以及生產(chǎn)方式兩個(gè)層面入手，說明中國(guó)古代具備成為大一統(tǒng)國(guó)家的優(yōu)勢(shì)。第二，分析春秋戰(zhàn)國(guó)動(dòng)亂的時(shí)代背景為何會(huì)促使中華大地走向了統(tǒng)一。第三，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度入手說明秦朝政治制度的優(yōu)勢(shì)，并且分析其運(yùn)行邏輯。第四，請(qǐng)針對(duì)“國(guó)家政治決策的日常排序，并非隨機(jī)狀態(tài)的，而是一個(gè)帶有高度理性的推進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)文化統(tǒng)一整合的規(guī)劃”這一觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述或抒發(fā)感想。第五，請(qǐng)思考為何諸代皆行秦法，卻加劇了秦滅亡的結(jié)局。第六，請(qǐng)結(jié)合本節(jié)課思考在現(xiàn)代社會(huì)背景下中國(guó)如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安。

首先，筆者為了進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，選擇以“秦朝是否具備成為統(tǒng)一國(guó)家的優(yōu)勢(shì)”這一問題作為課堂切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。經(jīng)過了春秋時(shí)期的長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期七國(guó)爭(zhēng)雄格局的逐漸形成，學(xué)生們也能夠跟隨歷史課程的學(xué)習(xí)了解到秦朝的“大一統(tǒng)”局面并非一蹴而就，而是有著漫長(zhǎng)的交融期，伴隨著時(shí)代發(fā)展所逐步形成的，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀發(fā)揮著重要作用。其次，筆者以前文中設(shè)置的第三個(gè)題目帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步明確秦朝與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在國(guó)家政策上的異同點(diǎn)。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，秦朝建立中央集權(quán)制度，進(jìn)一步穩(wěn)定了政權(quán)。前文第四個(gè)問題是基于第三個(gè)問題提出來的，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解歷史教材中不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，深刻理解各單元內(nèi)容對(duì)于國(guó)家發(fā)展和治理的價(jià)值所在。通過這一問題能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明白本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，帶著問題去尋找答案，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回想總結(jié)，通過對(duì)各類影響因素的對(duì)比研究，找出彼此之間的關(guān)聯(lián)性。前文中第五個(gè)問題和第三個(gè)問題具有一定的相似性，這也從縱向角度體現(xiàn)了政治制度具有傳承性和延續(xù)性的特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生以歷史發(fā)展的時(shí)間線為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，明白其在政治中的意義。與此同時(shí)，通過橫向和縱向的對(duì)比，學(xué)生能很好地理解和明白秦朝滅亡并非政治制度本身的問題，還在于其推行時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、推行方式不合理?；谏鲜銮闆r，筆者提出了第六個(gè)問題，旨在讓學(xué)生們思考大一統(tǒng)國(guó)家如何才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安，之后筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上述所有問題答案進(jìn)行總結(jié)整理，并以板書的形式呈現(xiàn)出來，這一方式有效鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)科

素養(yǎng)。

四、運(yùn)用評(píng)價(jià)量化表，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展

高中歷史復(fù)習(xí)課中，任課教師經(jīng)常會(huì)糾結(jié)為什么是某一個(gè)問題講很多遍，但學(xué)生卻還是不知道如何作答。其實(shí)并不是學(xué)生能力差異造成了上述結(jié)果，而是他們?nèi)鄙賹?duì)于相關(guān)問題的回答訓(xùn)練[6]。在此基礎(chǔ)上，任課教師也并未在教學(xué)中由學(xué)生的思維困惑切入為其提供更進(jìn)一步的思考探究方法，進(jìn)而影響到了學(xué)生思維能力的發(fā)展提升。面對(duì)上述情形，利用分層分等的評(píng)分方式便可以解決這方面的問題。其實(shí)質(zhì)是在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，按照層層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)方式針對(duì)學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。相較于過去唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式，這種做法能夠細(xì)化學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并且有助于保護(hù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，所以值得進(jìn)行更為廣泛的推廣應(yīng)用。在量表中，還可以設(shè)置學(xué)生互評(píng)的打分項(xiàng)目，借此來促進(jìn)其針對(duì)有關(guān)歷史問題的討論交流，進(jìn)而形成全新的學(xué)習(xí)體會(huì)。

結(jié)束語

高考方案改革的背景下，選課為歷史的高中生在日常學(xué)習(xí)中正面臨著一系列新問題、新挑戰(zhàn)，因此應(yīng)當(dāng)提高關(guān)注度。站在教師的角度分析，也需要在積極革新有關(guān)教學(xué)措施的基礎(chǔ)上通過更加系統(tǒng)、全面、宏觀的教學(xué)措施完成好有關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。本論文中，筆者主要基于高三歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)契機(jī)提出了基于高考評(píng)價(jià)體系的高中歷史大單元復(fù)習(xí)課程教學(xué)方案，并且以《秦朝的政治制度》這部分知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了討論分析，希望能夠進(jìn)一步推進(jìn)各環(huán)節(jié)工作的創(chuàng)新改革并且營(yíng)造出全新的歷史教學(xué)格局。

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