郭靚

【摘 要】教材是英語課程的核心資源。英語繪本是課程資源的補(bǔ)充。逆向教學(xué)視角下的繪本融合教學(xué)實(shí)踐圍繞逆向目標(biāo)展開，具體實(shí)施路徑為：深度解讀文本，確定融合目標(biāo)；提出基本問題，收集評(píng)估證據(jù)；聚焦融合錨點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；拓寬學(xué)習(xí)邊界，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】逆向教學(xué) 繪本融合 基本問題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要敢于突破教材的制約，充分發(fā)掘教材以外的資源。英語繪本圖文并茂，有很強(qiáng)的趣味性，選擇合適的英語繪本并將其與教材進(jìn)行融合，可以豐富相關(guān)主題意義，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的提升。依據(jù)由美國(guó)教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的“指向?qū)W生最終理解”的逆向設(shè)計(jì)步驟，本文以譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的 Checkout time 板塊為例，從四個(gè)方面展開融合教學(xué)實(shí)踐，旨在以“終”為“始”，推動(dòng)學(xué)生的最終理解與運(yùn)用。

一、深度解讀文本，確定融合目標(biāo)

（一）教材分析

教材是英語課程的核心資源。教師首先需要對(duì)單元內(nèi)各語篇內(nèi)容進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上形成單元主題關(guān)聯(lián)圖，從而更好地定位單課時(shí)的主題意義，以此挑選內(nèi)容匹配、語言難度適當(dāng)、與學(xué)生認(rèn)知情感匹配的英語繪本。本單元是譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor，主題語境是人與自我，主題群是生活與學(xué)習(xí)，共分為七個(gè)板塊（見表1）。

在此基礎(chǔ)上，教師可將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的語篇進(jìn)行整合利用，從而形成完整的單元主題意義探究主線，即從就醫(yī)經(jīng)歷（Story time）—談?wù)摷膊。℅rammar time& Fun time& Sound time）—關(guān)愛他人（Cartoon time& Culture time）—健康生活（Checkout time）。Checkout time板塊是一個(gè)綜合復(fù)習(xí)板塊，本板塊有兩個(gè)活動(dòng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整合復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在有需要的時(shí)候積極就醫(yī)，倡導(dǎo)健康生活。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生在譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)U7 Whats the matter？中學(xué)會(huì)合理地表達(dá)需求，在譯林版四年級(jí)下冊(cè)U8 How are you？中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單描述疾病和詢問他人身體情況。因此，五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor需要學(xué)生在之前所學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠更為準(zhǔn)確地描述疾病類詞匯和身體感受，能夠積極就醫(yī)，學(xué)會(huì)感恩和幫助他人，對(duì)于健康的生活方式有初步認(rèn)識(shí)。

（三）繪本分析

綜合以上因素，教師選擇了Liesbet slegers創(chuàng)作的繪本Katie goes to the Doctor。繪本圍繞小女孩Katie的就診經(jīng)歷，詳細(xì)描述了醫(yī)生的檢查過程，還有醫(yī)生在檢查過程中所體現(xiàn)出的人文關(guān)懷，跟教材主題、語境、句型都非常契合，能夠豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

（四）目標(biāo)確定

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第一階段為“確定預(yù)期結(jié)果”，即教師需要從學(xué)生最終的理解出發(fā)，按照遷移目標(biāo)、意義目標(biāo)和知識(shí)技能目標(biāo)自上而下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。其中，遷移目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的承接，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)理解；意義目標(biāo)聚焦對(duì)主題意義的探索；知識(shí)技能目標(biāo)涵蓋重點(diǎn)語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等。通過融合教材與繪本內(nèi)容，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）遷移目標(biāo)：學(xué)生能夠知道就醫(yī)的流程并能通過這樣的經(jīng)歷，反思自身習(xí)慣，健康生活。（2）意義目標(biāo)：了解醫(yī)生的相關(guān)工作內(nèi)容，學(xué)會(huì)感恩并積極幫助他人。（3）知識(shí)技能目標(biāo)：學(xué)生能夠簡(jiǎn)單了解醫(yī)院的科室名稱，并能夠運(yùn)用核心句型談?wù)摷膊?，聽取或給予建議。

二、提出基本問題，收集評(píng)估證據(jù)

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第二階段為“確定合適的評(píng)估證據(jù)”，評(píng)價(jià)活動(dòng)緊隨目標(biāo)之后，使師生在教學(xué)活動(dòng)中不斷對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行回望，保證學(xué)生對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成度。根據(jù)威金斯和麥克泰格提出的逆向設(shè)計(jì)模型，當(dāng)目標(biāo)是深層理解和運(yùn)用時(shí)，教師可以通過基本問題，借助表現(xiàn)性任務(wù)，從學(xué)生更真實(shí)的表現(xiàn)和運(yùn)用來判斷目標(biāo)是否達(dá)成。

基本問題又稱核心問題、大問題。基本問題能夠幫助學(xué)生打開理解之門，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷之間的有意義聯(lián)系，從而形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。本課時(shí)圍繞預(yù)期目標(biāo)，基本問題可提煉為兩個(gè)：（1）What makes a good doctor？ （2）How to seek treatment？ 這些基本問題具有以下特征：指向本單元核心概念的理解，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生提出更多的問題；學(xué)生需要聯(lián)系個(gè)人的經(jīng)歷圍繞問題進(jìn)行探索和思考，從多種途徑尋找問題解決方案；無論時(shí)代如何變化，這些問題都是一個(gè)永恒的話題。這都符合威金斯和麥克泰格提出的基本問題的特征。

在此基礎(chǔ)上，教師可依據(jù)基本問題，設(shè)計(jì)與真實(shí)世界相聯(lián)系的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)更大程度的遷移（見表2）。

三、聚焦融合錨點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

逆向設(shè)計(jì)的第三階段為“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”，使其與學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)契合一致。逆向設(shè)計(jì)提倡按照 “WHERE”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即從“W”（學(xué)習(xí)方向）入手，尋找合適的“H”（吸引點(diǎn)），有效切入主題，激活學(xué)生的思維活動(dòng)；圍繞“E”（探索學(xué)習(xí)）和“R”（反思學(xué)習(xí)），讓學(xué)生在分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用中開展應(yīng)用實(shí)踐；最后，圍繞“E”（展評(píng)所得）綜合運(yùn)用語言技能實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，創(chuàng)造性地解決問題。

（一）明確學(xué)習(xí)方向（Where）

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)前需要思考：學(xué)習(xí)者來自哪里？存在哪些先前的知識(shí)和興趣？可能存在什么樣的誤解？學(xué)習(xí)者在本節(jié)課結(jié)束需要達(dá)到什么的理解？本課開始之前，教師運(yùn)用“KWL”表格進(jìn)行前側(cè)，了解學(xué)生的情況。并根據(jù)學(xué)生的需求和知識(shí)儲(chǔ)備制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在本課伊始，教師向?qū)W生展示了預(yù)期目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，能夠在教師的幫助下更好地、有針對(duì)性地完成任務(wù)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)意愿（Hook）

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要思考：如何呈現(xiàn)材料以使學(xué)生對(duì)即將開始的主題和工作產(chǎn)生興趣和好奇心？什么樣的問題、難題或者內(nèi)容能夠既有價(jià)值又有趣味，能夠激發(fā)學(xué)生探索主題的內(nèi)在意愿？本單元的設(shè)計(jì)中，教師通過對(duì)Cartoon time的重新思考，找到能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“錨點(diǎn)”。在文本內(nèi)容中，Bobby作為醫(yī)生助手在醫(yī)院幫忙，Bobby的很多朋友來找他幫忙，Bobby很熱心，但在Bobby的治療后朋友們反而情況更糟了。教師抓住這個(gè)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思考：“Is Bobby a good helper？”“What makes a good doctor？”如何成為一個(gè)好醫(yī)生，這個(gè)問題吸引了學(xué)生的注意，鼓勵(lì)學(xué)生展開進(jìn)一步的探索。

（三）探索體驗(yàn)學(xué)習(xí)（Explore）

1.初見繪本：激活學(xué)生思維

繪本Katie goes to the Doctor的封面色彩鮮艷，信息豐富，是很好的切入口。教師通過問題“What can you see on the cover？”（你能在封面上讀取哪些信息？）“What will Katies doctor do？”（凱特的醫(yī)生會(huì)做什么呢？）“Is Katie happy now？”（凱特現(xiàn)在看上去怎么樣？）引發(fā)學(xué)生對(duì)于封面信息的討論，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文本信息。

2.共讀繪本：尋找教材關(guān)聯(lián)

關(guān)于“如何成為一名好醫(yī)生？”這個(gè)基本問題，教材句型主要集中在“如何詢問”和“如何建議”兩個(gè)方面，而有關(guān)“如何檢查”這一要點(diǎn)較為缺乏。教師抓住這個(gè)空缺，與學(xué)生共讀繪本，并提取出“如何檢查”的關(guān)鍵短語，如listen to chest/belly/back，have a look in ears，look in the mouth，touch belly等，豐富表達(dá)支架。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找繪本中醫(yī)生的語言，學(xué)生進(jìn)一步找到“Dont worry.”“You have such beautiful ears.”“Well done.”“Youre such a big girl，Katie.”等，提煉出了一位好醫(yī)生除了專業(yè)的技術(shù)外，還應(yīng)該要鼓勵(lì)關(guān)心病人的心理狀況，擁有仁愛之心。

3.融合繪本：豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

運(yùn)用繪本中提煉的維度（如何檢查、關(guān)愛病人），教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編板塊內(nèi)容，即學(xué)生兩人一組，選擇“ask、check、advise”其中一個(gè)方面豐富Cartoon time故事內(nèi)容讓Bobby成為一個(gè)好的醫(yī)生助手，同時(shí)關(guān)注醫(yī)生的語言，體現(xiàn)對(duì)病人的關(guān)懷。學(xué)生運(yùn)用繪本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，融合教材文本進(jìn)行創(chuàng)編，不僅可以鞏固單元核心語言知識(shí)，同時(shí)在角色扮演的過程中體會(huì)到了一個(gè)好醫(yī)生的專業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。

4.反思學(xué)習(xí)過程（Rethink）

在這一環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重新考慮他們對(duì)重要概念的理解，鼓勵(lì)學(xué)生去反思他們的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。教師需要再一次將學(xué)生引到對(duì)本課融合目標(biāo)的思考，即如何健康生活？學(xué)生通過回顧之前的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)從多角度、多維度豐富對(duì)于問題的理解，并且運(yùn)用這個(gè)方法對(duì)本課大主題展開了討論，最后形成從“就醫(yī)時(shí)”和“就醫(yī)后”兩個(gè)方面探討健康生活，提升主題意義。

（五）展評(píng)學(xué)習(xí)所得（Evaluate）

教師設(shè)置“Tim就醫(yī)”環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)完整醫(yī)院地圖，引導(dǎo)學(xué)生確定就醫(yī)第一步：find the right room。接著，教師引入Tim和醫(yī)生的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生提取Tim就診的相關(guān)信息（癥狀和建議），并通過戲劇表演或小組匯報(bào)的方式，從“describe the illness”和“follow the advice”兩個(gè)方面豐富對(duì)話內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)積極就醫(yī)，尋求醫(yī)生的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考就醫(yī)后，我們可以做些什么呢？學(xué)生給出了很多建議，如brush teeth every day、not eat too many sweets、do some sports、enjoy the sun、drink warm water等。教師總結(jié)，除了就醫(yī)，我們?cè)谄綍r(shí)也要改變生活方式，倡導(dǎo)健康生活，

四、拓寬學(xué)習(xí)邊界，發(fā)展核心素養(yǎng)

融合課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在課堂中，學(xué)生通過繪本的多次融合與關(guān)聯(lián)，對(duì)教材主題有了更豐富、多層次的理解，學(xué)生在閱讀中獲得了一種身份的認(rèn)同和閱讀的體驗(yàn)，學(xué)生嘗到了閱讀的樂趣，但這只是開始，學(xué)生應(yīng)該從learn to read走向read to learn，形成自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是融合教學(xué)的最終目標(biāo)。

在本課中，教師布置了如下家庭作業(yè)：

（1）Reflect on yourself and share more good advice with your friends.

（2）Read more picture books about “seeing the doctor” or “healthy life” ， and choose your favourite one to share with your classmates.

本課作業(yè)1是課堂學(xué)習(xí)的延伸，學(xué)生需要進(jìn)一步反思自己的生活方式，并找出更多有效的建議從而健康生活，將課堂所學(xué)與生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并遷移運(yùn)用到真實(shí)的生活中。本課作業(yè)2是基于主題的拓展閱讀，學(xué)生可以圍繞“就醫(yī)”或“健康生活”這兩個(gè)主題選擇更多的繪本展開閱讀，教師也提供了一些繪本選擇，如“Lous flu”“Pete the Kitty goes to the doctor”“Going to the doctor”“Healthy healthy， love love love”。在閱讀中，學(xué)生豐富認(rèn)知，拓寬眼界，發(fā)展素養(yǎng)。

注：本文系常州市十四五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于大觀念的小學(xué)英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：CZK-Z2022050）階段成果。

【參考文獻(xiàn)】

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