蘇寶明 劉新 周昊 田莉

目標與關(guān)鍵結(jié)果法（OKR）是目標管理的工具、激勵的工具、溝通的工具和創(chuàng)新的工具，重在創(chuàng)新變革，以透明和不斷試錯的方式確保目標實現(xiàn)。OKR是戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合，它能激活個體，讓組織充滿活力。體育教研與OKR的結(jié)合，不是簡單照搬，而是以體育教研實證為基礎(chǔ)，建立符合區(qū)域體育教研的目標與關(guān)鍵結(jié)果的方法。建立一支有理想、有活力、想干事的體育教研團隊，讓每位體育教師做自己想做的事，做有意義的事。

一、OKR的概念與特征

OKR（Objectives and Key Results）是一套嚴密的思考框架和持續(xù)的技術(shù)要求，旨在確保團隊成員緊密協(xié)作，把精力聚焦在能促進組織成長的、可衡量的貢獻上。它是由公司、團隊或個人協(xié)同制訂目標的方法，它也是目標管理的工具、激勵的工具、溝通的工具和創(chuàng)新的工具。OKR強調(diào)自下而上的目標制訂，團隊成員根據(jù)團隊總目標，根據(jù)自己的特長和興趣自己制訂目標，體現(xiàn)了自主性，激發(fā)了團隊成員內(nèi)驅(qū)力。目標完成率不作為考核標準，目標完成情況僅用于工作改進和發(fā)展，不用于工作評估，減小外在刺激對內(nèi)在動機的影響。目標要有挑戰(zhàn)性，讓團隊成員在挑戰(zhàn)自我的工作中感受到“成功感”。目標和關(guān)鍵結(jié)果是公開的，全體團隊成員都能看到每個人的OKR，營造平等的成員關(guān)系，公開也能明確目前自己和同伴的貢獻水平，形成互相激勵的氛圍。OKR可以在團隊內(nèi)互相討論，不論是在開始時制訂OKR還是對OKR最后的評價，都能促進每個團隊成員的勝任感知。

二、區(qū)域體育OKR教研團隊構(gòu)建

天津市濱海新區(qū)教師發(fā)展中心體育教研團隊包括：一個初中體育工作室、一個高中體育工作室、兩個小學體育工作室、塘體風讀書吧、大塘體育信息團隊。依據(jù)教研團隊總目標，初中、高中、小學工作室每學期對工作室全體成員的體育技能、體育課程知識強化培訓，工作室成員對區(qū)域全體體育教師分層指導(dǎo)；工作室每學期開展農(nóng)村地區(qū)、薄弱學校幫扶工作。各工作室和農(nóng)村、薄弱學校建立對口支援項目，開展訂單式服務(wù)，每學期針對薄弱學校的體育教學問題，征詢需要幫扶、指導(dǎo)的內(nèi)容，制訂詳細的幫扶計劃，開展有針對性、分層次的精準幫扶。

塘體風讀書吧，倡導(dǎo)體育教師多讀書、養(yǎng)成讀書習慣。每學期制訂讀書研討交流計劃，定期組織讀書吧的教師圍繞當前教育熱點問題、課堂亟待解決問題開展線上或線下研討交流活動，研討交流成果由大塘體育公眾號公開發(fā)布，及時和區(qū)域所有體育教師交流分享。讀書吧的建立，給喜歡讀書、喜歡思考的體育教師搭建了一個交流、學習、分享的平臺，真正做到分層、區(qū)別對待，使一線體育教師在讀書活動中產(chǎn)生獲得感、提升成就感。

大塘體育信息團隊，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研功能，利用大塘體育公眾號及時發(fā)布國家教育文件、法規(guī)、優(yōu)質(zhì)課程資源、教師優(yōu)秀成果展播、優(yōu)秀教師訪談等內(nèi)容。線上教學期間，該公眾號對組織線上課堂競賽、教師基本功大賽、體育教育論壇等發(fā)揮了重要作用。繼續(xù)完善和改進大塘體育公眾號網(wǎng)絡(luò)教研功能，形成線上線下相結(jié)合的區(qū)域體育分層教研的新方式。

教研團隊在目標和關(guān)鍵結(jié)果引領(lǐng)下，有了更加明確的方向，團隊成員密切協(xié)作，完成每學期教研目標。團隊成員在分層教研活動中，學習專業(yè)知識、提高實踐能力，在塘沽區(qū)域發(fā)揮輻射作用，促進中青年體育教師專業(yè)成長。

三、區(qū)域體育OKR教研團隊行動

OKR是目標管理的一種方法，區(qū)域體育教研員一定要讓教研團隊成員充分了解體育教研的使命、愿景和戰(zhàn)略。使命定義了組織團隊存在價值和意義，解釋組織為什么而存在。愿景是描述組織團隊希望成為什么，是未來發(fā)展藍圖。

學期初，組織體育教研團隊OKR頭腦風暴交流會，確定區(qū)域體育教研團隊的使命是構(gòu)建高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型區(qū)域體育教師隊伍，成為區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展的幫助者、協(xié)作者、服務(wù)者。團隊成員學習OKR目標和關(guān)鍵結(jié)果的制訂方法，在兩周時間內(nèi)完成工作室和各自的OKR初稿。

開學前一周，組織體育教研團隊進行OKR分享會，教研員陳述團隊的目標和關(guān)鍵結(jié)果、工作室負責人陳述本工作室的目標和關(guān)鍵結(jié)果、每個團隊成員陳述個人的目標和關(guān)鍵結(jié)果。大家根據(jù)每個人陳述的目標和關(guān)鍵結(jié)果，評價目標制訂是否聚焦和可觀測、關(guān)鍵結(jié)果是否可評價，通過大家互相觀察、評論、提建議，完善目標和關(guān)鍵結(jié)果。最終定稿需要發(fā)到微信群，供所有成員觀看。在公開場合發(fā)布自己的目標和關(guān)鍵結(jié)果意味著一種承諾，這一過程能顯著增強團隊每個成員對OKR的完成動力。通過陳述每位團隊成員的OKR，營造暢所欲言的交流氛圍，鼓勵所有團隊成員相互評議，增強團隊成員之間的相互了解。

開學后，體育教研團隊按照自己制訂的OKR開展活動，在OKR實施過程中，教研員和工作室負責人可以給團隊成員提供目標達成的輔助和反饋，其他團隊成員也可以互相協(xié)助支持，必要時提供相應(yīng)的反饋意見。在OKR實施過程中，由于每個人的OKR是公開透明的，教研員和團隊成員都可以對體育教研團隊OKR的進展發(fā)表意見，也可以對需要幫助的工作室提供技術(shù)支持。比如，小學工作室開展體育課堂教學交流展示活動，需要教研員或其他工作室成員參與，大家可以互相協(xié)調(diào)，積極準備參與，保證活動的高效進行。

學期末，組織體育教研團隊OKR分享與評價交流會。教研員、工作室負責人、團隊成員對自己的目標和關(guān)鍵結(jié)果進行自我評價，然后，團隊成員互相評價交流。評價采用0—1分評分制度。0分代表工作無進展，1分代表全部完成目標。OKR鼓勵團隊成員盡量制訂挑戰(zhàn)性目標，如果最終目標達成為1分，說明目標制訂缺乏挑戰(zhàn)性，理想的得分應(yīng)介于0.6—0.7分之間。分享交流的最終目的是讓所有團隊成員確認自己工作的進展情況，找出自身差距，同時把進展告知其他成員，評價自己的承諾是否實現(xiàn)。利用假期進行體育教研團隊階段性總結(jié)，對標目標和關(guān)鍵結(jié)果對過去一學期的教研工作進行梳理和反思，進行新學期體育教研團隊OKR制訂的前期準備。

四、基于PCK視角的區(qū)域深度體育教研內(nèi)容

體育學科知識是指構(gòu)成一門學科的概念、原理、規(guī)律、方法等知識體系，具有相對客觀、科學、公共性的特征。我們每學年組織一次區(qū)域體育教師基本技能的練習，練習內(nèi)容包括體操技能、球類技能、武術(shù)和田徑技能，練習形式是校本練習和區(qū)域集中練習相結(jié)合；每學年舉辦一項大型的體育基本技能大賽，促進了一線體育教師勤練和常賽，成為熟練掌握體育技能的專業(yè)人員。

體育教學知識不單單是由教學目的知識、學生的知識、教學策略知識、教學情境知識組合而成的，而是通過體育教師在教學實踐中對這些知識的加工改造形成的備課、上課、說課、聽評課、課后研究與反思等知識。每學期開展模擬上課大賽、優(yōu)秀課評比、優(yōu)秀課展示等活動，每次參與課堂教學比賽的人數(shù)達300多人。廣大教師在活動中掌握備課、上課、聽評課、教學反思的技能和本領(lǐng)，做精通專業(yè)知識的“經(jīng)師”。

通過課題研究、論壇比賽，引領(lǐng)廣大教師鉆研新知識、創(chuàng)新課堂教學新方法，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。每年舉辦一次體育論壇，至今已舉辦五屆。論壇主題包括：如何讓學生喜歡上體育課、體育課堂教學良好的師生關(guān)系、體育課堂教學的懲戒、體育課堂結(jié)構(gòu)化教學的理論與實踐等。教師在教學和課題研究中不斷尋求自身的全面發(fā)展，以身作則引領(lǐng)學生的全面發(fā)展。

五、分層教研促不同層次教師發(fā)展

由于一線教師工作年限不同、能力不同、發(fā)展目標不同，所以開展教研活動不要一刀切，而是要區(qū)別對待，開展分層教研。對工作5年以內(nèi)的青年教師進行備課、上課、聽課的理論與實踐指導(dǎo)，盡快使新手教師成為熟練教師，讓更多新入職教師更快地適應(yīng)新課程的教學。對工作5—10年的中年教師重點開展說課、聽評課指導(dǎo)，對有課題研究興趣的教師開展選題、申報書撰寫、研究方法、學術(shù)論文寫作的專題培訓。各個工作室和農(nóng)村、薄弱學校建立對口支援項目，開展訂單式服務(wù)，每學期針對薄弱學校的學校體育教學問題，征詢需要幫扶、指導(dǎo)的內(nèi)容，制訂詳細的幫扶計劃。開展有針對性、分層次的精準幫扶。循序漸進，幫助廣大一線體育教師由新手教師向熟練教師、優(yōu)秀教師、專家型教師轉(zhuǎn)變。

注：本文系2022年中國教育學會教育科研專項課題“OKR視角下體育教師專業(yè)化能力提升研究”（項目編號：21TY023110ZB）的階段性成果。

（焦? 佳）