張宏麗

剛上學(xué)的小學(xué)生幾乎都渴望作業(yè)本上那些代表作業(yè)優(yōu)秀的精致的小印章，可以說，很多時候激勵他們認(rèn)真完成作業(yè)的動力就是持續(xù)獲得那枚小印章印出的小紅花、維尼熊。學(xué)生的智能優(yōu)勢不同，有的學(xué)生天生在寫作業(yè)這件事情上問題多多，他們對印在本子上的小紅花、維尼熊久盼久不得，漸漸被邊緣化，或被認(rèn)定為不能認(rèn)真完成或沒有能力完成作業(yè)，自己也沒了期盼，學(xué)習(xí)上的差距最初也就是從作業(yè)上拉開的。既然如此，與其在學(xué)生作業(yè)本上畫上一個個大大的“×”，讓學(xué)生時時感到羞愧和惴惴不安，不如給學(xué)生提供更多建設(shè)性的反饋，時常鼓勵學(xué)生對待作業(yè)要像藝術(shù)大師精雕細(xì)刻作品一樣保持持久的耐心，傾注全部心血；以特殊的暗示性符號替代密集的“×”，指點(diǎn)學(xué)生作業(yè)中的問題，促使其形成良好的反思意識。

讓作業(yè)不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的夢魘，對作業(yè)本研究大有必要。

康奈爾學(xué)習(xí)筆記本的設(shè)計教會更多人有效學(xué)習(xí)。筆記本的改良對幾十年不變的作業(yè)本是否會帶來影響？英語作業(yè)本封面的與時俱進(jìn)改的只是形式和樣貌，未能在作業(yè)功能、作業(yè)形式、助學(xué)方法策略等方面得到改進(jìn)。區(qū)域教研研究作業(yè)設(shè)計，校本教研研究作業(yè)管理，作業(yè)本設(shè)計的研究卻無人問津，全國各地的英語作業(yè)本從有英語學(xué)科起，就是四線三格的樣子，作業(yè)本和記作業(yè)本能否合二為一，起到呈現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的作用？作業(yè)本每一頁的底部能否有學(xué)生自我評價的設(shè)計？不可否認(rèn)，作業(yè)本在教師和學(xué)生的認(rèn)知里所具有的功能大體就是抄寫和默寫！既然如此，可否讓學(xué)生帶著思考抄寫，在作業(yè)本的首頁提供抄寫和默寫策略以及好的抄寫作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)？

作業(yè)的批改和下發(fā)不及時，作業(yè)評價的有效性就差。及時反饋非常重要。學(xué)生期待第一時間通過教師的批改答疑解惑。如果教師能及時給出反饋，學(xué)生就會進(jìn)行自我反思，后續(xù)做作業(yè)時就不會再帶著種種不確定。其實(shí)，在對與錯之間，有一個容易被忽視的第三者，就是不確定或拿不準(zhǔn)。因?yàn)椴淮_定和拿不準(zhǔn)，導(dǎo)致作業(yè)有可能只是猜對了，卻不是學(xué)生真正對知識的掌握！如何保證教師能第一時間批閱作業(yè)，作業(yè)本可否活頁化？活頁作業(yè)方便教師批改，避免了作業(yè)本堆積如山、攜帶不便；活頁作業(yè)讓優(yōu)秀作業(yè)能夠展示在班級展示欄中，作業(yè)評價的即時性得到了保證，作業(yè)評價的有效性也就得到了保證。

作業(yè)本設(shè)計也應(yīng)是學(xué)生做好作業(yè)的重要外因。這種小小的細(xì)節(jié)究竟能帶來多少改變尚無法證明，但教師要從司空見慣的教育場景中發(fā)現(xiàn)問題，勇于嘗試創(chuàng)新，邊研究邊改進(jìn)！康奈爾學(xué)習(xí)筆記本已經(jīng)大受學(xué)生歡迎，書桌前的臺燈早已不是最初的模樣，美觀的設(shè)計和附帶的護(hù)眼模式等功能，讓學(xué)生愛上書桌。期待作業(yè)本的設(shè)計改進(jìn)也能助力學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提升。