陳璋苗

摘 要：小學(xué)勞動(dòng)課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，勞動(dòng)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的一個(gè)重要陣地。文章論述了圍繞小農(nóng)田的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐、積極進(jìn)行勞動(dòng)探究、圍繞勞動(dòng)積極延伸，從而不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

關(guān)鍵詞：小農(nóng)田；勞動(dòng)素養(yǎng)；創(chuàng)造性勞動(dòng)

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的良好載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種良好形式。本次課程改革是新中國(guó)成立以來(lái)改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次教育變革，其核心在于通過(guò)變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，是我們每一個(gè)教育工作者都必須完成的責(zé)任。社會(huì)的高速發(fā)展，給我們提出了更高要求：我們要培養(yǎng)的不再是以前那種低素質(zhì)的勞動(dòng)者，而應(yīng)該是要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。近幾年，很多學(xué)校都創(chuàng)設(shè)條件，打造出一片片小農(nóng)田，讓學(xué)生有勞動(dòng)實(shí)踐以及提高勞動(dòng)技能的真正舞臺(tái)。以勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田為平臺(tái)，扎實(shí)深化和創(chuàng)新勞動(dòng)小農(nóng)田建設(shè)，充分發(fā)揮小農(nóng)田的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提升學(xué)生的勞動(dòng)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。結(jié)合小農(nóng)田的建設(shè)，我們都意識(shí)到，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力僅僅是“教”是不行的，應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的“導(dǎo)”，以喚醒學(xué)生的潛能，激勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)中通過(guò)自己的實(shí)踐，不斷進(jìn)行創(chuàng)造性思維的碰撞、創(chuàng)造性的勞動(dòng)實(shí)踐，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力，學(xué)會(huì)巧干。

一、圍繞小農(nóng)田的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐

勞動(dòng)實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。正所謂實(shí)踐出真知，教師在勞動(dòng)課上即使把勞動(dòng)知識(shí)講得有多么詳細(xì)通透，但如果不創(chuàng)設(shè)條件和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生把學(xué)到的東西實(shí)踐到生活中，那永遠(yuǎn)都是紙上談兵，學(xué)生連基本的勞動(dòng)技能都掌握不了，至于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力就更是空中樓閣了。小農(nóng)田的創(chuàng)建與為此而開展的各項(xiàng)種植活動(dòng)，為學(xué)生提供了落到實(shí)處的練習(xí)空間。首先，我們要培養(yǎng)學(xué)生主人翁思想，讓學(xué)生覺(jué)得自己就是小農(nóng)田的主人。把學(xué)生分成小組，制定種植計(jì)劃，做好種植過(guò)程的管理分工。聘請(qǐng)種植顧問(wèn)，撒種、施肥、拔草，對(duì)付病蟲害，植物不同生長(zhǎng)時(shí)期的護(hù)理，讓學(xué)生真正碰觸泥土，融入勞動(dòng)中去。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)不斷思考、不斷解決問(wèn)題，克服一個(gè)個(gè)困難。學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)參與、動(dòng)手、思考、解決問(wèn)題等過(guò)程，將所學(xué)的書本知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。教師只是作為指導(dǎo)和提醒，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。小農(nóng)田的種植活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的綜合運(yùn)用，這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、圍繞小農(nóng)田的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行勞動(dòng)探究

“探究”一詞，意思是探索追究或研究。什么是探究，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：學(xué)生每天都要在課室掃地，這是一項(xiàng)最平常的勞動(dòng)項(xiàng)目。但如果要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，我們就會(huì)啟發(fā)學(xué)生：怎樣掃才能更好更快呢？于是學(xué)生開始探究：拿掃把時(shí)要把垃圾鏟也拿著，可以提高勞動(dòng)效率；分四個(gè)同學(xué)一人掃一組的范圍，從同一個(gè)方向掃起，省時(shí)又干凈。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)的探究，其實(shí)就是發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生針對(duì)勞動(dòng)的內(nèi)容多去思考、探索，讓學(xué)生在勞動(dòng)的世界里獲取更多有用的東西。廣州有一塊被評(píng)為“5A”級(jí)的小農(nóng)田，在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)探究能力上做了一些很好的嘗試。首先從規(guī)劃各個(gè)班級(jí)種的植物就很有用心，要求種中草藥。中草藥，對(duì)于生長(zhǎng)在廣東的孩子來(lái)說(shuō)，不能說(shuō)是陌生的，因?yàn)楸镜厝顺３?huì)煲一些涼茶。但具體到煲成涼茶的原材料，叫什么名字？是什么樣子？學(xué)生卻不大清楚。于是，學(xué)校號(hào)召學(xué)生開始了第一輪的探究活動(dòng)：了解涼茶。家鄉(xiāng)都有什么涼茶？各種涼茶的作用是什么？每一種涼茶適合什么時(shí)候種植？應(yīng)該怎么尋找種子？種植方法是什么？通過(guò)上網(wǎng)、請(qǐng)教老人、到菜市場(chǎng)尋找原材料，學(xué)生都成了中草藥專業(yè)人員。很快，第二輪的探究活動(dòng)開始了：怎么種？各個(gè)班級(jí)選擇的中草藥都有所不同，有的種車前草，有的種枸杞，有的種野菊花，有的種蒲公英。每一種植物都有自己生長(zhǎng)的特性，種植方法也會(huì)有所不同，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和自己的探索之下，找到了種植的要點(diǎn)。例如種植車前草時(shí)，撒播要怎樣才能撒得均勻？這難倒了學(xué)生，嘗試了一些方法都不行。有位學(xué)生請(qǐng)了他們家的奶奶來(lái)指導(dǎo)，學(xué)會(huì)了把種子和沙子混在一起，撒的時(shí)候要一點(diǎn)一點(diǎn)地撒出去。澆水也要注意均勻。種植過(guò)程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷思考、不斷解決。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一起種下去的植物種子，發(fā)芽的樣子會(huì)不一樣。經(jīng)過(guò)探究，他們得出結(jié)論：這主要與種子所處的位置、吸收的水分和光照有關(guān)。這些都是學(xué)生的探究所得。另外，他們不再拘泥于種一種植物，而是采取不同植物進(jìn)行間隔種植，例如把玉米和紅蘿卜種在一起，高矮參差，整個(gè)小農(nóng)田生機(jī)盎然，成了學(xué)生的創(chuàng)意樂(lè)園。這些探究活動(dòng)給學(xué)生的感受很深。因?yàn)樵诳雌饋?lái)很簡(jiǎn)單的種植背后，都有這么大的學(xué)問(wèn)。第三個(gè)探究活動(dòng)就是如何管理。引導(dǎo)學(xué)生分組管理，并讓學(xué)生自己進(jìn)行合理而科學(xué)的分工，去澆水、拔草、施肥等。尤其是施肥，學(xué)生也要不斷去探究施什么肥、什么時(shí)候施。解決問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)不斷思考的過(guò)程，隨著對(duì)問(wèn)題的思考逐漸深入，創(chuàng)造性思維能力也得到了鍛煉和提高。圍繞種植植物開展探究，正好能啟迪學(xué)生的思維，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維。可以說(shuō)，小農(nóng)田的每一棵植物的成長(zhǎng)，都是學(xué)生一次次快樂(lè)的探究過(guò)程的成果體現(xiàn)。小農(nóng)田的種植活動(dòng)為學(xué)生的探究提供了場(chǎng)所，學(xué)生的實(shí)用技能以及勞動(dòng)創(chuàng)造能力不斷提高。

三、圍繞小農(nóng)田的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞勞動(dòng)積極延伸

打造小農(nóng)田，絕對(duì)不是讓學(xué)生的活動(dòng)就僅僅局限于方寸泥土之間，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，更要引導(dǎo)學(xué)生走出去。我們要營(yíng)造輕松的勞動(dòng)活動(dòng)空間。學(xué)生展示的項(xiàng)目都取自于學(xué)生的生活需求和勞動(dòng)興趣，“我們提倡創(chuàng)造性勞動(dòng)的項(xiàng)目要有自由性、趣味性和挑戰(zhàn)性。”走出去的方式很多：第一，鼓勵(lì)學(xué)生利用成果制作食品。例如，收獲了芋頭和蘿卜等，回家向家里人請(qǐng)教，制作了糕點(diǎn)。收獲了花生，學(xué)生會(huì)互相比拼，有的制作炒花生，有的用鹽水來(lái)煲，最后得出結(jié)論各有風(fēng)味，都很好吃。在學(xué)生收獲勞動(dòng)成果喜悅的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性能力也在潛移默化地得到提高。第二，變廢為寶。例如，玉米稈扔掉了可惜，學(xué)生查過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以用來(lái)造紙、當(dāng)飼料等，剛好學(xué)生附近有一個(gè)魚塘，征得塘主同意，學(xué)生高興地把玉米稈放到魚塘里，讓小魚們啃食。向日葵的種子成熟了，就是瓜子。瓜子殼在心靈手巧的學(xué)生看來(lái)，是制作手工花朵的重要材料。另外，還可以用瓜子殼、花生殼制作手工畫。第三，充分利用種植成果進(jìn)行營(yíng)銷啟蒙。在學(xué)校開設(shè)一個(gè)模擬小市場(chǎng)，讓各個(gè)班級(jí)的同學(xué)，把種植的成果擺出來(lái)，進(jìn)行買賣。為了吸引同學(xué)們的注意，擺賣的學(xué)生還會(huì)各出奇招，賣力吆喝。學(xué)生懂得了勞動(dòng)的多重價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性能力。學(xué)生在勞動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)不是固有的，也不是單一的。整個(gè)種植活動(dòng)，就是一種生活的教育，是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)和與未來(lái)接軌的教育。作為教師，我們更要注意拓寬勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。第四，引導(dǎo)學(xué)生把小農(nóng)田的種植成果以及已取得的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，拓展到家里和社區(qū)。有一個(gè)班級(jí)是種植向日葵的，于是在收獲的季節(jié)，教師發(fā)給了每個(gè)學(xué)生10顆種子，讓學(xué)生拿回家里或社區(qū)種植。學(xué)生又開始了自主種植的勞動(dòng)過(guò)程。他們有了一定的勞動(dòng)技能，在原來(lái)的基礎(chǔ)上，更懂得種植的方法和技巧。這也是創(chuàng)造性勞動(dòng)能力不斷提高的過(guò)程。

勞而有獲，憑借著小農(nóng)田，我們?cè)趯W(xué)生的心中播下創(chuàng)造性勞動(dòng)的種子，我們也期待這顆有魔力的種子在未來(lái)能生根發(fā)芽，最后枝繁葉茂，繁花似錦。

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［*本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《新時(shí)期小學(xué)道德與法治教學(xué)與勞動(dòng)教育融合育人的實(shí)踐研究》（課題批號(hào)：2022-PYKY256）的研究成果］