梁富杰

摘 要：?jiǎn)卧〗Y(jié)課是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生語文素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都具有重要意義。文章通過廣州市教研院推廣應(yīng)用的新版小學(xué)語文《陽光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》中的“單元小結(jié)課”板塊，分析其設(shè)計(jì)意圖，并經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐探究，提出一些行之有效的教學(xué)建議，總結(jié)課堂實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；單元小結(jié)課；陽光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

一、引言

單元學(xué)習(xí)小結(jié)課，作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它承載著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)、對(duì)教學(xué)方法的反思以及對(duì)未來學(xué)習(xí)方向的引領(lǐng)等多重功能。此前，單元小結(jié)課并未受到大部分教師的充分實(shí)踐與重視。然而，在當(dāng)前教育改革的背景下，如何有效地實(shí)施單元小結(jié)課，以更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，成為我們教育工作者需要深入探討的問題。接下來，借廣州市教研院推廣應(yīng)用三年來小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究成果——新版《陽光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》（以下簡(jiǎn)稱《新學(xué)評(píng)》），著眼于“單元小結(jié)”板塊，細(xì)探其設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議。

二、單元小結(jié)課的重要性

教師往往忽略單元小結(jié)課，將其對(duì)等成“復(fù)習(xí)課”，大大忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的整合與落實(shí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》圍繞核心素養(yǎng)從“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”四個(gè)方面對(duì)各學(xué)段課程目標(biāo)提出具體要求?！笆崂砼c探究”更是首次提出的要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過梳理和整合，將碎片化的語言材料和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)化，使語言運(yùn)用能力變得具有規(guī)律性和策略性，讓學(xué)生能夠自覺地在語言實(shí)踐中運(yùn)用。

單元小結(jié)課，應(yīng)該是學(xué)生完成了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、語文要素、整本書閱讀、習(xí)作等掌握的程度，開展帶有總結(jié)性質(zhì)的“梳理與探究”的課型，是一個(gè)單元學(xué)習(xí)的收官之作，承擔(dān)著梳理與總結(jié)、鞏固與提升、啟發(fā)與引導(dǎo)三大重要功能。

三、單元小結(jié)作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖

《新學(xué)評(píng)》的編寫特點(diǎn)是四強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)單元作業(yè)的育人價(jià)值（從“做題”，到“做事”，再到“做人”），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的培養(yǎng)（規(guī)劃—執(zhí)行—反思），強(qiáng)調(diào)語文要素的進(jìn)階性落實(shí)（聚焦—分解—關(guān)聯(lián)），強(qiáng)調(diào)與生活的關(guān)聯(lián)。指向情境下的語言實(shí)踐，樹立了新作業(yè)觀，切實(shí)做到“以題導(dǎo)學(xué)、以題導(dǎo)教、以題導(dǎo)評(píng)”。

回到“學(xué)習(xí)小結(jié)”的編寫，這不是一次逐字逐句精講的復(fù)習(xí)，也不是“題海戰(zhàn)術(shù)”的刷題練習(xí)，而是學(xué)生能積極參與、自主提高的深度學(xué)習(xí)的有效支架。請(qǐng)看以下例子：

例1：三上第二單元“學(xué)習(xí)小結(jié)”作業(yè)設(shè)計(jì)

例2：三下第二單元“學(xué)習(xí)小結(jié)”作業(yè)設(shè)計(jì)

從以上單元小結(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，其共同之處是大多都圍繞“收獲”“疑問”兩個(gè)關(guān)鍵詞。本設(shè)計(jì)意圖旨在明確單元小結(jié)課應(yīng)該聚焦在單元語文要素的概括、歸納與提升上。那么教師該如何利用這一作業(yè)支架組織小結(jié)教學(xué)呢？

四、實(shí)施建議

為了充分發(fā)揮單元小結(jié)課的作用，經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐研究，我們提出以下行之有效的實(shí)施建議。

（一）創(chuàng)新形式，激發(fā)興趣

大部分學(xué)生不喜歡上學(xué)習(xí)小結(jié)的原因就在于他們對(duì)要小結(jié)鞏固的知識(shí)，或多或少有點(diǎn)印象，缺乏新鮮感，缺少學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)習(xí)小結(jié)教學(xué)不應(yīng)是單元知識(shí)要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，要求教師對(duì)教學(xué)形式再創(chuàng)新，增加新鮮感，避免“一言堂”。教師可以利用多媒體教學(xué)資源，制作生動(dòng)有趣的課件；可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些有趣的游戲、比賽、實(shí)踐等活動(dòng)；還可以運(yùn)用積極的、富有鼓勵(lì)性的、幽默的語言，讓學(xué)生以一種比較輕松愉悅的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如三上第二單元的小結(jié)課，教師應(yīng)該延展單元教學(xué)情境，可把教學(xué)情境設(shè)為：“秋收”分享秋收之樂，激發(fā)學(xué)生心理期待。開課時(shí)通過播放小視頻，以回顧單元主題活動(dòng)作為導(dǎo)入。圖片加以輕快的音樂，就能迅速勾起學(xué)生快樂的回憶，讓人回味，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和交流學(xué)習(xí)成果的熱情。另外，可以融通新技術(shù)教學(xué)（如利用智慧學(xué)習(xí)卡、智能學(xué)伴……），檢測(cè)學(xué)生對(duì)難懂語詞的理解，實(shí)現(xiàn)短平快的精準(zhǔn)性……這些形式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠提高他們的參與度。

（二）重視收獲，強(qiáng)化體驗(yàn)

對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)收獲不僅包括語言文字知識(shí)的掌握，還包括閱讀、寫作、口語表達(dá)等技能的提升，以及審美情感、文化素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。

《新學(xué)評(píng)》小結(jié)作業(yè)中的“我的收獲”，設(shè)計(jì)意圖在于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化對(duì)語文要素的理解。因此教師應(yīng)該大膽放手，先讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)后的收獲，相互分享交流，然后才合理引導(dǎo)知識(shí)整理。也許學(xué)生會(huì)在傾聽別人的分享中擴(kuò)大收獲面，也許還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)思考，在反思中進(jìn)行總結(jié)和歸因，也促進(jìn)學(xué)生有更好的心態(tài)迎接后面的整理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成將知識(shí)“有效梳理”“歸類梳理”的思維習(xí)慣。

例如三上第二單元的小結(jié)課，教師可以先詢問學(xué)生學(xué)完這個(gè)單元的整體感受，聽聽他們不同方面的學(xué)習(xí)收獲。其中針對(duì)“閱讀要素”，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納理解詞語的方法，方法不局限于教材。最后引導(dǎo)學(xué)生用《新學(xué)評(píng)》的單元檢測(cè)練習(xí)進(jìn)行再實(shí)踐鞏固，進(jìn)而把素養(yǎng)成果提升為“根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法理解詞語”，讓小結(jié)效果得以強(qiáng)化、放大。

（三）把握學(xué)情，提升素養(yǎng)

只有充分了解學(xué)生的學(xué)情，才能更好地開展小結(jié)教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及平時(shí)的作業(yè)反饋中了解部分學(xué)情。而《新學(xué)評(píng)》小結(jié)作業(yè)中“我的疑問”部分，意在讓教師從學(xué)生的疑惑與追求中更全面地掌握學(xué)情，明確進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)的方向。教師可以根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類梳理，然后提煉出核心的問題組織教學(xué)，通過合作學(xué)習(xí)解決問題，引導(dǎo)學(xué)生更有深度的思考，結(jié)合“后教”訓(xùn)練提升語文素養(yǎng)。

例如三上第二單元的小結(jié)課，在小結(jié)“學(xué)寫日記”時(shí)，教師可以使用“我的疑問”部分組織學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)情梳理出學(xué)習(xí)寫日記的過程中最有代表性的三個(gè)核心問題：如何選材？如何堅(jiān)持？如何寫長(zhǎng)？在問題的引領(lǐng)下，更有針對(duì)性地引導(dǎo)教學(xué)，加以訓(xùn)練，讓本單元表達(dá)訓(xùn)練要素“學(xué)習(xí)寫日記”的知識(shí)，不單停留在學(xué)會(huì)寫日記和把格式寫正確上，而是把素養(yǎng)點(diǎn)提升到仔細(xì)觀察生活，從而不斷積累素材，懂得堅(jiān)持寫日記帶來的快樂，以及學(xué)會(huì)把日記寫得更長(zhǎng)、更好的一些小竅門。

（四）主動(dòng)總結(jié)，提出期待

通過系統(tǒng)的小結(jié)，學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)單元知識(shí)有了更深入的理解，掌握對(duì)應(yīng)的語文要素，還從中獲得了許多寶貴的啟示。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，使他們能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方向。

小結(jié)課堂的最后可以引導(dǎo)學(xué)生通過反思，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)上的需求，包括知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的需求。并通過介紹新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示有趣的學(xué)習(xí)資源等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)。

（五）小組合作，活化學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式。而經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，它也是學(xué)習(xí)小結(jié)課必不可少的學(xué)習(xí)方式。它是一種互動(dòng)教育，能活化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)是小組建設(shè)的關(guān)鍵年級(jí)，因此建議在三年級(jí)開始成立學(xué)習(xí)小組（4—6人比較合適），系統(tǒng)地教給學(xué)生組隊(duì)、分工和一些合作的方法，大膽放手給學(xué)生充分學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)組內(nèi)的匯總、補(bǔ)充、質(zhì)疑，充分發(fā)揮小組內(nèi)外互動(dòng)互助作用。

建組初期，小組合作會(huì)經(jīng)歷磨合期，建議教師付出更多的耐心和幫助。只要堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，一兩年后，小組成員會(huì)更加默契、成熟，達(dá)到共同提高的目的。

五、課堂實(shí)施模式

經(jīng)歷一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，我們探索出單元小結(jié)課行之有效的課堂教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入—分享收獲—鞏固提高—問題導(dǎo)研—提升素養(yǎng)—提出期待。

1. 激趣導(dǎo)入：通過播放相關(guān)單元情景任務(wù)活動(dòng)視頻、展示圖片或講述故事等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為接下來的小結(jié)課營(yíng)造良好的氛圍。

2. 分享收獲：交流學(xué)習(xí)成果，分享中擴(kuò)大收獲面，發(fā)現(xiàn)自身不足。可以通過小組討論、分享交流等方式進(jìn)行，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而激發(fā)思考，在反思中進(jìn)行總結(jié)和歸因，促進(jìn)學(xué)生有更好的心態(tài)迎接后面的學(xué)習(xí)。

3. 鞏固提高：引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，幫助他們鞏固記憶和理解，強(qiáng)化對(duì)語文要素的理解。結(jié)合一些有針對(duì)性和層次性的實(shí)踐活動(dòng)或練習(xí)題目，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

4. 問題導(dǎo)研：組織學(xué)生提出自己心中的疑問，寫寫遇到的困難和想要提高的地方。教師結(jié)合學(xué)生的收獲，從學(xué)習(xí)的疑惑與追求中掌握學(xué)情，理解問的意圖。

5. 提升素養(yǎng)：根據(jù)學(xué)情明確語文素養(yǎng)提升的方向，對(duì)問題進(jìn)行梳理挑選。在課堂上圍繞核心問題組織教學(xué)，同時(shí)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更有深度的思考，以“后教”訓(xùn)練進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

6. 提出期待：在小結(jié)課的最后階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)下一階段的學(xué)習(xí)期待，并提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期在未來的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

六、結(jié)語

單元小結(jié)課對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都具有重要意義。要上好單元小結(jié)課，需要教師有整體語文要素的訓(xùn)練意識(shí)，通過精心策劃，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果入手，重視收獲，珍視學(xué)情，以合作學(xué)習(xí)活化教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問題，提升素養(yǎng)，提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓單元小結(jié)課發(fā)揮出更大的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也讓小結(jié)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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