賴仁啟

摘 要：生物學(xué)是一門自然科學(xué)，也是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。由于高考是一種選拔性的考試，因此，在既往教學(xué)中教師多將生物復(fù)習(xí)備考作為一種應(yīng)對考試的手段，多重視短期效應(yīng)，通常以題海戰(zhàn)術(shù)來替代科學(xué)的教學(xué)策略。但隨著新課程改革的不斷深化，國家對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)給予了更高的關(guān)注。高考作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，其考查方向也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生信息獲取、理解分析、科學(xué)探究以及解決生物學(xué)科問題能力的全面評估。因此，在高三生物復(fù)習(xí)備考過程中，加強對優(yōu)化復(fù)習(xí)策略的重視顯得尤為重要。本文將探討高三生物復(fù)習(xí)備考策略，通過優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提高備考效率，助力學(xué)生自信面對高考，取得理想成績。

關(guān)鍵詞：高三生物；復(fù)習(xí)備考；策略探究

生物學(xué)作為高中生的重要學(xué)科之一，在備考階段的復(fù)習(xí)顯得至關(guān)重要[1]。首先，復(fù)習(xí)生物不僅可以鞏固知識，還可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯。其次，合理的復(fù)習(xí)計劃能夠幫助學(xué)生有效地分配時間，達到事半功倍的效果。因此，在備考階段，建立科學(xué)的生物復(fù)習(xí)計劃顯得尤為重要。合理的復(fù)習(xí)計劃應(yīng)當充分考慮個人的學(xué)習(xí)特點和知識儲備情況，遵循循序漸進的原則，綜合考慮生活、學(xué)習(xí)等諸多因素進行科學(xué)安排[2]。學(xué)生可以通過制訂每日、每周的復(fù)習(xí)計劃，合理安排時間，注重將生物學(xué)的知識點、難點和薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的復(fù)習(xí)和強化。此外，考生還應(yīng)當合理安排休息時間，避免長時間的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持良好的身心狀態(tài)，使復(fù)習(xí)的效果得以最大化地發(fā)揮。

一、現(xiàn)階段高三生物復(fù)習(xí)備考中存在的問題

當前，高三生物復(fù)習(xí)備考過程中，學(xué)生面臨著繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，不少同學(xué)在為應(yīng)對生物考試的復(fù)習(xí)備考中感到焦慮和困惑。作為整體學(xué)業(yè)的一部分，生物學(xué)考試內(nèi)容廣泛且細致，考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合分析能力。因此，高三生物復(fù)習(xí)備考工作成為當前高中學(xué)生學(xué)業(yè)生活中的一項重要挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中普遍存在著記憶量大、知識點多、難度較高等問題。在生物復(fù)習(xí)備考過程中，學(xué)生往往面臨著精力分散、學(xué)習(xí)效率低下、基礎(chǔ)知識薄弱等情況[3]。此外，學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜的生物概念和實驗技能時，也常常感到困惑和不知所措。這些問題不僅影響了學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握程度，也影響了他們在考試中的發(fā)揮。其次，生物學(xué)考試重點包括生物的分子與細胞、遺傳與進化、生物體內(nèi)平衡與生物體對外環(huán)境的調(diào)節(jié)等內(nèi)容。然而在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往更關(guān)注于對細節(jié)知識的死記硬背，而忽視了對生物知識體系的整體把握和深層次理解。這導(dǎo)致了學(xué)生復(fù)習(xí)備考焦點與考試要求的重點不夠契合，缺乏系統(tǒng)性和深度。

二、優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提升備考效率——高三生物復(fù)習(xí)備考的意義

復(fù)習(xí)策略的優(yōu)化對于高三生物復(fù)習(xí)備考至關(guān)重要。在備考過程中，合理的復(fù)習(xí)策略能夠提升學(xué)習(xí)效率，加強對知識點的掌握，提高考試表現(xiàn)。優(yōu)化復(fù)習(xí)策略可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對高考生物科目的考試，在備考過程中，學(xué)生需要有意識地調(diào)整和優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，以更好地適應(yīng)高考的考試環(huán)境和考試要求。高三生物復(fù)習(xí)備考具有其特殊的性質(zhì)，它不僅需要考生對知識點的熟練掌握，還要求考生具備跨學(xué)科思維，以解決現(xiàn)實問題。此外，生物學(xué)科注重對實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的理解和分析，這對考生的實際運用能力提出了更高的要求，因此高三生物復(fù)習(xí)備考的特殊性需要考生在制定復(fù)習(xí)策略時有針對性地進行調(diào)整和優(yōu)化。明確復(fù)習(xí)策略的優(yōu)化不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，更能夠降低學(xué)習(xí)負擔(dān)，減少學(xué)習(xí)壓力。一方面，通過精心設(shè)計的復(fù)習(xí)計劃和方法，可以使學(xué)生事半功倍地掌握知識點，做到知識點循序漸進地鞏固提高[4]。另一方面，通過合理的復(fù)習(xí)安排，可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中更好地調(diào)整心態(tài)，保持學(xué)習(xí)的熱情，從而更好地應(yīng)對備考的各項挑戰(zhàn)。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提升備考效率——高三生物復(fù)習(xí)備考的策略

（一）開展多形式復(fù)習(xí)方式，優(yōu)化高中生物復(fù)習(xí)策略

在學(xué)習(xí)的過程中，復(fù)習(xí)是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式由教師講解學(xué)生被動接受的模式往往會讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。因此，在復(fù)習(xí)過程中教師需要盡可能豐富教學(xué)方式及手段，多途徑、多方法、多維度地進行知識講解，啟發(fā)學(xué)生思維，盡可能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來認識問題，挖掘問題的本質(zhì)，并探究問題的解決方式。

在探討如何開展“農(nóng)作物增產(chǎn)策略”的復(fù)習(xí)課程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從遺傳學(xué)、光合作用、礦質(zhì)營養(yǎng)、呼吸作用等多個維度進行深入探究。這種多角度的思考方式不僅有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提升他們靈活運用知識的能力。當學(xué)生進行討論和分析后，教師應(yīng)及時給予他們中肯的評價、鼓勵和指導(dǎo)，確保課堂以學(xué)生為中心，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。此外，通過組織學(xué)生進行小組討論和探究，還能有效培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和科學(xué)探究素養(yǎng)。在高三復(fù)習(xí)階段，針對特定的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平，精心挑選史料知識，并借助多媒體手段將其呈現(xiàn)出來。這將幫助學(xué)生在觀看相關(guān)資料的過程中獲得啟示，并深入理解生物學(xué)的發(fā)展邏輯和社會歷史背景。以“孟德爾的豌豆雜交實驗”為例，教師可以通過多媒體展示孟德爾在修道院的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生分析他成功的原因，并總結(jié)他所具備的知識基礎(chǔ)、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及對科學(xué)的熱愛等品質(zhì)。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生深刻感受到科學(xué)家對科學(xué)的熱情，從而在科學(xué)精神的熏陶下，逐步培養(yǎng)他們的生物學(xué)科素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)該注重挖掘問題的本質(zhì)和探究問題的解決方式。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到一些難以理解或解決的問題。這時，教師應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生分析問題的本質(zhì)，并一起探討解決問題的方法。通過這樣的過程，學(xué)生不僅可以掌握知識點，還可以學(xué)會如何面對和解決問題，提高他們的實踐能力。

（二）合理利用社會熱點，做好學(xué)科知識補充

以社會熱點為背景的題目是高考的常見題型，該類題型多以“新情境”方式對高中生物學(xué)課程的核心主干知識進行考查，問題可能會涉及生物學(xué)科的前沿領(lǐng)域、最新發(fā)展等，但這些通常只是作為試題情境創(chuàng)設(shè)的素材，而學(xué)生所需要完成的則是利用學(xué)過的生物學(xué)科知識來分析、解決這些問題，其考查目標仍是生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，是要求學(xué)生能夠利用所學(xué)生物學(xué)知識來分析問題、理解問題，并針對提出的問題來探究解決方案，考查的重點在于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解能力、運用能力[5]。

例如，在復(fù)習(xí)“群落及其演替”這一部分內(nèi)容時，教師可以緊密結(jié)合近年發(fā)生的多地山火事件。這些事件不僅給當?shù)厝嗣駧砹司薮蟮膿p失，也對自然環(huán)境產(chǎn)生了深遠的影響。特別是森林生物群落在被燒毀后的恢復(fù)問題，成為一個值得探討的話題。首先，教師需要讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標，即火災(zāi)過后的森林屬于次生演替。這意味著，在火災(zāi)后，森林的群落會經(jīng)歷一系列的演變過程，從裸巖階段開始，逐漸過渡到地衣階段、苔蘚階段、草本植物階段、灌木階段，最終恢復(fù)到喬木階段。這個過程中，不同的種群會根據(jù)自己的適應(yīng)性進行數(shù)量的增長或維持，而不適應(yīng)的種群則可能會減少甚至被淘汰。這就是群落演替的實質(zhì)——優(yōu)勢取代。同時，教師也需要幫助學(xué)生深入理解群落演替的原因在于前一個群落為后一個群落的發(fā)展提供了條件。這意味著，每個階段的群落都在為下一個階段的發(fā)展鋪平道路，而后一個群落的生物則更具競爭力，能夠更好地適應(yīng)環(huán)境。通過這樣的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解生物學(xué)科的核心知識，還能夠?qū)W會以科學(xué)的眼光來觀察社會、理性地對待熱點問題。總的來說，以社會熱點為背景的題目是一種有效的高考題型，它能夠讓學(xué)生在解決實際問題中鞏固和運用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。因此，教師在高三復(fù)習(xí)備課過程中，需要時刻關(guān)注社會熱點事件，并善于將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進而可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓他們在高考中取得優(yōu)異的成績，還能夠為他們未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）充分利用信息技術(shù)，高效提升復(fù)習(xí)效果

既往高三生物復(fù)習(xí)中多是以書本、錄像、圖片等方式來進行信息傳遞及知識展示，信息來源十分有限，同時還具有靈活性、便利性、交互性不足等局限性。這些情況的存在極易對高三生物的整體復(fù)習(xí)效率及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生不利影響。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用則能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，對于開闊學(xué)生眼界、增加教學(xué)容量、誘導(dǎo)學(xué)生思維有非常重要的價值。同時，多媒體的應(yīng)用還能進一步豐富課堂形式及教學(xué)內(nèi)容，更利于被學(xué)生所接受。同時通過視頻、音頻、動畫等多種途徑進行知識歸納及課件制作，并以多媒體方式呈現(xiàn)給學(xué)生，還能夠幫助學(xué)生更好地對知識進行梳理，從而顯著提升復(fù)習(xí)效果。

以復(fù)習(xí)“染色體”的相關(guān)知識為例，教師可以通過多媒體課件的方式，將染色體的形態(tài)、數(shù)目、存在部位、化學(xué)成分、復(fù)制過程以及傳遞規(guī)律等內(nèi)容進行生動、形象的展示。首先，多媒體課件可以通過豐富的圖像和動畫，直觀地展示染色體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。比如，可以設(shè)計一段動畫，演示染色體如何在細胞分裂過程中由細絲狀逐漸縮短變粗，最終形成獨特的X或Y形態(tài)。這樣的展示方式，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還能幫助他們更直觀地理解染色體的形態(tài)變化。其次，多媒體課件可以通過思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生厘清和染色體相關(guān)的內(nèi)容，形成完善的知識框架。思維導(dǎo)圖可以將染色體的相關(guān)知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。例如，可以從染色體的基本結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐步擴展到染色體的復(fù)制、傳遞規(guī)律等更深層次的內(nèi)容，形成一個層次清晰、邏輯嚴密的知識體系。此外，多媒體課件還可以通過互動環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。比如，可以設(shè)置一些小游戲或測試，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固和復(fù)習(xí)染色體的相關(guān)知識。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地記憶和理解相關(guān)知識。通過多媒體課件的方式呈現(xiàn)染色體的相關(guān)知識，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識框架，還能強化學(xué)生對相關(guān)知識的記憶和理解，提升學(xué)生的學(xué)科知識素養(yǎng)。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)充分利用多媒體課件這一工具，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）明確鞏固復(fù)習(xí)點，培養(yǎng)自查自糾習(xí)慣

在高三生物的復(fù)習(xí)中，在老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何建立生物知識網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生已經(jīng)對復(fù)習(xí)的題目有了最初步的了解。一旦學(xué)生掌握了如何構(gòu)建這一網(wǎng)絡(luò)，他們就能對復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個整體而深入的理解。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以巧妙地結(jié)合學(xué)科的重難點，設(shè)計具體的復(fù)習(xí)課程，讓學(xué)生在互動中深化對知識的理解和記憶。

例如，以下是一系列關(guān)于生物學(xué)核心知識點的判斷題，旨在幫助學(xué)生自我檢測和鞏固所學(xué)知識。首先，關(guān)于人體的細胞外液，也被稱為“內(nèi)環(huán)境”。內(nèi)環(huán)境主要由血漿、組織液和淋巴液等構(gòu)成，這些成分共同維持著人體的正常生理功能。理解這一點對于后續(xù)學(xué)習(xí)生物學(xué)其他內(nèi)容至關(guān)重要。此外，“神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)”網(wǎng)絡(luò)是人類和動物集體穩(wěn)定的主要調(diào)節(jié)機制之一。這一網(wǎng)絡(luò)通過神經(jīng)、體液和免疫等多種方式相互協(xié)調(diào)，共同維持機體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。另外，反射是神經(jīng)協(xié)調(diào)的基本方法，而反射完成的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。反射弧的完整性和功能正常對于人體的正常生理活動至關(guān)重要。為了提高復(fù)習(xí)效率，教師可以將這些判斷題展示給學(xué)生，并設(shè)置一定的時間限制，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成。完成后，學(xué)生可以分組討論他們的答案，通過交流和討論來加深對知識點的理解。討論結(jié)束后，每組可以在黑板上展示他們的討論結(jié)果，這樣全班同學(xué)都能看到不同的觀點和解題思路。最后，教師可以對學(xué)生的答案進行點評和解釋，幫助學(xué)生糾正錯誤并加深對知識點的理解。通過這種復(fù)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠有針對性地對知識網(wǎng)絡(luò)中的重要和難點知識進行自我診斷和修正，還能在活躍的課堂氛圍中保持高度的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物教師在復(fù)習(xí)階段，必須運用多元化且富有創(chuàng)意的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)模式和工具，引領(lǐng)學(xué)生從不同視角理解問題，并致力于挖掘問題的核心以及探究問題的解決方案。唯有如此，方能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升他們的學(xué)習(xí)成效和主動性。此外，教師還需持續(xù)自我反思，不斷改進教學(xué)方法，以適應(yīng)日新月異的教育環(huán)境和學(xué)生需求。在未來，希望生物復(fù)習(xí)備考能夠更加貼合社會發(fā)展需求和學(xué)生個性特點，打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在備考過程中真正體驗到知識的魅力和應(yīng)用的樂趣。

參考文獻

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于教學(xué)評一體化的高中生物學(xué)學(xué)歷案的設(shè)計研究與實踐”（立項編號：Fjxczx22-222）研究成果。