吳長強(qiáng)

摘 要：在知識爆炸的時代，高中語文閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。語文，作為理解世界、傳承文化的重要工具，其閱讀能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎文化自信和學(xué)生個體的文化認(rèn)同感的深化，更是批判性思維與綜合素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。當(dāng)前，雖然高中生在語文閱讀方面表現(xiàn)出一定的興趣和能力，但仍存在著閱讀興趣不足、教學(xué)方法單一和閱讀材料更新滯后等問題。針對這些問題，本研究提出了通過小組合作開展項(xiàng)目式閱讀任務(wù)、利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀資源配置、游戲教學(xué)激發(fā)閱讀興趣，以及多維評價完善反饋機(jī)制等多元化的解決方案，旨在全面提升學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀能力；教學(xué)策略

在當(dāng)代社會，隨著科技的迅猛發(fā)展和信息量的激增，閱讀已成為個體獲取知識、理解世界的重要途徑。特別是對高中生而言，良好的語文閱讀能力不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，更是其文化素養(yǎng)和批判性思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。語文作為載體，承載著深厚的文化底蘊(yùn)和歷史智慧，通過閱讀，學(xué)生能夠跨越時空，與古人對話，理解不同的文化和觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)出對多元文化的包容性和批判性思維的能力。在全球化的背景下，這種能力對于學(xué)生形成開放的世界觀，增強(qiáng)文化自信和文化認(rèn)同感尤為重要。然而，當(dāng)前高中語文教學(xué)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣以及提升閱讀理解能力方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，探索有效的高中語文閱讀能力培養(yǎng)途徑，不僅是提升學(xué)生綜合素質(zhì)教育的需要，也是適應(yīng)社會發(fā)展、培養(yǎng)未來公民所必須考慮的重要課題。

一、高中語文閱讀能力培養(yǎng)的必要性

（一）文化自信，深化學(xué)生文化認(rèn)同感

在全球化的浪潮中，文化自信成為國家和民族精神獨(dú)立的重要標(biāo)志。對于高中學(xué)生而言，語文閱讀不僅是學(xué)習(xí)語言文字的過程，更是深入了解和體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。通過閱讀古今中外的文學(xué)作品，學(xué)生可以深刻理解中華民族的歷史沉淀、文化精髓和價值追求，從而在心靈深處根植文化自信。這種自信不是空洞的民族自豪，而是基于對本民族文化深度理解和認(rèn)同的自覺態(tài)度。它能夠幫助學(xué)生在日益復(fù)雜的國際環(huán)境中堅(jiān)守文化立場，形成積極的世界觀和價值觀，為其今后走向社會打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

（二）批判性思維，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在快速變化的信息時代，批判性思維能力對于高中學(xué)生來說至關(guān)重要。語文閱讀提供了一個理想的平臺，通過解讀不同作者的觀點(diǎn)、分析復(fù)雜的文學(xué)作品結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何獨(dú)立思考、判斷和評價。這種訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也提升了他們對信息的篩選、分析和綜合利用的能力。通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會懷疑、質(zhì)疑和反思，這些都是批判性思維的表現(xiàn)。培養(yǎng)批判性思維不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，更能促進(jìn)他們形成獨(dú)立的人格，提高綜合素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）跨學(xué)科能力，促進(jìn)學(xué)生理解能力

高中階段的語文閱讀能力培養(yǎng)，還應(yīng)著眼于跨學(xué)科能力的提升。語文與歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科緊密相關(guān)，通過跨學(xué)科閱讀，學(xué)生不僅能夠加深對語文知識的理解，還能拓展其在其他學(xué)科領(lǐng)域的知識邊界。例如，閱讀古代文學(xué)作品時，結(jié)合歷史背景的了解，可以使學(xué)生更全面地理解作品內(nèi)容，促進(jìn)其歷史意識和文化素養(yǎng)的提升。同時，跨學(xué)科的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，提高綜合分析問題和解決問題的能力。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的理解能力，為其未來在更廣泛領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中語文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生閱讀興趣匱乏

當(dāng)前高中語文教育中，一個不容忽視的現(xiàn)象是學(xué)生閱讀興趣的普遍缺乏。這一問題部分源于閱讀材料與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。同時，隨著數(shù)字媒體的興起，學(xué)生的注意力更多被網(wǎng)絡(luò)游戲、社交媒體等碎片化信息所吸引，長篇閱讀的習(xí)慣日漸減弱。此外，學(xué)校和家庭對于閱讀的重視程度不夠，缺乏有效的鼓勵和引導(dǎo)機(jī)制，使得學(xué)生在日益繁重的學(xué)業(yè)壓力下，將有限的時間和精力投入了與成績直接相關(guān)的學(xué)習(xí)活動中，而忽視了閱讀的價值和樂趣。這種情況不僅影響了學(xué)生語文閱讀能力的提升，也限制了其文化視野和思維深度的拓展。

（二）教學(xué)方法相對單一

在高中語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。這種以教師講授為中心，以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法，往往忽視了學(xué)生個體差異和主動探索的需要。教師傾向于對文本進(jìn)行權(quán)威性解讀，而忽視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和深度理解的能力。這種單一的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，缺乏互動性和參與性的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏足夠的動力和參與感，進(jìn)而影響了閱讀效果和學(xué)習(xí)積極性。

（三）閱讀資料更新滯后

閱讀材料的時效性和相關(guān)性對于高中生的語文閱讀興趣和能力提升具有重要影響。然而，當(dāng)前高中語文閱讀材料往往存在更新滯后的問題。教材和推薦閱讀資料大多數(shù)仍舊是經(jīng)典文學(xué)作品，雖然具有不可替代的文化和教育價值，但與當(dāng)代社會的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)。缺乏與現(xiàn)實(shí)社會問題、現(xiàn)代科技進(jìn)步及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，使得學(xué)生難以在閱讀過程中建立起對知識的實(shí)際應(yīng)用和深入理解。此外，閱讀材料的單一性也限制了學(xué)生視野的拓展，不利于培養(yǎng)其跨文化理解和國際視野。

三、高中語文閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑

（一）小組合作，開展項(xiàng)目式小組閱讀任務(wù)

在高中語文閱讀能力的培養(yǎng)中，合作學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀理解和批判性思維能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中深化對知識的理解和應(yīng)用。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和合作，通過集體智慧解決問題，從而達(dá)到提升閱讀能力的目的[1]。

例如，在語文閱讀的教學(xué)中，教師可以《故都的秋》這篇文章為例，設(shè)計一個項(xiàng)目式小組閱讀任務(wù)。將全班分為幾個小組，每個小組的任務(wù)是深入研究《故都的秋》一文，理解作者郁達(dá)夫通過對平凡細(xì)小事物的描寫所展現(xiàn)的北平之秋，以及其背后蘊(yùn)含的豐富情感和藝術(shù)特色。小組成員需要共同討論文章的主題、情感、語言藝術(shù)和寫作手法等方面，探究作者如何通過對比和襯托手法，以及運(yùn)用各種感官體驗(yàn)來描繪秋天的景色和情感。在這個過程中，每個小組可以通過分工合作，有的成員負(fù)責(zé)搜集郁達(dá)夫的背景信息和其他作品，了解其創(chuàng)作風(fēng)格和時代背景，有的成員則專注于文中的語言特點(diǎn)和藝術(shù)技巧的分析，還有的成員可以從文化和歷史的角度探討《故都的秋》所描繪的北平秋景與其他地區(qū)秋景的不同。通過小組討論，學(xué)生們可以相互分享信息和觀點(diǎn)，相互啟發(fā)和補(bǔ)充。

通過這樣的項(xiàng)目式小組閱讀任務(wù)，學(xué)生不僅能深入理解《故都的秋》這篇文章的深層含義，也能夠?qū)W會如何協(xié)作和溝通，提升自己的語文閱讀和分析能力。更重要的是，這種教學(xué)活動能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和價值，增強(qiáng)他們的文化自信和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）信息技術(shù)，優(yōu)化線上線下閱讀資源配置

在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，將信息技術(shù)融入高中語文閱讀能力的培養(yǎng)中，不僅可以優(yōu)化線上線下的閱讀資源配置，還能有效拓展學(xué)生的閱讀視野。利用信息技術(shù)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、多元的閱讀材料和學(xué)習(xí)平臺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀理解能力[2]。

例如，在語文閱讀的教學(xué)中，教師可以《沁園春·長沙》這首詩為例，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供一個深度學(xué)習(xí)的平臺。教師可以創(chuàng)建一個與《沁園春·長沙》相關(guān)的在線學(xué)習(xí)社區(qū)或者課程網(wǎng)站，將詩歌的背景資料、相關(guān)歷史事件、毛澤東的生平介紹等資源上傳至平臺。這些資料不僅包括文本說明，還可以包括圖片、視頻、音頻等多媒體材料，使學(xué)生能夠從多個角度了解到這首詞的創(chuàng)作背景和歷史意義。在這個在線學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以自主瀏覽相關(guān)資料，深入理解毛澤東詩人身份背后的歷史情境以及《沁園春·長沙》所體現(xiàn)出的豪情壯志和深沉情感。教師還可以組織線上討論活動，讓學(xué)生分享自己的閱讀體會和理解，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識交流。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，如閱讀與毛澤東其他詩作的對比分析，或者探索同一歷史時期其他詩人的作品，了解他們對時代的反映和思想情感的表達(dá)。這些擴(kuò)展閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的文學(xué)知識，還能幫助學(xué)生建立起對中國現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的整體認(rèn)識。

通過這種信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠深入理解《沁園春·長沙》這首詞的藝術(shù)魅力和歷史價值，還能通過擴(kuò)展閱讀和線上交流，拓展自己的閱讀視野和文化理解，有效提升自己的語文閱讀能力。這種教學(xué)方法充分展示了信息技術(shù)在優(yōu)化閱讀資源配置、拓展學(xué)生閱讀視野方面的巨大潛力和價值。

（三）游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語言游戲鍛煉閱讀能力

游戲教學(xué)法在提升學(xué)生語文閱讀能力方面顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢。通過將游戲元素融入教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在輕松愉快的氛圍中有效提高學(xué)生的閱讀和理解能力。語言游戲作為游戲教學(xué)的一種形式，通過各種有趣的語言活動，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐中提升[3]。

例如，在語文閱讀的教學(xué)中，教師可以《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇文章為例，設(shè)計一系列與工匠精神相關(guān)的語言游戲。教師可以組織一個“尋找現(xiàn)代工匠”游戲，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)分別研究并發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)或社區(qū)中體現(xiàn)工匠精神的人或事，通過采訪、攝影等方式收集信息，并整理成小報告或短視頻分享給全班。這個活動不僅讓學(xué)生深入理解工匠精神的內(nèi)涵，還鍛煉了他們的調(diào)研和表達(dá)能力。接下來，教師可以利用文章內(nèi)容，設(shè)計一個“工匠精神挑戰(zhàn)賽”。在這個游戲中，每個學(xué)生團(tuán)隊(duì)選擇文章中提到的一項(xiàng)工藝或技能，如書法、繪畫、編程等，然后在限定時間內(nèi)嘗試掌握基本技能并創(chuàng)作出一件作品。通過這個過程，學(xué)生不僅能體會到精進(jìn)技藝的過程中的挑戰(zhàn)和樂趣，也能實(shí)際感受到工匠精神中追求卓越的態(tài)度。此外，教師還可以設(shè)置一個“工匠精神語言接龍”游戲，每個學(xué)生輪流用一個詞語描述工匠精神，如“細(xì)致”“創(chuàng)新”“耐心”等，每個詞語的首字母必須是前一個詞語的末字母。這個游戲不僅能夠加深學(xué)生對工匠精神特質(zhì)的理解，還能促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性和語言表達(dá)能力的提升。

通過這些游戲教學(xué)活動，學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過程中深化了對《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》文章內(nèi)容的理解，同時，這些游戲也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識以及對品質(zhì)和精細(xì)的重視，這些都是閱讀能力提升不可或缺的素質(zhì)。游戲教學(xué)法以其互動性和趣味性，為高中語文閱讀能力的培養(yǎng)提供了一種有效的途徑。

（四）多維評價，完善學(xué)生閱讀評價反饋機(jī)制

在高中語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，實(shí)施多維評價機(jī)制是提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。多維評價強(qiáng)調(diào)從多個角度、采用多種方法對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價，不僅包括教師的定期評價，還包括學(xué)生的自評和互評，以及家長的參與評價，從而形成一個全方位的評價體系。這種評價方式能夠更全面、更客觀地反映學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時提供及時有效的反饋，幫助學(xué)生識別自己的不足，激勵他們不斷進(jìn)步[4]。

例如，在語文閱讀的教學(xué)中，教師可以《短歌行》這首詩為例，構(gòu)建一個多維評價體系。教師可以設(shè)計一系列與詩歌鑒賞相關(guān)的活動，如分析詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)、討論詩人的思想感情等，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這種評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，也關(guān)注他們的思考和表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。例如，每個學(xué)生在完成一次詩歌鑒賞后，需要自己對自己的理解和分析進(jìn)行評價，同時也可以選擇幾位同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行互評。在這個過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)會如何從一個批評者的角度審視自己和他人的工作，也能夠通過反饋學(xué)習(xí)到更多的鑒賞技巧和理解深度。

通過這樣一個多維評價機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)《短歌行》這首詩的過程中，不僅能夠得到來自教師和同學(xué)的全方位反饋，還能在多種評價視角的影響下，更深入地理解詩歌的內(nèi)涵，提升自己的閱讀和鑒賞能力。這種評價機(jī)制的實(shí)施，既體現(xiàn)了教學(xué)的全人教育理念，也為學(xué)生提供了一個自我成長和自我提高的平臺。

隨著教育理念的不斷進(jìn)步和技術(shù)的日益發(fā)展，高中語文閱讀能力培養(yǎng)正面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。未來，教育工作者需進(jìn)一步探索與時俱進(jìn)的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和日益復(fù)雜的社會環(huán)境。合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)的應(yīng)用、游戲教學(xué)以及多維評價機(jī)制等方法的有效實(shí)踐，已經(jīng)為我們展示了提升學(xué)生閱讀能力的可行路徑。

結(jié)束語

展望未來，這些教學(xué)策略不僅將繼續(xù)優(yōu)化和深化，還將與更多創(chuàng)新的教學(xué)理念和技術(shù)手段相結(jié)合，為學(xué)生打造一個更加豐富、互動和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，未來的語文閱讀教學(xué)將更加精準(zhǔn)地適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化教學(xué)。同時，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式將進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在此過程中，教師的角色也將發(fā)生轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴?？傊?，未來的高中語文教學(xué)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新精神和跨文化交流能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過不斷地探索和實(shí)踐，我們有理由相信，高中語文教育將能夠更好地適應(yīng)未來社會的需求，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

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