戚菲倩

［摘 要］第二、第三學段的統(tǒng)編語文教材設置了“閱讀鏈接”板塊，這是教材編排的創(chuàng)新舉措，凸顯了教材精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的編排體系。教師要讀懂編者的意圖，理解“閱讀鏈接”板塊的支架型、拓展型、延伸型功能，并發(fā)揮它作為課堂學習的補充、促進策略方法的建構及推動學生自主閱讀實踐的價值，加強單元整合，落實單元人文主題和語文要素，強化閱讀教學效果。這樣教學，有助于提高學生的閱讀能力，促進學生形成良好的閱讀思維、閱讀習慣等。

［關鍵詞］閱讀鏈接；三位一體；助學功能；教學價值

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0026-03

統(tǒng)編語文教材在第二、第三學段的一些課文后安排了“閱讀鏈接”板塊，這是對溫儒敏先生提出的“１+Ｘ閱讀模式”“海量閱讀”主張的呼應，是精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”編排體系的直觀體現(xiàn)。教師要深刻領悟教材編者的意圖，充分發(fā)揮“閱讀鏈接”板塊的教學價值，凸顯它的閱讀支架、拓展和延伸功能，把它作為加強單元整合、落實單元人文主題和語文要素的重要抓手，這樣能促進學生閱讀能力的全面發(fā)展。

一、“閱讀鏈接”板塊的助學功能

總覽統(tǒng)編小學語文12冊教材，“閱讀鏈接”板塊共有30個，即三年級有5篇課文、四年級有10篇課文、五年級有8篇課文、六年級有7篇課文后面編排有“閱讀鏈接”板塊。傅登順等老師均認為，教材“閱讀鏈接”板塊中的選文（或選段）具有這樣的三個特點：緊扣教材體系、促進學生發(fā)展、加強課外鏈接。其實，只要留心閱讀，就能很快給“閱讀鏈接”板塊的內(nèi)容做以下分類。

（一）支架型鏈接

“閱讀鏈接”的選文（或選段）往往與課文有著密切的聯(lián)系。閱讀這些選文（或選段），能幫助學生更加深刻地理解課文內(nèi)容、寫作目的、思想情感等。我們將這類鏈接的內(nèi)容稱之為支架型鏈接。例如，四年級下冊第二單元的《琥珀》一文，課后鏈接了介紹琥珀形成過程的資料，這為學生理解課文內(nèi)容、梳理行文脈絡提供了清晰的思路。五年級上冊第一單元《桂花雨》一文，課后鏈接了琦君的另一篇文章《留予他年說夢痕》中的部分文字。編者的目的很明確，就是讓學生通過閱讀這兩段文字，多角度、深刻地理解課文中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的情感內(nèi)涵。五年級下冊第一單元《祖父的園子》一文鏈接了蕭紅《呼蘭河傳》中的部分文字，旨在引導學生通過閱讀，生發(fā)更多角度的理解和感悟，體驗課文中蕭紅對祖父的深切懷念之情。這與《桂花雨》借美好回憶寄托思鄉(xiāng)之情的表達方法頗為相似。

（二）拓展型鏈接

拓展型鏈接，往往是對相對應課文內(nèi)容、形式、寫法、思想等的補充，目的是擴大學生的閱讀量，深化學生對單元人文主題和語文要素的進一步理解、感悟。首先，深化學生對語文要素的理解。例如，三年級上冊第二單元《秋天的雨》一文鏈接了《太陽時鐘》片段，目的是鞏固學生運用多種方法理解難懂詞語的能力，并豐富學生對秋天美麗的理解和感受；四年級上冊第四單元《普羅米修斯》一文鏈接的是我國燧人鉆木取火的故事，意在讓學生感受神話的神奇。其次，引導學生鞏固學法。例如，三年級下冊第二單元的《守株待兔》一課鏈接了另一篇寓言故事《南轅北轍》，讓學生鞏固閱讀寓言類課文“理解故事—悟得寓意—感受特點”的策略；五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課鏈接的是《七子之歌》中的兩首詩和《和平宣言（節(jié)選）》，目的是讓學生在文本互讀中體會三者均通過對侵略者的控訴表達情感的方法。最后，豐富文本形式，拓寬學生閱讀視野。例如，四年級上冊第三單元的《蟋蟀的住宅》一文，鏈接了比安基的《森林報·夏》，目的是讓學生知道可用日記形式來呈現(xiàn)連續(xù)觀察、細致觀察的結果；四年級下冊第四單元《貓》一課鏈接了夏丏尊和周而復的關于貓的描寫，目的是要讓學生在同主題的拓展閱讀中，感受表達情感的不同方式。

（三）延伸型鏈接

“閱讀鏈接”板塊還有溝通課內(nèi)與課外閱讀，引領學生自主閱讀的重要作用。教材編者通過“閱讀鏈接”，激發(fā)學生利用課余時間讀更多的文章、讀整本書的熱情和動力。例如，五年級下冊第二單元《草船借箭》一文鏈接的是《三國演義》相應的原文內(nèi)容，意在引領學生在感受語言的異同中，產(chǎn)生閱讀整本《三國演義》的興趣，甚至擴散到對其他三大古典名著——《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》的閱讀。六年級上冊第二單元的《七律·長征》鏈接了《菩薩蠻·大柏地》，旨在激發(fā)學生去閱讀毛澤東更多詩詞的興趣，形成主題閱讀。

二、“閱讀鏈接”板塊的價值體現(xiàn)

作為課內(nèi)閱讀的補充、課外閱讀的橋梁，“閱讀鏈接”板塊成為充分發(fā)揮教材的示范性和引領性價值的重要組成部分。將“閱讀鏈接”板塊融入課時教學目標及具體的教學環(huán)節(jié)中，能讓語文課堂更有深度、廣度、厚度、效度。

（一）成為課堂學習的補充

因為時代背景、表達語言等多方面的因素，教材中一些課文的內(nèi)容、思想很難引起學生的共鳴。例如，六年級下冊第四單元的《為人民服務》一文，毛澤東主席借用司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話來表達自己的觀點。學生只有深刻理解這句話的含義，才能對課文的思想有深刻的領悟。在教學時，教師讓學生帶著“周總理為什么受到這么多人的尊敬和愛戴”這個問題快速默讀文后“閱讀鏈接”中的文章。這樣，學生就能準確理解“重于泰山”的含義。

對“閱讀鏈接”的文本，教師可以分批多次使用。例如，教學四年級上冊第六單元的《牛和鵝》一文，教師在導入時出示“閱讀鏈接”的《牛的寫意》部分語段，以喚起學生對牛的感性認知；在讀到文中作者對牛和鵝的態(tài)度的文字時，教師再次鏈接《牛的寫意》，以激活學生的思辨意識，對作者的認知進行評價；在學完課文之后，教師又鏈接這部分語段，以助力學生深刻理解作者對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生轉變的根本原因，樹立正確的道德觀和人生觀。

學生閱讀六年級上冊第八單元《好的故事》一文的難度是比較大的，無論語言表達，還是半明半暗的主旨，都令人費解。雖然同樣是寫夢境，卻與《父愛之舟》有著很大的區(qū)別：《父愛之舟》是借夢串起生活中點點滴滴真實的回憶，而《好的故事》是借夢中和夢醒表達苦悶惆悵的心情，寄托對美好生活的追求與向往?！逗玫墓适隆氛n后鏈接的是彭雪峰的點評、李何林的注解，這是幫助學生理解文本內(nèi)容的支點。教師教學時要引導學生循著他們的觀點到文中閱讀、求證。這樣，由果索因的倒序教學，能讓學生快速理解課文，走近魯迅、認識魯迅。

（二）促進方法策略的建構

以“教材這個例子”來指導學生牢固掌握閱讀方法和閱讀策略略顯單薄，而及時鏈接與之密切的同類文章，則能讓學生在比較、驗證、歸納中，形成較為完善的認知，熟練掌握閱讀的技能。例如，四年級上冊第三單元《蟋蟀的住宅》一課鏈接的日記式文字，與課文一樣有著擬人化的描寫，充滿了聯(lián)想和想象，語言具有情趣。教學中，教師就可以在細細品讀課文后，嘗試放手讓學生去發(fā)現(xiàn)兩者之間的共同之處，進一步習得認真觀察、連續(xù)觀察、合理推測、大膽想象的方法。

（三）推動自主閱讀的實踐

將“閱讀鏈接”板塊中的內(nèi)容作為學生運用方法、策略進行獨立閱讀思考的試驗田、操練場，能有效提升學生自主閱讀的能力。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》一課的最后一個自然段時，教師將它和“閱讀鏈接”中的三則文本整合成一個非連續(xù)性文本，設計“這四個片段在表達情感上有哪些相同的地方？你從哪些文字讀到了作者‘愛這片土地愛得深沉？如果讓你給《圓明園的毀滅》加一個與開頭相呼應的結尾，你會怎么寫？請學習‘閱讀鏈接的表達方法寫一寫”這一任務，讓學生在獨立思考、小組合作中走向深度學習、主題學習。

對像《祖父的園子》《草船借箭》后面附有《呼蘭河傳》《三國演義》的原文節(jié)選，編者意圖明顯指向引導學生進行整本書閱讀。對那些不甚明顯的課外主題資料的搜集、閱讀，教師應發(fā)揮“閱讀鏈接”的過渡性作用，通過“初讀激趣→讀法遷移→有目的閱讀”的過程，開啟學生的整本書閱讀旅程，從而拓寬學生視野，深化學生體驗。

三、“閱讀鏈接”板塊使用的注意問題

“閱讀鏈接”畢竟是課文閱讀的補充、拓展和延伸，它的課堂輔助、從屬地位是肯定的。教學中，教師不能將過多的時間和精力花費在對它的閱讀上，而要采擷與課文學習、探究密切相關的部分，確保課堂主要閱讀對象和重點目標的地位。另外，“閱讀鏈接”板塊中有些文章的閱讀難度不亞于課文的閱讀，教師不能用精讀課文的方式去閱讀鏈接的文本。這就要求教師要精準定位，有的放矢：對課文閱讀有幫助的，就舍得花氣力去閱讀；與主題關聯(lián)不大的，則果斷舍棄，毫不猶豫。

（一）準確提煉共性主題

基于課堂學習目標統(tǒng)整“閱讀鏈接”的資源，提煉出與課堂教學、課文閱讀緊密相關的共同主題，可讓學生的閱讀、學習更有張力。如《貓》一課鏈接夏丏尊、周而復的兩段描寫貓的文字，編者的目的很明確“體會不同作家對貓的喜愛之情”，這與本單元的語文要素“體會作家是如何表達對動物的感情的”指向一致。教學中，教師就可以讓學生運用閱讀《貓》的策略，自己進行閱讀體驗，理解兩個片段都是從正面表達作者的喜愛之情。這樣，在比較中使學生對課文“明貶實褒、正話反說”的方法有深入體會。

再如，五年級上冊第七單元《鳥的天堂》一文鏈接了巴金《筑渝道上》的一段文字，表達了巴金對生命的熱愛。如果展開來講，這段文字還會涉及自然、情感、價值觀、人生觀等方面的內(nèi)容，而這些對《鳥的天堂》一課的學習目標落實并無多大關聯(lián)。因此，教師只要引導學生先提取出“巴金對充滿生命力的一切都非常喜愛”的信息，再圍繞“生命，無處不是生命”去閱讀課文中描寫大榕樹和鳥兒旺盛的生命力的語段，在一詠三嘆中體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的無限魅力，就能達到提高閱讀質量的目標。

（二）培養(yǎng)自主閱讀能力

“教是為了不用教?！币浴胺拧钡姆绞饺プ寣W生自主閱讀“閱讀鏈接”板塊中的相關資源，或遷移、鞏固在課文中學到的方法、策略，或運用自己的閱讀經(jīng)驗解決新的問題，或帶著新形成的能力走向一本書、一類文章的課外閱讀，這才是“閱讀鏈接”板塊正確的打開方式。例如，三年級下冊第二單元《陶罐和鐵罐》一文，課后鏈接的是《北風和太陽》一文。教學時，教師可圍繞主問題“故事中的北風和課文中的陶罐，它們的想法一樣嗎？”引導學生展開自讀探究，對它們的做法進行判斷，并說出自己的看法。

（三）促進閱讀走向開放

充分發(fā)揮“閱讀鏈接”板塊鏈接課堂內(nèi)外的功能，讓學生的閱讀不會隨著課堂教學的結束而結束，這樣能引領語文課堂走向開放，使學生的閱讀具有連續(xù)性、拓展性。例如，教學六年級上冊第一單元的《丁香結》一課時，教師讓學生課前閱讀文后鏈接的“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”等詩句，熟稔“丁香花語”，感受文學意象；課上，教師將宗璞對丁香的情感與傳統(tǒng)觀念作比較，讓學生感受作者從不解到理解到最后抒懷的情感變化。如此，學生在不同文本的閱讀中，豐富自己的閱讀經(jīng)驗，打開自己的思維視角，形成個性化、有創(chuàng)意表達的意識。

對有明顯指向從讀一篇走向讀一本意圖的“閱讀鏈接”，教師更要做好閱讀推薦的系列工作。例如，五年級下冊第二單元《草船借箭》一文鏈接了《三國演義》中的原文片段，教師不僅要有意識地引導學生去關注原文表達的簡潔、人物形象的豐滿，而且要引導學生用課上學到的跳讀、猜讀策略去閱讀古典名著，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，自覺傳承并發(fā)揚光大。

總之，統(tǒng)編語文教材的“閱讀鏈接”板塊有著助力學生學習課文、形成自主閱讀能力、激發(fā)閱讀興趣和熱情、走向海量閱讀的重要作用。教師要充分理解編者的意思，挖掘它的教學價值，讓它有效走進課堂，助推閱讀教學走向深度、廣度，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 孫國平.統(tǒng)編語文教材閱讀拓展版塊的認知與實踐[J].教學與管理，2020（11）：43-46.

[3] 傅登順.基于“資料袋 ”“閱讀鏈接”構建學生課外閱讀書（篇）目策略[J].教育科學論壇，2021（19）：25-30.

[4] 蔣燕蘇.適時 適度 適當：“閱讀鏈接”的三適互聯(lián)策略[J].教學月刊小學版（語文），2022（10）：44-47.

（責編 韋 雄）