王娟

［基金項目］本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃體衛(wèi)藝重點課題“成人之美：中小學(xué)‘六位一體藝術(shù)課程建構(gòu)與實踐研究”（課題編號：T-a/2021/04）的階段性研究成果。

［摘 要］現(xiàn)行的小學(xué)音樂教材中，自然單元多以藝術(shù)性、文化性或情境性主題為線索編排相關(guān)的音樂作品。大單元整體教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)體系更加結(jié)構(gòu)化，教學(xué)過程更加多元化，教學(xué)更加高效。小學(xué)中低年級學(xué)生對特定文化主題中音樂作品的感知、表現(xiàn)、理解和創(chuàng)造，要在更清晰、更有趣的大單元主題情境下發(fā)生。結(jié)合人音版和蘇少版音樂教材中低年級的內(nèi)容，對中外與“草原”相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適度整合，設(shè)計大單元教學(xué)，可以順利達成提質(zhì)增效的音樂教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂；特定文化主題；大單元教學(xué)

［中圖分類號］ G623.71［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0041-03

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，音樂課程實施指向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提倡以單元的形式組織教學(xué)內(nèi)容，旨在超越零散的知識、技能教學(xué)，把握整體，將教學(xué)內(nèi)容有機整合起來，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，關(guān)于特定文化主題下的教學(xué)內(nèi)容量多而面廣，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)主題音樂的動力？如何根據(jù)教學(xué)實際，整合單元內(nèi)容，開展特定文化主題情境下的單元教學(xué)？筆者以三年級與草原有關(guān)的音樂為例，進行了一次大單元教學(xué)實踐。

一、 現(xiàn)狀梳理，建立重要學(xué)習(xí)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)

現(xiàn)行的小學(xué)音樂教材所編排的單元都有不同的人文主題，如與祖國、家鄉(xiāng)相關(guān)的，與童年、親情相關(guān)的，與年輪、季節(jié)相關(guān)的。在不同版本的小學(xué)音樂教材中，還包含著我國的民族音樂作品、中外相同題材的民族音樂作品。筆者認為，這些經(jīng)過歷史沉淀和流傳下來的特定文化主題的音樂作品，能充分滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，培育他們正確的民族觀、文化觀。但在日常教學(xué)中，對相關(guān)主題的教學(xué)還存在著音樂知識與技能教學(xué)碎片化、單元教學(xué)重點把握不準(zhǔn)、課時教學(xué)效率不高，以及對審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解等核心素養(yǎng)內(nèi)涵認識不清與教學(xué)導(dǎo)向不明等現(xiàn)狀。

以人音版教材中占比較高的“草原”“放牧”“牧童”這些主題的音樂學(xué)習(xí)為例，相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在不同年級中，但主要集中在三年級（見表1）。雖然這些音樂對成人來說較為熟悉，但對大部分中低年級的學(xué)生來說，這些音樂離他們的生活實際還是比較遠的。

從表1可以看出，和“草原”等主題相關(guān)的音樂作品內(nèi)容，分布在以三年級為主的不同年級中。作品主要有經(jīng)典的中外民歌，不同演奏形式的小型器樂曲。由于 “草原”“放牧”等特定文化主題情境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在不同的課時中，教師如果不瞻前顧后，建立好年段和單元作品之間的關(guān)聯(lián)，那么就算學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再濃厚，也不能使他們?nèi)橥度胂嚓P(guān)主題的音樂學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致教學(xué)效益不高。如何讓音樂主題教學(xué)更加系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，讓教學(xué)更加高效呢？就三年級而言，教師可在原有單元基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)相近年級相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理統(tǒng)整和建構(gòu)大單元教學(xué)。

二、立足兒童，設(shè)計基于素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)

1.關(guān)注兒童需求，確定主題及內(nèi)容

為了在三年級將不同學(xué)期的“草原”和“放牧”主題下的音樂進行統(tǒng)整，提高教學(xué)效益，我們設(shè)計了更具文化主題情境的大單元教學(xué)——“草原歌兒多”。根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）對第二學(xué)段（3～5年級）學(xué)生的聽賞與評述、獨唱與合作演唱的學(xué)習(xí)要求，我們將具有濃郁蒙古族風(fēng)格且音樂表現(xiàn)力各不相同的《草原上》《我是草原小牧民》作為重點演唱內(nèi)容，將我國經(jīng)典民族器樂曲《牧民新歌》和《草原放牧》作為重點欣賞內(nèi)容，將相似題材而音樂表現(xiàn)各有特點的兩首經(jīng)典外國歌曲《孤獨的牧羊人》與《剪羊毛》作為單元演唱和欣賞的內(nèi)容。以上六首歌曲大部分都出自人音版三年級教材，只有歌曲《孤獨的牧羊人》出自蘇少版三年級上冊教材。整合后的“草原歌兒多” 大單元教學(xué)可分為三個學(xué)時（見表2），每個學(xué)時兼顧欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系四大藝術(shù)實踐，學(xué)時之間具有交融和漸進的關(guān)系。

2.理解學(xué)科核心，提煉大觀念及基本問題

大觀念指的是在學(xué)生頭腦中經(jīng)久不衰的持久理解，是經(jīng)過學(xué)生內(nèi)化，并在大部分細節(jié)遺忘之后仍然能夠保留下來的重要領(lǐng)悟，是學(xué)科的核心觀念，是落實素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的重要抓手。以“草原歌兒多”大單元教學(xué)為例，有了單元教學(xué)內(nèi)容和主題，如何凝練大觀念呢？江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室研制的《<義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）>教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）中，依據(jù)課程內(nèi)容要求，從學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，給教師分學(xué)段提煉了大觀念。如在3～9年級學(xué)段，對聽賞與評述的大觀念表述：音樂能喚起我們的情感反應(yīng)；音樂能豐富我們的審美體驗；音樂能夠樹立我們的文化自信。對獨唱與合作演唱這一學(xué)習(xí)任務(wù)所提煉的大觀念：歌唱是進行音樂體驗、實踐和表現(xiàn)最原本的方式；歌唱扎根于生活，能表達情感并怡情益智；歌唱可以豐富我們的人生。

“草原歌兒多”大單元教學(xué)的授課對象是小學(xué)三年級學(xué)生。經(jīng)過兩年的趣味唱游、聆聽音樂及情境表演，他們已初步養(yǎng)成了良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的音樂感知力和表現(xiàn)力，知道音樂與我們的生活息息相關(guān)，但對少數(shù)民族音樂文化及國外相關(guān)題材的音樂作品及文化了解甚少。因此，單元的核心概念既要圍繞“草原歌兒多”這一音樂情境下的育人價值，更要緊扣藝術(shù)新課標(biāo)的要求，讓大觀念更為直觀和清晰。經(jīng)過多次的推敲，我們提煉出“多彩的草原音樂之間有著密切的聯(lián)系，能豐富我們的審美體驗”這一大觀念。在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，確立了單元基本問題：“草原”主題的音樂作品在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些異同點？怎樣積極投入音樂情境中進行藝術(shù)表現(xiàn)？中外不同的“草原”音樂給我們帶來了怎樣的情感共鳴？

3.關(guān)注學(xué)科育人，預(yù)設(shè)目標(biāo)和問題

縱觀我國的音樂課程理念，從落實“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)的變革，體現(xiàn)了音樂課程理念從注重學(xué)科知識到凸顯音樂學(xué)科的本質(zhì)，再到關(guān)注音樂學(xué)科育人價值的轉(zhuǎn)變?；趦r值認同和理解的小學(xué)音樂學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計，同樣是圍繞大觀念、單元基本問題和核心任務(wù)來預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)時學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)時關(guān)鍵問題。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是站在學(xué)生立場而確定的素養(yǎng)目標(biāo)；關(guān)鍵問題則是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中將要或正在產(chǎn)生的困惑，將其轉(zhuǎn)換成具有一定層次和系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題，是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)問題導(dǎo)向。

“草原歌兒多”大單元教學(xué)，結(jié)合三年級學(xué)生的音樂認知和教材前后內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的逆向設(shè)計，將主題學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)效果進行串聯(lián)和對比，生成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)時目標(biāo)和學(xué)時關(guān)鍵問題（見表3）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿，問題是進行有效教學(xué)的關(guān)鍵策略之一。通過表3，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)時目標(biāo)，還是學(xué)時關(guān)鍵問題，都是基于三年級學(xué)生原有的音樂認知水平、結(jié)合“草原”這一特定文化主題而設(shè)定的，它們在單元核心概念的引領(lǐng)下互相串聯(lián)又指向一致。在大單元教學(xué)中，從目標(biāo)和問題的設(shè)定能看出教師對單元及教學(xué)重難點的把握是否精準(zhǔn)，是否真正理解了音樂學(xué)科的育人價值。

“草原歌兒多”是筆者及團隊在小學(xué)中低年級，對特定文化主題下音樂大單元教學(xué)的一次實踐和探索。對于大單元教學(xué)，教師們雖然深入地學(xué)習(xí)和研討過，但還有不少迷茫的地方，如“怎樣將優(yōu)秀的大單元教學(xué)課例和資源有效地利用起來？”“如何在日常教學(xué)中真實而高效地開展大單元教學(xué)？”“大單元教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在學(xué)業(yè)質(zhì)量上是否有一個質(zhì)的飛躍？”等，這些問題仍是我們所有一線教師要深入思考的。相信只要我們基于大單元教學(xué)理念，并在日常教學(xué)中不斷地去學(xué)習(xí)和實踐，我們一定會看到更美的風(fēng)景。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 潘麗琴， 何偉.音樂學(xué)科大單元教學(xué)問答與案例[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2023.

[3] 席恒.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教學(xué)實踐探索[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2020.

[4] 沈一多.素養(yǎng)導(dǎo)向下中小學(xué)音樂單元教學(xué)整體設(shè)計的實踐研究[J].中國音樂教育，2023（9）：11-19.

[5] 潘麗琴.核心素養(yǎng)視域下的音樂課堂教學(xué)新路向[J].中國音樂教育，2023（2）：57-61.

（責(zé)編 劉宇帆）