賈玉全 郭穎

【摘 要】規(guī)劃能力是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容之一，假期作業(yè)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章首先分析了假期作業(yè)的內(nèi)涵及其對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃能力培養(yǎng)的價(jià)值，之后結(jié)合實(shí)踐案例分析了利用假期作業(yè)培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃能力的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】假期作業(yè)；規(guī)劃能力；扶放有度；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【作者簡(jiǎn)介】賈玉全，高級(jí)教師，北京市順義區(qū)仁和中學(xué)教研組長(zhǎng)，獲評(píng)北京市骨干教師；郭穎，高級(jí)教師，北京師范大學(xué)博士生，北京市廣渠門中學(xué)教育集團(tuán)大教研組長(zhǎng)，名師工作室負(fù)責(zé)人，先后獲評(píng)北京市學(xué)科教學(xué)帶頭人、北京市骨干教師。

【基金項(xiàng)目】北京教育學(xué)院“十四五”學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)“英語(yǔ)學(xué)科育人研究”（XKCXPT0303）；北京教育學(xué)院2022年院級(jí)科研重點(diǎn)關(guān)注課題“中小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力診斷與培養(yǎng)研究”（ZDGZ2022-10）

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在7～9年級(jí)（三級(jí)）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)中提出，學(xué)生要能制訂明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)反思自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)展合理調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略［1］11。這一目標(biāo)明確了對(duì)中學(xué)生規(guī)劃能力的要求。規(guī)劃能力是在確定總體目標(biāo)之后，圍繞這個(gè)目標(biāo)，綜合考慮各種因素，權(quán)衡主次，明確限定條件，最后形成實(shí)施方案的能力［2］。良好的規(guī)劃能夠幫助學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。假期作業(yè)具有周期較長(zhǎng)、內(nèi)容多樣、形式豐富等特點(diǎn)，假期作業(yè)的完成需要學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和假期實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的規(guī)劃設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)和提升學(xué)生規(guī)劃能力難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而，在實(shí)踐層面，學(xué)生通常不重視對(duì)假期作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃，安排比較隨意，假期作業(yè)完成前松后緊，臨近開學(xué)趕作業(yè)，集中幾天完成全部假期作業(yè)等問題較為常見，造成假期作業(yè)完成質(zhì)量低下，弱化了假期作業(yè)的功能?；谝陨蠁栴}，本文在分析假期作業(yè)與規(guī)劃能力內(nèi)涵與價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐案例探討如何利用假期作業(yè)培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，旨在探索指向中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃能力培養(yǎng)的英語(yǔ)假期作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以提升學(xué)生假期作業(yè)完成的質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)能力。

二、假期作業(yè)與規(guī)劃能力關(guān)系辨析

“假期作業(yè)”中的“假期”一般是指完成作業(yè)的時(shí)間，通常指暑假（8周，約56天）、寒假（4周，約28天）；“作業(yè)”，指學(xué)習(xí)任務(wù)。綜上，假期作業(yè)是指學(xué)生在假期完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，布置者通常為教師，執(zhí)行者為學(xué)生，執(zhí)行地點(diǎn)為學(xué)校外［3］。假期作業(yè)是整個(gè)教學(xué)上的一環(huán)，不是課外的工作［4］，是對(duì)學(xué)生實(shí)施閑暇教育的重要途徑，科學(xué)、合理、適宜的假期作業(yè)能幫助學(xué)生在假期維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣［5］。

英語(yǔ)學(xué)科傳統(tǒng)的假期作業(yè)往往以鞏固類作業(yè)為主，部分教師傾向于布置習(xí)題作業(yè)和抄寫作業(yè)。事實(shí)上，假期作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，作業(yè)的意義不應(yīng)該停留在鞏固練習(xí)的層面上，而應(yīng)該將假期作為課程教學(xué)的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃、獨(dú)立學(xué)習(xí)，使假期時(shí)間和在校時(shí)間形成雙線互補(bǔ)的局面［6］。因此，在假期作業(yè)培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)規(guī)劃能力應(yīng)充分賦權(quán)學(xué)生，從作業(yè)設(shè)計(jì)階段、作業(yè)實(shí)施階段和作業(yè)展示階段給予學(xué)生依據(jù)目標(biāo)選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成的時(shí)間和方式、調(diào)整和改進(jìn)作業(yè)完成過程的權(quán)利，努力克服傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作業(yè)內(nèi)容和忽視學(xué)生作業(yè)完成過程的監(jiān)控等弊端。

三、假期作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃能力實(shí)踐例析

本次假期作業(yè)實(shí)踐對(duì)象為北京市某中學(xué)的初二年級(jí)學(xué)生，共352名，男生152人，女生200人。約60%的學(xué)生樂學(xué)善思，喜歡參與課堂活動(dòng)，能夠積極發(fā)言，能用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。約40%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，課堂參與度不高，參與英語(yǔ)活動(dòng)的意愿不強(qiáng)。該年級(jí)學(xué)生以往英語(yǔ)假期作業(yè)以抄寫和積累為主，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，完成效果不佳，部分學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度比較敷衍。本次假期作業(yè)實(shí)踐前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，以獲取學(xué)生以往假期作業(yè)完成情況及對(duì)作業(yè)的態(tài)度。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為抄寫類作業(yè)枯燥無味，收獲很小，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提升很有限。

因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先關(guān)注假期作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，促使假期作業(yè)成為教學(xué)內(nèi)容的有效拓展和補(bǔ)充。其次，關(guān)注假期作業(yè)與學(xué)生生活的聯(lián)系，促使學(xué)生在完成假期作業(yè)的過程中展示生活中的所見、所聞、所思、所感。再次，關(guān)注假期作業(yè)與學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)選擇適合自己的假期作業(yè)。實(shí)踐過程從假期作業(yè)設(shè)計(jì)、假期作業(yè)規(guī)劃和假期作業(yè)展示三個(gè)階段賦權(quán)學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。

1.第一階段：學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)導(dǎo)向，師生共同規(guī)劃假期作業(yè)內(nèi)容

現(xiàn)階段較為普遍的觀念是，假期作業(yè)設(shè)計(jì)的主體是教師，學(xué)生通常被動(dòng)地接受假期作業(yè)，是作業(yè)的實(shí)施者和執(zhí)行者。學(xué)生對(duì)于假期作業(yè)的內(nèi)容缺少話語(yǔ)權(quán)，教師布置什么樣的作業(yè)，學(xué)生就按照教師制訂的標(biāo)準(zhǔn)完成。作業(yè)設(shè)計(jì)納入學(xué)生視角的需求、興趣和心理的實(shí)踐不太常見。事實(shí)上，師生共同規(guī)劃假期作業(yè)的內(nèi)容，很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)目的的思考以及對(duì)作業(yè)內(nèi)容和完成方式的選擇。學(xué)生和教師一同協(xié)商作業(yè)內(nèi)容的過程即學(xué)生規(guī)劃假期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)劃的過程。

本次假期作業(yè)實(shí)踐，教師賦權(quán)學(xué)生，邀請(qǐng)學(xué)生參與到假期作業(yè)的設(shè)計(jì)中。學(xué)生從作業(yè)數(shù)量、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等多個(gè)維度提出建議。教師結(jié)合學(xué)生的建議，根據(jù)培養(yǎng)不同能力的具體要求，多維度對(duì)寒假作業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，從聽、說、讀、寫等方面設(shè)計(jì)了不同類型的實(shí)踐任務(wù)，最終確定三個(gè)內(nèi)容板塊“To be a good reader”“To be a good dubber”“ To be a good designer”，分別指向?qū)W生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)、聽說興趣的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練、寫作能力的提升。

【板塊一】To be a good reader

在寒假的美好時(shí)光里遇見英文閱讀，是一件多么美好而溫馨的事情。任務(wù)一：閱讀一本自己喜愛的英文讀物，完成個(gè)性化的閱讀任務(wù)卡。任務(wù)二：完成不少于15篇的課外閱讀練習(xí)任務(wù)（包括閱讀理解、完形填空、閱讀表達(dá)），制作個(gè)性化的閱讀成就卡。要求：兩個(gè)任務(wù)任選其一，圖文并茂地完成任務(wù)卡或成就卡的設(shè)計(jì)。

【板塊二】To be a good dubber

英語(yǔ)配音是一種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)習(xí)者在愉快的氛圍中全面提高自己的英語(yǔ)水平。請(qǐng)學(xué)生完成5個(gè)趣味配音的任務(wù)或者自選5個(gè)及以上配音任務(wù)，并選出最佳的1個(gè)作品下載下來上交給教師，用于展示。

【板塊三】To be a good designer

假期生活一定是豐富且多姿多彩的。你可能會(huì)和家人團(tuán)聚共享節(jié)日的美好時(shí)光，或者與三五好友進(jìn)行一次短途旅行，也可能會(huì)因?yàn)橐恍┈嵤露鵁?，還有可能觸景生情回想起過往種種……請(qǐng)你記錄假期生活，包括Festivals and Holidays、Dealing with Problems、My Memories、My DIY（Your Project）4個(gè)方面。要求：準(zhǔn)備一張8開或者A3的紙張，圖文并茂地完成以上4個(gè)方面的設(shè)計(jì)。

以上三個(gè)板塊的假期作業(yè)內(nèi)容為學(xué)生提供了自主選擇權(quán)，例如閱讀內(nèi)容的選擇、配音視頻的選擇等。此外，板塊三還促使學(xué)生與生活關(guān)聯(lián)起來，以學(xué)科實(shí)踐的方式提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力?？傊?，在假期作業(yè)開始前，教師就應(yīng)賦予學(xué)生自主選擇、自我規(guī)劃的權(quán)利。

2.第二階段：基于幫扶有度，合理制訂寒假作業(yè)規(guī)劃單

合理規(guī)劃假期作業(yè)能促進(jìn)高質(zhì)量假期作業(yè)的完成。學(xué)生假期作業(yè)計(jì)劃能力不同，教師可以基于幫扶有度原則，利用放假前英語(yǔ)課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假期作業(yè)的規(guī)劃。首先，組織學(xué)生進(jìn)行brainstorming，口頭交流如何完成假期作業(yè)任務(wù)，具體包括時(shí)間安排、資料的收集整理、版面設(shè)計(jì)等。其次，學(xué)生結(jié)合同伴分享的內(nèi)容，完成英語(yǔ)假期作業(yè)規(guī)劃單初稿。最后，學(xué)生與同伴分享假期作業(yè)計(jì)劃單，相互借鑒并最終形成具有個(gè)性化的英語(yǔ)假期作業(yè)規(guī)劃單，以提升假期作業(yè)完成的質(zhì)量。

本次寒假放假時(shí)間為2023年1月7日—2月12日，共計(jì)5周零2天。合理分散的假期任務(wù)有助于提升假期作業(yè)完成的效果。在設(shè)計(jì)規(guī)劃單時(shí)，教師建議學(xué)生以周為單位規(guī)劃假期任務(wù)，或者按照某一板塊預(yù)計(jì)完成的小周期進(jìn)行設(shè)計(jì)。假期作業(yè)每個(gè)板塊的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，因此學(xué)生的計(jì)劃單既可以多板塊交叉進(jìn)行，也可以作為單獨(dú)某一板塊任務(wù)。為了確保假期作業(yè)規(guī)劃單發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生就每周或者每階段的板塊具體內(nèi)容展開說明，明確具體小任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)自主獲取的資源，如閱讀語(yǔ)篇、圖片，或者需要考慮的版面設(shè)計(jì)等問題，做預(yù)先思考。

學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的規(guī)劃單設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的寒假作業(yè)。從學(xué)生的規(guī)劃單來看，多數(shù)學(xué)生以周為單位進(jìn)行假期作業(yè)規(guī)劃，少數(shù)學(xué)生以小周期的方式進(jìn)行規(guī)劃。板塊交叉設(shè)計(jì)和單獨(dú)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)基本相同，但學(xué)生更傾向于先完成To be a good reader板塊，而To be a good designer板塊則放到最后完成。筆者在與學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐類任務(wù)高度指向假期生活，因此真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)芨玫貛椭鷮W(xué)生完成作業(yè)。此外，本板塊需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間來完成，故安排在較后的時(shí)段完成。作業(yè)板塊具體的內(nèi)容安排也體現(xiàn)出類似特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生優(yōu)先完成鞏固練習(xí)類任務(wù)，實(shí)踐類任務(wù)安排在假期末段完成。在資源選擇方面，學(xué)生借助多種渠道獲取豐富的資源，有學(xué)生選擇紙質(zhì)版的中考習(xí)題，有學(xué)生借助閱讀軟件獲取故事語(yǔ)篇，還有學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取圖片和版面設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖等資源。學(xué)生的作業(yè)規(guī)劃單雖然各不相同，但是他們普遍認(rèn)為規(guī)劃單能幫助自己提升假期作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。

表1為一名學(xué)生的假期作業(yè)規(guī)劃單，以周為單位規(guī)劃假期作業(yè)，作業(yè)板塊之間交叉完成，每周基本上設(shè)計(jì)了聽、說、讀、寫不同類型的任務(wù)，資源獲取方面非常明確地預(yù)設(shè)了英文讀物和閱讀練習(xí)獲取的途徑，但版面設(shè)計(jì)部分沒有做詳細(xì)的預(yù)設(shè)。在對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于她不希望作業(yè)完成得太倉(cāng)促，而是追求有效率地完成作業(yè)，因此把板塊分開到5周落實(shí)，循序漸進(jìn)地完成，并表示會(huì)參考作業(yè)規(guī)劃單完成作業(yè)，這樣在假期臨近結(jié)束時(shí)心里不會(huì)有作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)也希望教師可以規(guī)劃部分作業(yè)做統(tǒng)一安排，而另一部分假期作業(yè)則由學(xué)生自主規(guī)劃。

3.第三階段：利用多樣平臺(tái)，展示假期作業(yè)規(guī)劃落實(shí)結(jié)果

學(xué)生假期作業(yè)規(guī)劃落實(shí)成果的展示有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感，讓學(xué)生直觀感受作業(yè)規(guī)劃對(duì)作業(yè)完成效果的作用。本次實(shí)踐第三階段為假期結(jié)束后，利用多樣平臺(tái)展示學(xué)生假期作業(yè)規(guī)劃落實(shí)的成果。如可以在班級(jí)和年級(jí)進(jìn)行作業(yè)成果展示，也可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

班級(jí)層面，教師利用課前6分鐘組織班級(jí)觀看學(xué)生提交的配音作品，利用一周的時(shí)間完成全部作品的賞析。周末教師組織學(xué)生通過線上投票選出“配音達(dá)人”，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表彰。年級(jí)層面，可以組織年級(jí)所有英語(yǔ)教師收集各班優(yōu)秀的實(shí)踐作品，借助視頻軟件將優(yōu)秀作品制作成短視頻，利用年級(jí)大屏進(jìn)行展示。本次活動(dòng)共展示年級(jí)優(yōu)秀作品95份，展示持續(xù)時(shí)間2周，起到了很好的宣傳表彰作用。此外，年級(jí)還利用展板展出優(yōu)秀作品簡(jiǎn)介27份，閱讀積累24份，通過一個(gè)月的展示，引來無數(shù)學(xué)生駐足觀看，絕大多數(shù)學(xué)生都給出了積極的評(píng)價(jià)，對(duì)假期作業(yè)做出了正向反饋。

此外，本次作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋活動(dòng)還采取了網(wǎng)絡(luò)展示的方式。教師組織學(xué)生將優(yōu)秀作品結(jié)集成冊(cè)，制作成美篇，通過班級(jí)公眾號(hào)宣傳與展示優(yōu)秀作品，擴(kuò)大優(yōu)秀假期作業(yè)在學(xué)生中的影響。

4.第四階段：收集多維證據(jù)，反思假期作業(yè)規(guī)劃落實(shí)效果

借助證據(jù)評(píng)價(jià)假期作業(yè)規(guī)劃落實(shí)效果，反思問題有助于假期作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與優(yōu)化。教師通過問卷、訪談等方式，調(diào)查學(xué)生對(duì)假期作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，以了解學(xué)生假期作業(yè)完成的情況，對(duì)作業(yè)內(nèi)容的滿意度，以及假期作業(yè)完成過程中的規(guī)劃、調(diào)整與困難。學(xué)生在完成調(diào)查的過程中進(jìn)一步自我反思假期作業(yè)內(nèi)容及完成的過程，不斷改進(jìn)。

教師設(shè)計(jì)問卷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次寒假作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生對(duì)寒假作業(yè)的數(shù)量、板塊設(shè)計(jì)、作業(yè)類型以及作業(yè)展示方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)本次作業(yè)提出建議和意見。本次共收到有效問卷352份，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)于本次寒假作業(yè)比較滿意，認(rèn)同作業(yè)的內(nèi)容、形式、展示方式以及教師的做法。首先，假期作業(yè)的數(shù)量基本得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。81.53%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量適中，符合他們對(duì)寒假作業(yè)的心理預(yù)期；7.95%的學(xué)生認(rèn)為寒假作業(yè)的量相對(duì)較少。其次，內(nèi)容方面，51.99%的學(xué)生表示對(duì)所有板塊的作業(yè)都很喜歡，24.43%的學(xué)生喜歡To be a good reader板塊，11.36%的學(xué)生喜歡To be a good designer板塊，To be a good dubber板塊受歡迎程度比較低，只有4.83%的學(xué)生對(duì)三個(gè)板塊都不喜歡。學(xué)生基本上都能找到自己喜歡的作業(yè)板塊，其中喜愛英語(yǔ)趣味配音的人數(shù)比例高達(dá)40.06%，這與上一題的調(diào)查結(jié)果不太一致。教師通過個(gè)體訪談了解到，與其他幾種作業(yè)類型相比，學(xué)生認(rèn)為dubber的作業(yè)更容易完成。

學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情有了很大提升，聽、說、讀、寫各方面都有了一定的進(jìn)步。首先，學(xué)生模仿朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有了明顯的變化。在跟讀模仿錄音時(shí)，學(xué)生能夠關(guān)注到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與意義表達(dá)的聯(lián)系，更好地通過語(yǔ)氣推斷出說話人的態(tài)度。在表達(dá)時(shí)也能夠關(guān)注到語(yǔ)氣與意義的關(guān)聯(lián)，盡量模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。這些變化得益于假期配音作業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。其次，學(xué)生的英文閱讀意愿有了明顯的變化。在此之前，筆者組織學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性默讀時(shí)，40%左右的學(xué)生選擇的閱讀文本比較單一，且所選讀本并非自己喜歡的類型，30%左右的學(xué)生選擇的讀本與自己的能力水平不符，導(dǎo)致閱讀效果不佳。經(jīng)過假期的作品簡(jiǎn)介展示與分享后，學(xué)生接觸了不同類型的閱讀文本，開闊了閱讀選材的視野。本學(xué)期，在推進(jìn)整本書持續(xù)性默讀時(shí)，學(xué)生選擇的讀本題材和體裁更豐富多樣，與自己的能力水平更為接近，閱讀積極性顯著提升。同時(shí)，在新授相關(guān)單元話題時(shí)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性、多樣性等方面均有提升。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)Dealing with Problems單元時(shí)，比較熟悉話題詞匯，在描述自身問題時(shí)也很真實(shí)，因此對(duì)描述問題、分析問題和解決問題的語(yǔ)言表達(dá)更豐富，部分學(xué)生對(duì)于本主題還做了大量的詞匯補(bǔ)充與拓展。在完成本單元寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生的寫作質(zhì)量不論是內(nèi)容維度還是語(yǔ)言維度都有明顯提升。

四、結(jié)語(yǔ)

通過本次假期作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃能力得到了有效提升。首先，從實(shí)踐效果來看，學(xué)生能依據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)規(guī)劃單，并且能在假期中依據(jù)規(guī)劃單完成假期作業(yè)，不僅提高了假期作業(yè)的完成效率，也顯著提升了作業(yè)質(zhì)量。其次，從實(shí)踐過程來看，學(xué)生的規(guī)劃能力需要教師的培養(yǎng)，過多的限制和完全放手都不利于學(xué)生規(guī)劃能力的養(yǎng)成。幫扶放的過程是從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的過程，教師不斷放手幫助學(xué)生逐漸形成自主規(guī)劃能力。再次，假期作業(yè)也著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，擺脫傳統(tǒng)的抄抄寫寫或者習(xí)題形式的任務(wù)，充分發(fā)揮假期作業(yè)的價(jià)值。當(dāng)然，筆者認(rèn)為在后續(xù)的實(shí)踐過程中還需要關(guān)注郊區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，在夯實(shí)基本能力的基礎(chǔ)上突出表達(dá)能力，拓寬學(xué)生使用英語(yǔ)交流的途徑和機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師規(guī)劃能力對(duì)于學(xué)生規(guī)劃能力的培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用，因此要關(guān)注教師規(guī)劃能力的養(yǎng)成，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。此外，在學(xué)生完成假期作業(yè)時(shí)，由于時(shí)段特殊，是否需要進(jìn)行過程監(jiān)控，以及過程監(jiān)控的主體和方式等諸多問題，還需要在后續(xù)的實(shí)踐中進(jìn)一步探索與研究。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）