【摘 要】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生議論文寫(xiě)作教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是：雖然創(chuàng)設(shè)了情境，但情境無(wú)法在提升學(xué)生思維上起到應(yīng)有的效果，不能在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第四單元為例，引入“虛擬論敵”，借助圖爾敏論證模型，教師可以使用強(qiáng)化寫(xiě)作邏輯的教學(xué)策略，通過(guò)構(gòu)建階梯式的學(xué)習(xí)支架，借助科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探究能力，從而強(qiáng)化學(xué)生議論文寫(xiě)作的論證邏輯。

【關(guān)鍵詞】虛擬論敵；寫(xiě)作教學(xué)；圖爾敏論證模型；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】苗玉潔，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)、德育管理。

議論文是高中階段常用的寫(xiě)作文體，體現(xiàn)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和高階思維水平。但在實(shí)際課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生囿于批判性思維匱乏和探究能力薄弱的困境，難以在復(fù)雜的情境中解決問(wèn)題，這便導(dǎo)致現(xiàn)今的議論文寫(xiě)作依然廣泛存在公式化、套路化嚴(yán)重的情況。比如，仍然有不少學(xué)生通篇以“觀點(diǎn)+事例”的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作。一味使用這種寫(xiě)作方式容易使作文結(jié)構(gòu)單一、呆板乏味，反過(guò)來(lái)還會(huì)繼續(xù)影響學(xué)生，造成思維淺層化、觀點(diǎn)絕對(duì)化和結(jié)構(gòu)扁平化。

針對(duì)以上議論文寫(xiě)作存在的弊病以及核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中讓學(xué)生針對(duì)議題多加思考，審視自己的固有觀念，形成批判性思維，即杜威的“反省性思維”：能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)而指向的結(jié)論［1］。若能在寫(xiě)作教學(xué)中引入“虛擬論敵”，就能幫助學(xué)生提高批判性思維和探究能力，強(qiáng)化寫(xiě)作中的論證邏輯。

一、教學(xué)依據(jù)與教前準(zhǔn)備

（一）論證的主要元素與圖爾敏論證模型

統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)單元強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，即第四單元“邏輯的力量”。其中“學(xué)習(xí)活動(dòng)”第三部分“采用合理的論證方法”的第三點(diǎn)提到，要在論證中引入“虛擬論敵”：“在證明某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，可以想象存在一個(gè)駁論者，不妨稱(chēng)其為‘虛擬論敵。這個(gè)‘論敵可能會(huì)對(duì)我們的論點(diǎn)舉出反例或從論點(diǎn)推出錯(cuò)誤，也可能會(huì)質(zhì)疑論據(jù)及隱含前提的可靠性，抑或指出論證中存在的邏輯問(wèn)題?！薄疤摂M論敵”的提出，是讓學(xué)生通過(guò)自我反駁來(lái)思考觀點(diǎn)可能存在的漏洞，從而提前采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)。

斯蒂芬·圖爾敏是當(dāng)代批判性思維教育理論的先驅(qū)。依據(jù)他提出的數(shù)據(jù)、主張、限定詞、反駁條件、支撐、理?yè)?jù)六個(gè)論證的主要元素［2］，可以構(gòu)成圖爾敏論證模型（如圖1）。圖爾敏論證模型中，必不可少的主干部分是數(shù)據(jù)、主張、理?yè)?jù)。數(shù)據(jù)即論證所需的事例；主張即議論文的論點(diǎn)；理?yè)?jù)是論證的理由，它是論證中從事例到論點(diǎn)的橋梁。論證過(guò)程中我們可以根據(jù)需要選擇支撐、反駁條件、限定詞來(lái)幫助論證。支撐是具有普遍性的，可令人信服的對(duì)理?yè)?jù)的闡述，能夠增強(qiáng)論證的可信度與權(quán)威性。反駁條件是“承認(rèn)某些反對(duì)論證的異議的存在，從而使主張只能在有限的范圍以有限的方式使用”［3］。于是我們需要為結(jié)論增加一個(gè)限定詞，如“大概”“可能”“在某種情況下”，將結(jié)論限定在一定的范圍內(nèi)。議論文寫(xiě)作中，增加反駁條件和限定詞有助于我們發(fā)現(xiàn)漏洞、走向縝密，使議論文思路更清晰，利于思維淺層化、觀點(diǎn)片面化與絕對(duì)化等問(wèn)題的解決。

圖爾敏論證模型歷經(jīng)檢驗(yàn)，直觀簡(jiǎn)明，滿(mǎn)足高中階段寫(xiě)作教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生的議論文寫(xiě)作具有指導(dǎo)作用。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要掌握這六大元素的內(nèi)涵及內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系還有不小的難度，因此可以基于圖爾敏論證模型來(lái)引入“虛擬論敵”的概念。所謂“虛擬論敵”，即在議論文寫(xiě)作過(guò)程中，為已經(jīng)提出的結(jié)論尋找反駁條件，并進(jìn)一步增加限定詞，使論證過(guò)程更為縝密。教學(xué)過(guò)程中，需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，刪繁就簡(jiǎn)，將這一模型體現(xiàn)的思維方式融入作文教學(xué)中，提升學(xué)生的思維水平。

（二）緊扣核心素養(yǎng)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“虛擬論敵”概念的引入，目的并不在于掌握概念或形式本身，而是指向?qū)W生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，立足教學(xué)單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排，根據(jù)教材中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，以及教學(xué)提示等要求，教師要將“虛擬論敵”與所在任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求建立內(nèi)在聯(lián)系，由此展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)。

圖爾敏論證模型與邏輯、推理、論證相關(guān)的理論性知識(shí)較多，因而在學(xué)習(xí)中，應(yīng)淡化系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重模型的梳理、探究和運(yùn)用。學(xué)生要把圖爾敏論證模型作為一種工具，幫助自己強(qiáng)化論證邏輯。這需要教師根據(jù)學(xué)情刪繁就簡(jiǎn)，降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)保留有助于學(xué)生運(yùn)用的內(nèi)容。議論文的寫(xiě)作指導(dǎo)兼跨“語(yǔ)言積累、梳理與探究”和“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語(yǔ)言積累、梳理語(yǔ)言現(xiàn)象的過(guò)程中，探究語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律并提高運(yùn)用能力。在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀內(nèi)容做到合理質(zhì)疑、深入批判、及時(shí)反思、有效延展，最終達(dá)到思辨性閱讀與表達(dá)的目的［4］。

通過(guò)以上分析，教師可以設(shè)定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：緊扣核心素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展，通過(guò)引入“虛擬論敵”，學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯方法來(lái)構(gòu)建并完善作文的論證過(guò)程，更清晰地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與邏輯的關(guān)系，提升思維品質(zhì)。

（三）熟悉材料，篩選學(xué)習(xí)資源

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“虛擬論敵”、圖爾敏論證模型都是全新的概念，需要從零開(kāi)始接觸、學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生理解和吸收，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況篩選難度適中，學(xué)生熟悉且鮮活有趣的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)優(yōu)先選擇學(xué)生熟悉的文本，雖然不能當(dāng)作閱讀訓(xùn)練的材料，卻是發(fā)展邏輯思維的好素材。這些資源可以來(lái)自考試中學(xué)生寫(xiě)過(guò)的作文、平時(shí)的練筆、學(xué)生讀過(guò)的素材，還有課堂上共同學(xué)習(xí)過(guò)的拓展文本。

如在引入“虛擬論敵”概念時(shí)，教師可用學(xué)生近期寫(xiě)的作文片段為案例，引入“虛擬論敵”稍加改造后，讓學(xué)生比較哪個(gè)說(shuō)理邏輯性更強(qiáng)并說(shuō)明原因。

【作文原片段】孔子讀書(shū)破萬(wàn)卷，編訂了《詩(shī)》《書(shū)》；司馬遷誦遍古文，寫(xiě)成了《史記》，彪炳春秋；李白讀書(shū)破萬(wàn)卷，斗酒詩(shī)百篇；魯迅、郭沫若接受新潮文學(xué)思想，成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)巨匠……開(kāi)卷有益，只要開(kāi)卷便可以獲取天下信息，了解古今中外的真理哲言；只要開(kāi)卷便可以掌握世界動(dòng)態(tài)，足不出戶(hù)掌握事情的發(fā)展變化；只要開(kāi)卷便可以維持精神生命，在書(shū)香中熏陶我們的靈魂，滋養(yǎng)我們的身心；只要選擇開(kāi)卷，我們就可以從中學(xué)習(xí)到治國(guó)安邦的道理，可以安身立命，治國(guó)平天下。

【作文修改片段】孔子讀書(shū)韋編三絕，編訂《詩(shī)》《書(shū)》，成就傳世經(jīng)典；司馬遷年十歲誦遍古文，寫(xiě)成《史記》，彪炳春秋；李白十五觀奇書(shū)，斗酒詩(shī)百篇；魯迅博采眾長(zhǎng)，成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)巨匠……開(kāi)卷可以獲取天下信息，掌握世界動(dòng)態(tài)，維持精神生命，治國(guó)平天下。有人問(wèn)，開(kāi)卷一定有益嗎？《死魂靈》中的比什伽秋雖然什么都讀，但卻并非飽學(xué)之士，而是缺少鑒賞力的傻瓜。開(kāi)卷有益并不主張盲目開(kāi)卷、胡亂開(kāi)卷，而要睜開(kāi)慧眼，去看那些有益身心修養(yǎng)的書(shū)，這樣一來(lái)才是真正的開(kāi)卷有益。

基于圖爾敏論證模型，可以看到作文原片段中提出的主張為開(kāi)卷有益，隨后使用了司馬遷、李白、魯迅、郭沫若作為數(shù)據(jù)證明開(kāi)卷有益，基于資料進(jìn)行反思提出了理?yè)?jù)——開(kāi)卷可以獲取天下信息，掌握世界動(dòng)態(tài)，維持精神生命，學(xué)習(xí)治國(guó)安邦的道理。這一論證結(jié)構(gòu)是典型的高中生議論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，其問(wèn)題在于表述過(guò)于絕對(duì)，思維鏈條單一，因而論證單薄無(wú)力還存在明顯的漏洞。作文修改片段在基礎(chǔ)的論證思路外抓住了主張中蘊(yùn)含的矛盾，提出“開(kāi)卷一定有益嗎”的問(wèn)題，尋找了一個(gè)反駁條件——《死魂靈》中的比什伽秋開(kāi)卷卻沒(méi)有益處，從而為結(jié)論增加了限定詞，也就是開(kāi)卷有益的前提是看那些有益于身心修養(yǎng)的書(shū)。由此可見(jiàn)，作文修改片段的論證更完整地運(yùn)用了圖爾敏論證模型，因此論證過(guò)程能夠在常規(guī)立論外，從矛盾出發(fā)深入探討，論證內(nèi)容也變得更全面有力。引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)片段的區(qū)別后，教師就可以引入“虛擬論敵”的概念：在論證某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，想象別人有可能從哪些角度反駁你，找出漏洞并進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)。

二、由易到難，構(gòu)建階梯式支架教學(xué)

掌握了關(guān)鍵概念，教師還要為學(xué)生搭建階梯式學(xué)習(xí)支架，解決實(shí)際的運(yùn)用問(wèn)題。從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問(wèn)題、建議、工具、圖表等［5］。而在學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建上，應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則，將圖爾敏論證模型拆解成幾個(gè)小的部分，逐步加深難度，讓學(xué)生能夠借助支架在階梯式的學(xué)習(xí)中內(nèi)化整個(gè)寫(xiě)作模型并加以應(yīng)用。

1.低階支架：引入“虛擬論敵”，修煉“進(jìn)攻之矛”

為便于學(xué)生理解，教師出示表1，依舊以上文“開(kāi)卷有益”的論題為例，示范如何引入“虛擬論敵”并舉例反駁。有了教師的示范，學(xué)生針對(duì)表中其他經(jīng)典的俗語(yǔ)嘗試填寫(xiě)表格。

圖爾敏論證模型是立論與駁論的結(jié)合，學(xué)生通過(guò)尋找反駁條件嘗試舉例反駁，這樣得出的結(jié)論就不再是簡(jiǎn)單的肯定或否定，從而強(qiáng)化論證邏輯，提升論點(diǎn)的思維含量。這一支架對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，屬于低階支架，學(xué)生可以快速提高論證水平。通過(guò)模仿示例尋找反駁條件，可以總結(jié)出引入“虛擬論敵”的常見(jiàn)表述形式：

……未必……；……不一定……；難道……都是……嗎；難道只要……就一定會(huì)……嗎

想要論證嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)正確，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)站在他人的角度重新審視自己的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到萬(wàn)物對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律，因而一個(gè)觀點(diǎn)的正確性往往都是有限定條件的。引入“虛擬論敵”就是為了幫助學(xué)生重新審視自己的觀點(diǎn)，這種質(zhì)疑精神有助于學(xué)生完善論述的嚴(yán)謹(jǐn)性。舉例反駁的過(guò)程還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)論題再行深入思考，加深對(duì)“虛擬論敵”的理解，也促進(jìn)了批判性思維的提升。

2.中階支架：增加論點(diǎn)限定，鑄造“防守之盾”

這一階段的目的是進(jìn)一步提高觀點(diǎn)的正確性，完善論述，修改漏洞。可以在表1的基礎(chǔ)上增加限定詞，依舊以“開(kāi)卷有益”的論題為例，讓學(xué)生填寫(xiě)表2。

填寫(xiě)思路參考：然而，理性為人類(lèi)前行把握方向并不意味著/絕不代表著/并不主張……而是需要……這樣一來(lái)，理性就能為人類(lèi)的前行把握方向。

圖爾敏論證模型中，增加限定詞是完善原有結(jié)論的方式之一。這有助于補(bǔ)足原論證的漏洞，說(shuō)服潛在反駁者，使論證走向嚴(yán)密、深刻。中級(jí)支架難度稍有增加，需要學(xué)生深刻理解材料內(nèi)涵，掌握增加限定詞的技巧。常見(jiàn)的限定角度有對(duì)象、程度、條件、方式等。以表2中“理性為人類(lèi)前行把握方向”的論題為例：對(duì)象——對(duì)某些事物要盡可能理性，對(duì)某些事物則不能一味理性；程度——不能追求絕對(duì)的理性，適度理性才能為人類(lèi)前行把握方向；條件——理性可以為人類(lèi)前行把握方向，但也需要我們……；方式——某些方式的理性可以為人類(lèi)前行把握方向，但某些方式則不行。常用的限定表述形式如：

……絕不代表著……；……并不意味著……； ……并不主張……；……表面上是……，實(shí)際上是……

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生增加限定詞，“不斷地檢測(cè)、補(bǔ)充、融合、修正、升級(jí)既有觀點(diǎn)，最終達(dá)成更為合情合理的見(jiàn)識(shí)”［6］。掌握這一方式，可以讓議論文的論證更為嚴(yán)密，改善學(xué)生寫(xiě)作表述過(guò)于絕對(duì)的問(wèn)題，在提煉觀點(diǎn)時(shí)做到推陳出新、去偽存真，進(jìn)一步發(fā)展批判性思維。

3.高階支架：以我之“矛”，攻我之“盾”

高階支架的架設(shè)目的在于進(jìn)一步利用圖爾敏論證模型，從更高的層面增強(qiáng)作文的思辨性。教師可以利用學(xué)生已創(chuàng)作的作文片段，以微寫(xiě)作的形式讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)片段，按照學(xué)習(xí)后的理解引入“虛擬論敵”攻擊原觀點(diǎn)。本質(zhì)上，這樣做還是為了自尋漏洞，通過(guò)增加限定詞來(lái)補(bǔ)足漏洞，鑄造更為強(qiáng)大的“防守之盾”。下面是某學(xué)生月考的作文片段。由作文片段可以看出，該生正面論證熱情的正面影響，雖然以三個(gè)人物三個(gè)案例形成了排比的形式，有一定的感染力，但在論證的嚴(yán)謹(jǐn)度來(lái)考慮，其論述思辨性不足。因此學(xué)生要嘗試在該文段后引入“虛擬論敵”，為自己的觀點(diǎn)增加限定詞。

熱情為人類(lèi)發(fā)展提供動(dòng)力，它可以推動(dòng)社會(huì)生活進(jìn)步。黃文秀懷揣著對(duì)家鄉(xiāng)的熱情開(kāi)展脫貧工作，改善了村民的生活。中國(guó)航天的科研工作者憑著一腔愛(ài)國(guó)情懷實(shí)現(xiàn)了“嫦娥奔月”“祝融探火”，打造科技強(qiáng)國(guó)。錢(qián)七虎一腔熱血“了卻家國(guó)天下事，一頭白發(fā)終不悔”，鑄盾幾十年，為人民帶來(lái)滿(mǎn)滿(mǎn)的安全感。有人會(huì)說(shuō)，熱情很多時(shí)候會(huì)帶來(lái)（A）。正如（B1），還有（B2）。然而，我們提倡的熱情不是（C1），而是（C2）。

上例中，學(xué)生提出了“熱情推動(dòng)社會(huì)生活進(jìn)步”的論點(diǎn)。想要以我之“矛”，攻我之“盾”，就要細(xì)化自己的論點(diǎn)，增加細(xì)節(jié)才能進(jìn)一步深化討論。此處教師提供的支架中，A處需要學(xué)生尋找一個(gè)“矛”來(lái)攻擊自己的觀點(diǎn)，B1和B2處結(jié)合具體事例增加攻擊的力度，凸顯矛盾。比如，為了追星，有些青少年投入了過(guò)多的熱情，以至于影響了自己的學(xué)習(xí)和生活。或是在面對(duì)地震等自然災(zāi)害時(shí)，為了幫助受難同胞親自趕赴災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)或是寄送了大量不必要的物資，不但造成了救災(zāi)路線的擁堵，也妨礙了緊急的救災(zāi)行動(dòng)。這些都是因?yàn)檫^(guò)于熱情，好心辦了壞事。為應(yīng)對(duì)“虛擬論敵”的攻擊，學(xué)生對(duì)自己的論點(diǎn)審慎思考，于C1和C2處增加限定詞，使自己的論點(diǎn)更為縝密。如“熱情雖然能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，但也要在相對(duì)理智、有序的的前提下投入，萬(wàn)不可盲目、沖動(dòng)”，這就是針對(duì)原論點(diǎn)增加了限定詞，保證論證的嚴(yán)密。微寫(xiě)作的訓(xùn)練重點(diǎn)不在于讓學(xué)生重新寫(xiě)作文，而在于讓學(xué)生能夠運(yùn)用熟悉的文本學(xué)會(huì)“虛擬論敵”的運(yùn)用方法。補(bǔ)寫(xiě)片段的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在熟悉的話題下5分鐘內(nèi)就能完成微寫(xiě)作，從而將余下的時(shí)間用于教師指導(dǎo)。

階梯式的三個(gè)支架可以讓學(xué)生感受到圖爾敏論證模式的魅力，并且實(shí)際提高作文思辨性。在提出論點(diǎn)，正向舉例論證的基礎(chǔ)上，嘗試引入“虛擬論敵”，增加對(duì)論點(diǎn)的限定，不但讓論證更嚴(yán)密、論證層次更豐富，論證程度也得以加深，解決了議論文寫(xiě)作無(wú)邏輯、堆素材的弊病。

三、利用評(píng)價(jià)工具，科學(xué)實(shí)施教學(xué)

圖爾敏論證模型視域下的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于目標(biāo)導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。為保證學(xué)生掌握了“虛擬論敵”的寫(xiě)作策略，確實(shí)提高作文思辨水平，教師要科學(xué)利用評(píng)價(jià)工具，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。利用評(píng)價(jià)工具的具體項(xiàng)目，可以幫助學(xué)生明晰自身存在的差距，或是及時(shí)糾偏。評(píng)價(jià)量表可設(shè)計(jì)如表3：

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的，因此評(píng)價(jià)方式要追求評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。通過(guò)評(píng)價(jià)量表，學(xué)生以小組的形式合作，展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)，說(shuō)明評(píng)分原因。這一過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己及同學(xué)的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，做出點(diǎn)評(píng)等于提出了新的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，又可以再次運(yùn)用課堂所學(xué)的“虛擬論敵”于評(píng)價(jià)中形成方法意識(shí)，深化對(duì)寫(xiě)作邏輯的理性認(rèn)識(shí)。

引入“虛擬論敵”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生熟悉的作文片段為教學(xué)素材進(jìn)行分析。由于素材本身就是出自學(xué)生之手，因而學(xué)生對(duì)所論更為理解，也能直接看到如何憑借“虛擬論敵”的三個(gè)階梯式學(xué)習(xí)支架逐步改善自己的議論文。輔以科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了批判性思維的深度發(fā)展，將自己的思辨認(rèn)知結(jié)果融入學(xué)習(xí)材料中，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文論證邏輯的強(qiáng)化。但要注意的是，要提升學(xué)生的批判性思維，不能指望單靠某一門(mén)名為“批判性思維”“論證”或其他內(nèi)容的專(zhuān)修課程便能奏效，需要同時(shí)把各類(lèi)相關(guān)課程作為批判性思維的訓(xùn)練平臺(tái)，鼓勵(lì)和指引學(xué)生在“多樣態(tài)的經(jīng)驗(yàn)”中自由探究［7］。因此，除了以圖爾敏論證模型對(duì)論題進(jìn)行分析并引入“虛擬論敵”，教師還要開(kāi)發(fā)其他思維課程，引入更多簡(jiǎn)易而有效的思維模型，以實(shí)際寫(xiě)作情境對(duì)學(xué)生的思辨能力和邏輯思維進(jìn)行充分鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞論點(diǎn)進(jìn)行客觀分析，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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［7］張留華. 批判性思維教育的一個(gè)議題：教人論證，還是教人探究？：羅素、杜威和圖爾敏［J］. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021（6）：71-81.

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