張慧

【摘要】勞動(dòng)課程具有自身獨(dú)特屬性和規(guī)律，必須凸顯主體教學(xué)意識(shí)，適時(shí)開展項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)具有極強(qiáng)實(shí)用價(jià)值，它能夠最大限度凸顯學(xué)生的主體地位，激活課堂有效因子，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感的多元融合。小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)中開展項(xiàng)目化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求，也是落實(shí)立德樹人根本教育任務(wù)的法寶。教師不妨借助項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多重實(shí)踐中形成強(qiáng)勁學(xué)習(xí)探索動(dòng)能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動(dòng)；項(xiàng)目化；體系建構(gòu)

項(xiàng)目化教學(xué)是一種集實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開放性、綜合性于一體的教學(xué)范式。以項(xiàng)目為主要組織形式是項(xiàng)目化教學(xué)最顯著的特征。在項(xiàng)目的吸引下，學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探知活動(dòng)中，引發(fā)他們沉浸式體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)深度探索。勞動(dòng)課程本身就是一門注重知識(shí)傳授、勞動(dòng)實(shí)踐的綜合性學(xué)科。教學(xué)實(shí)踐中，具體知識(shí)的學(xué)習(xí)是重要的，讓學(xué)生在參與中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值、生活的樂趣和意義，提升他們的思想品質(zhì)，才是教學(xué)的目標(biāo)追求。項(xiàng)目化教學(xué)與勞動(dòng)課程有多重契合點(diǎn)，教師不妨將二者進(jìn)行有效銜接，找尋教學(xué)對接點(diǎn)，在勞動(dòng)課程中設(shè)置項(xiàng)目化活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，產(chǎn)生嶄新認(rèn)知和驅(qū)動(dòng)力，形塑學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，啟動(dòng)項(xiàng)目感知

勞動(dòng)教育是基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是五育的有機(jī)組成部分。在勞動(dòng)教育的助力下，學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力、觀察能力、意志品質(zhì)、勞動(dòng)觀念都得到有效鍛煉和提升。要想發(fā)揮勞動(dòng)課程的功效，單純進(jìn)行知識(shí)講解是不夠的，根本無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。必須從學(xué)科特點(diǎn)和屬性出發(fā)，以情境作為依托，啟動(dòng)和引領(lǐng)課堂。這樣的教學(xué)發(fā)動(dòng)才是科學(xué)合理的，才能快速啟動(dòng)勞動(dòng)課堂引擎。情境創(chuàng)設(shè)，教師要在形式選擇上做出創(chuàng)新思考，打破傳統(tǒng)問題式、灌輸式的情境展現(xiàn)形式?？梢哉业絼趧?dòng)與生活的結(jié)合點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將其進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)感知情境。情境本身對學(xué)生的影響較高，在生活化、直觀化情境的感染下，學(xué)生的情緒被激活，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，積極主動(dòng)的思維狀態(tài)隨即產(chǎn)生，學(xué)習(xí)感知在不知不覺中形成。

課堂教學(xué)要想充滿生命活力，必須讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的前提就是具體直觀化的情境的吸引。學(xué)習(xí)粵教版五年級(jí)勞動(dòng)“美味沙拉巧搭配”，教學(xué)活動(dòng)伊始，教師展示各種調(diào)料供學(xué)生欣賞。在觀看中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了諸多調(diào)料名稱。觀看過程中，教師挑選出沙拉醬，設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。如沙拉醬的作用，沙拉醬的制作等問題。在問題解決中，學(xué)生對沙拉醬有了基本的了解和認(rèn)知。接著教師展示對比性圖片，給學(xué)生帶來感官?zèng)_擊?！罢埓蠹艺J(rèn)真觀察，找出這兩張圖片的不同。”因?yàn)橐也煌?，學(xué)生觀察地格外仔細(xì)。設(shè)計(jì)時(shí)，教師將有沙拉醬的食物與沒有沙拉醬的食物放在一起進(jìn)行對比，學(xué)生視覺受到震撼，探知欲求自然高漲。在這個(gè)過程中，學(xué)生腦中自然產(chǎn)生疑問，沙拉醬如何搭配才會(huì)最大限度發(fā)揮其價(jià)值，讓人們更加喜歡這種調(diào)料呢？產(chǎn)生了疑問學(xué)生就會(huì)進(jìn)入主動(dòng)鉆研狀態(tài)，將其他食物與沙拉醬巧妙搭配。借助問題啟動(dòng)課堂，這是常見且有效的教法運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生解決了問題后，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，在直觀具體形象的觸動(dòng)下，學(xué)生好奇心被調(diào)動(dòng)起來，帶來多重學(xué)習(xí)啟迪。

小學(xué)生往往缺乏主動(dòng)感知和思考意識(shí)。教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將問題、情境、生活相融合，借助多媒體技術(shù)展示、播放功能，把學(xué)生帶進(jìn)獨(dú)特情境中，讓學(xué)生在主動(dòng)感知的同時(shí)展開質(zhì)疑學(xué)習(xí)，并提出自己的想法，并在多重交互中進(jìn)行交流探討，為勞動(dòng)課程的順利實(shí)施做好鋪墊。

二、拆解劃分項(xiàng)目，激活探索欲求

學(xué)生進(jìn)入特定情境后，思維認(rèn)知迅速打開。教師要抓住這一有效契機(jī)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，對項(xiàng)目進(jìn)行拆解劃分。項(xiàng)目的設(shè)置必須從教材文本出發(fā)。教材文本是學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)和參考，也是進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的主要載體。文本內(nèi)容將學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題呈現(xiàn)了出來，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了方向和指引。教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置的過程中，必須以文本主題為基點(diǎn)。在綜合梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)定項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目拆解、劃分，找到文本生本思維對接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多重認(rèn)知碰撞。勞動(dòng)課程內(nèi)容是生活的具體反映，與學(xué)生的認(rèn)知思維有更多對接點(diǎn)。教師要對文本有全面系統(tǒng)把握，在此基礎(chǔ)上找到合適切入點(diǎn)，給學(xué)生以針對性學(xué)習(xí)指引，將學(xué)生順利引入學(xué)習(xí)核心。

教材文本內(nèi)容在編寫時(shí)充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教學(xué)引導(dǎo)中，為了給出準(zhǔn)確設(shè)計(jì)和調(diào)度，教師要將研究項(xiàng)目拆分為若干子項(xiàng)目。學(xué)習(xí)“樹木養(yǎng)護(hù)”，教師先對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開系統(tǒng)分析。這一課是五年級(jí)四單元“我為校園添新綠”活動(dòng)2的內(nèi)容，著重介紹了保護(hù)樹木的方法。直接進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)可以對學(xué)生產(chǎn)生一定觸動(dòng)，但影響不深。為了突出教學(xué)實(shí)效性，教師在學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出兩個(gè)子項(xiàng)目：一個(gè)是如何養(yǎng)，一個(gè)是如何護(hù)。養(yǎng)護(hù)樹木其實(shí)是不同的主題，側(cè)重點(diǎn)存在差異。教師將二者進(jìn)行分開闡述，降低了學(xué)習(xí)難度系數(shù)，讓復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得簡單。教師通過對項(xiàng)目的拆分，讓全體學(xué)生獲得了強(qiáng)勁學(xué)習(xí)動(dòng)力，思維含金量得到提升。

項(xiàng)目拆解劃分看似簡單，但要想滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還需要教師做出一番積極主動(dòng)的探索。教師針對學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，對項(xiàng)目進(jìn)行拆分，將主要項(xiàng)目和子項(xiàng)目一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前。項(xiàng)目的拆分本質(zhì)上就是降低學(xué)習(xí)難度系數(shù)，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。從學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)可以看出，項(xiàng)目拆解契合了學(xué)生的認(rèn)知需求，在積極主動(dòng)的探索中學(xué)生獲得全面發(fā)展和成長。

三、設(shè)計(jì)實(shí)施方案，有序推進(jìn)教學(xué)

項(xiàng)目明確后，教師集思廣益，進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，有序推進(jìn)課堂。項(xiàng)目化教學(xué)的順利完成不是簡單說一說就能完成的事，它需要在一步步的實(shí)踐操作中循序漸進(jìn)的推動(dòng)。方案實(shí)施是教學(xué)成功最關(guān)鍵的一環(huán)。教師要高度重視，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，對學(xué)生展開全面指導(dǎo)。小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知不夠完善，思維層級(jí)相對較低。很多學(xué)生腦海中根本沒有具體的操作步驟，沒有操作步驟和實(shí)施計(jì)劃，實(shí)踐過程中就很容易出現(xiàn)這樣那樣的問題。尤其是對于勞動(dòng)這門學(xué)科來說，一個(gè)操作步驟出錯(cuò)，就有可能影響整個(gè)效果呈現(xiàn)。因此，勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，教師必須給出方案設(shè)計(jì)體例，在有效的指導(dǎo)下促進(jìn)教學(xué)有效推進(jìn)。

設(shè)計(jì)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)包含諸多內(nèi)容。如何進(jìn)行分工、小組成員職責(zé)、具體實(shí)施步驟等都要考慮清楚，越詳細(xì)越好。學(xué)習(xí)“創(chuàng)意收納盒”，這部分的內(nèi)容，需要學(xué)生在實(shí)踐操作中完成，難度系數(shù)較大，學(xué)生必須手腦眼心并用，才能達(dá)到較好效果。要想順利推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，必須做好設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃出一條正確的學(xué)習(xí)路徑。為此，教師以教材主題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案：1.項(xiàng)目名稱：創(chuàng)意收納盒；2.組員分工：制定計(jì)劃、過程記錄、材料準(zhǔn)備、資料查閱、制作及應(yīng)用、展示評(píng)價(jià)；3.實(shí)施步驟：上網(wǎng)查閱收納盒制作方法及注意事項(xiàng)；根據(jù)制作需要準(zhǔn)備多種素材資源；交流互動(dòng)，明晰創(chuàng)意點(diǎn)，在頭腦中形成收納盒雛形；4.預(yù)期成果：成品收納盒展示。在設(shè)計(jì)方案的指引下，學(xué)生積極參與，很快完成了收納盒制作。設(shè)計(jì)方案不僅從宏觀層面出發(fā)，給學(xué)生以具體化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還從微觀視角出發(fā)，給學(xué)生以靈感和創(chuàng)意。從操作形式上，教師發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在多元交流和互動(dòng)中完成了認(rèn)知碰撞，讓學(xué)生對收納盒的制作有了清晰認(rèn)知，手工制作思路更加順暢。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)啟動(dòng)課堂，在具體清晰的實(shí)施方案制定中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)操作路線更加鮮明，為實(shí)踐操作的順利推進(jìn)掃除了障礙。

小學(xué)勞動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，教師要注意對各個(gè)操作環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化處理，尤其是方案設(shè)計(jì)階段。方案設(shè)計(jì)越優(yōu)化、越細(xì)致，學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)才會(huì)更清晰、鮮明。教師要有規(guī)范意識(shí)，從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)實(shí)施方案，提升課堂教學(xué)品質(zhì)的同時(shí)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)推向高潮。

四、主體積極參與，強(qiáng)化思維體驗(yàn)

勞動(dòng)的課程體系構(gòu)建是一個(gè)繁雜的系統(tǒng)工作，它會(huì)受到多種因素的共同作用。要想順利完成教學(xué)，必須激活教學(xué)多重因子。影響教學(xué)的主要因子有參與主體、主題內(nèi)容等多種變量。面對這些不確定因素，教師要抓住學(xué)生這一教學(xué)引導(dǎo)關(guān)鍵。學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，是課程開發(fā)的主動(dòng)者。學(xué)生對自然、社會(huì)的感知遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象。教學(xué)引導(dǎo)中，教師要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，將他們納入課程教學(xué)開發(fā)的主體中。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對勞動(dòng)課程有極強(qiáng)參與熱情，教師不妨充分利用這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在參與中生成更真切的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中強(qiáng)化思維認(rèn)知。

勞動(dòng)實(shí)踐，必須從更深層次出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生深刻思考，激發(fā)他們的靈感，讓學(xué)生進(jìn)入特殊的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)“縫沙包”，學(xué)生對這項(xiàng)任務(wù)既感興趣又有點(diǎn)無從著手。為了給學(xué)生帶來些許靈感，教師借助多媒體，展示不同類型的沙包。在沙包展示中，學(xué)生進(jìn)入感知狀態(tài)。這時(shí)為了給學(xué)生思維帶來更多啟迪力量，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想?！翱吹轿宀拾邤痰纳嘲?，你知道它要怎樣縫制嗎？”學(xué)生抓耳撓腮，有點(diǎn)不知所措。教師給學(xué)生提供一些思路，讓他們在實(shí)踐操作中展開多重探索研究。如可以給學(xué)生幾塊布，然后用夾子夾住，看看能不能縫成一個(gè)沙包。經(jīng)過幾次嘗試，學(xué)生逐漸找到了縫制的方法。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和興趣點(diǎn)是必要的。只有學(xué)生感興趣，愿意主動(dòng)參與，教學(xué)效果才能更好顯現(xiàn)出來。項(xiàng)目教學(xué)程序執(zhí)行，教師以規(guī)范化的引導(dǎo)，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化處理，將學(xué)生引入實(shí)踐中，讓他們在互動(dòng)交流中進(jìn)入高效學(xué)習(xí)階段，課堂教學(xué)品質(zhì)快速提升。

學(xué)生作為鮮活的獨(dú)立個(gè)體，他們具有獨(dú)立的認(rèn)知和思維。小學(xué)勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)必須以生為本，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。在項(xiàng)目的誘導(dǎo)、激發(fā)下，學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐狀態(tài)，思維得到啟迪，認(rèn)知的條理性得到凸顯，自然會(huì)產(chǎn)生豁然開朗的感覺。

五、創(chuàng)優(yōu)展示評(píng)價(jià)，塑造課堂品質(zhì)

學(xué)生勞動(dòng)技能的把握和勞動(dòng)素養(yǎng)的提升不是一朝一夕就能完成的，它是一項(xiàng)體系性工程，需要在循序往復(fù)中逐步深入。小學(xué)勞動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，教師要以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，從不同維度和視角為突破點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，在展示評(píng)價(jià)中獲得更多學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。勞動(dòng)的推進(jìn)最終都要落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)生學(xué)得如何，掌握了哪些知識(shí)和技能，這些都必須在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在展示中形成反饋。為了彰顯教學(xué)效度，拓展學(xué)習(xí)維度，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示，并在展示過程中適時(shí)融入評(píng)價(jià)、分析。評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向、堅(jiān)定作用。教師根據(jù)項(xiàng)目呈現(xiàn)篩選評(píng)價(jià)形式，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)分析中來，為學(xué)生思維認(rèn)知提供良好的導(dǎo)向，確保課堂教學(xué)品質(zhì)提升。

教師對學(xué)生行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析和歸結(jié)，在評(píng)價(jià)中給予學(xué)生明晰的學(xué)習(xí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)“桌上足球”，這節(jié)課的主題相對固定，就是讓學(xué)生變廢為寶，利用手中的廢棄材料制作桌上足球。教師針對學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和學(xué)習(xí)主題做出個(gè)性設(shè)計(jì)?！罢埓蠹铱纯聪旅娴膱D片，它們都是用‘新奇的材料做成的玩具，所謂新奇就是廢舊物品的再利用，說到桌上足球，你想到了什么？你覺得可以用哪些物品制作？”學(xué)生一邊思考一邊討論，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師巡視指導(dǎo)，聽取學(xué)生的意見，課堂手工制作氛圍漸濃。學(xué)生完成制作任務(wù)后，教師給出平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示。展示活動(dòng)并不是單純展示物品，而是一邊展示一邊介紹。如：“這是我制作的桌上足球，它是由廢舊牛奶盒、飲料瓶、馬克筆、大頭釘?shù)任锲分谱鞫傻摹痹谡n堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，從優(yōu)勢和不足兩個(gè)層面出發(fā)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。在展示和表達(dá)的雙重作用下，學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。教師給學(xué)生布設(shè)手工制作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中有更深切的體會(huì)。展示評(píng)價(jià)看似屬于輔助手段，但其對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響是顯而易見的，在展示中學(xué)生思維更加靈動(dòng)，自信心增加。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，教師要根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行梳理、分析，對項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)。然后從過程呈現(xiàn)的角度出發(fā)，對教學(xué)過程展開剖析、評(píng)價(jià)。吸納學(xué)生參與，并采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)信息反饋的價(jià)值，讓勞動(dòng)課堂向著更高品質(zhì)邁進(jìn)。

項(xiàng)目化教學(xué)具有共通性，適用于任何學(xué)科教學(xué)。在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，學(xué)生對具體知識(shí)有直觀感知，為立體解讀學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)造良好條件。小學(xué)勞動(dòng)課程中引入項(xiàng)目化教學(xué)能夠最大限度挖掘?qū)W生潛能，激活他們的學(xué)習(xí)熱情，凸顯學(xué)科屬性和功效。在具體項(xiàng)目的指引下，學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，感知體驗(yàn)得到強(qiáng)化，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面立體化探索，學(xué)科核心素養(yǎng)在不知不覺中得到強(qiáng)化。

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