田麗玲 錢紅艷

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，把教研作為提高義務(wù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域，提出要“充分發(fā)揮教研支撐作用”[1]。同年《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中肯定了教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面發(fā)揮了十分重要的作用，提出要創(chuàng)新教研工作方式，根據(jù)不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜地開展區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研[2]。當前，武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)（以下簡稱“東湖高新區(qū)”）隨著教育改革的深入推進，區(qū)域教育事業(yè)從規(guī)范化發(fā)展走向促進公平、提高質(zhì)量為根本的高品質(zhì)內(nèi)涵式發(fā)展階段，教育發(fā)展對教研工作提出了一系列新挑戰(zhàn)、新要求，由此東湖高新區(qū)開啟了“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的實踐探索。經(jīng)過4年的發(fā)展、應(yīng)用和完善，東湖高新區(qū)“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研目前已趨于成熟。東湖高新區(qū)從全面深入調(diào)研、整合教研內(nèi)容、創(chuàng)新教研模式、教研成果系列化四個方面明晰區(qū)域教育教學的“真”問題，聚焦“真”問題設(shè)計教研模塊，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的“多中心聯(lián)合教研體”，推動區(qū)域教研資源的優(yōu)化配置和輻射效應(yīng)。

一、“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的整體設(shè)計

（一）“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的定位

“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研是體育校本教研的深化形式。它打破東湖高新區(qū)地理限制，遵循“地域臨近、強弱聯(lián)合、協(xié)同發(fā)展”的原則，將全區(qū)55所中小學校根據(jù)地域、學段、校區(qū)、個性需求等劃分為6個“片區(qū)聯(lián)合教研體”。各教研體在各片區(qū)負責人的組織下，有目的、有計劃地開展跨校區(qū)、跨學段、跨學科的線上線下深度教研。教研目標聚焦兩個方面，一方面，以教學質(zhì)量提升為核心，落實《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》教學理念，引領(lǐng)“以學為中心”的體育課程教學改革方向，促進體育學科核心素養(yǎng)發(fā)展，推動享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的學校體育“四位一體”育人目標的達成；另一方面，以教師發(fā)展為導向，整合體育教育資源，實施區(qū)域體育教學教研整體推進，解決區(qū)域體育教師發(fā)展共性問題，促進區(qū)域內(nèi)教師深度交流和協(xié)同發(fā)展，縮小中心城區(qū)、偏遠城區(qū)和新建學校的教育差距，促進義務(wù)教育公平和教育均衡發(fā)展。

（二）“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的組織架構(gòu)

東湖高新區(qū)“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的組織構(gòu)架（見圖1）可以理解為聯(lián)合教研領(lǐng)導小組，是聯(lián)合教研的核心機構(gòu)，由區(qū)體衛(wèi)藝站站長、區(qū)體育教研員、片長、副片長、各校教研組長組成。其中，片長聘請區(qū)域內(nèi)的特級教師、市區(qū)學科帶頭人擔任，副片長由資深骨干教師及優(yōu)秀青年教師擔任。聯(lián)合教研領(lǐng)導小組的職責是站在理論和實踐的高度分析當前教育熱點問題及發(fā)展趨勢，統(tǒng)籌區(qū)域聯(lián)合教研的整體發(fā)展規(guī)劃，并對聯(lián)合教研活動進行策劃、指導和管理。聯(lián)合教研領(lǐng)導小組分工明細、各司其職。其中，區(qū)體衛(wèi)藝站站長是引領(lǐng)者；區(qū)教研員是指導者和監(jiān)督者；片長是聯(lián)合教研氛圍的營造者、教研內(nèi)容的設(shè)計者、教研實施的組織者、教研資源的籌措者；副片長負責協(xié)助片長完成各項活動，并做好片區(qū)教研活動的人員管理、資料收集、成果宣傳等工作；各校教研組長是片區(qū)與學校的“橋梁”，起到承上啟下的銜接作用，負責各校教師參與教研活動的考勤管理、效果監(jiān)督、評價反饋。

（三）“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的運行機制

“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研運行機制分為導向機制、激勵機制和保障機制。導向機制方面，以教育教學中面臨的具體問題為研究對象，既注重切實解決區(qū)域體育教育的實際問題，又注重經(jīng)驗總結(jié)、規(guī)律探索和理論提升。每月開展線上交流，總結(jié)各片區(qū)教研開展情況，提出教學中的共性問題、教研活動中的傾向性問題，研究下月聯(lián)合教研工作計劃；每學期末開展線下研討，提煉總結(jié)各片區(qū)的教研經(jīng)驗，分享教研資源和成果，策劃下學期的教研工作。激勵機制方面，采用積分制對各片區(qū)聯(lián)合教研的組織次數(shù)、參與人數(shù)、研究成果及教學競賽、教師技能、教育科研等成效進行量化，評選“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀片長”“優(yōu)秀片區(qū)”等，引領(lǐng)教研組織、實施和成果等方面持續(xù)改進和提高。保障機制方面，通過行政辦法解決教研時間、場地和經(jīng)費問題，確保各片區(qū)每月開展1次聯(lián)合教研活動；在教研活動前各片區(qū)主動爭取專業(yè)人員的指導做好教研計劃、籌備教研資源、營造教研氛圍；在教研活動中做好教研考勤、過程記錄和活動總結(jié)；在教研活動后做好資料存檔、成果宣傳。教研的導向、激勵、保障機制是教研運行的必要保證，三者相互作用，形成教研機制的整體效力，實現(xiàn)教研效率的最優(yōu)化。

二、“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的實施策略

（一）全面深入調(diào)研，明晰區(qū)域教育教學“真”問題

教研的邏輯起點是教學問題，因此，開展“劃片”聯(lián)合教研的前提是分析和把握區(qū)域內(nèi)體育教育教學的真實性問題。2019年10月，在武漢新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究體衛(wèi)藝中心的帶領(lǐng)下，聯(lián)合教研領(lǐng)導小組在光谷一小、光谷實驗中學（中心城區(qū)）、光谷三初（新建學校）、豹澥中學（偏遠城區(qū)）等12所中小學通過電子問卷、線下訪談和實地課堂觀察等方式，收集學校領(lǐng)導、一線教師的意見和建議，并對全區(qū)學校地域分布、師資情況、硬件設(shè)施、發(fā)展需求等現(xiàn)狀進行分析，明晰了東湖高新區(qū)體育教學普遍性問題和體育教師發(fā)展傾向性問題。

1.體育教學普遍性問題

區(qū)域內(nèi)體育教師群體大（523人）且年輕化（平均年齡33.7歲），教齡普遍較短，對教材、學情的把握不充分，教學能力不足；體育教師對課程標準學習不系統(tǒng)，大單元教學缺乏整體設(shè)計，“學、練、賽”教學模式執(zhí)行能力不足；跨學科教學經(jīng)驗不成熟；學生人數(shù)多、班額大，體育場地資源不充分，家校社協(xié)同不足，教學質(zhì)量有待提升；因特殊天氣開展的室內(nèi)課教學效果得不到保證；青少年競賽體系初具雛形，競技水平逐年提升，但與武漢市其他區(qū)存在較大的差距。

2.體育教師發(fā)展傾向性問題

短期內(nèi)學校數(shù)量增長快，新建學校及農(nóng)村薄弱學校多，校區(qū)間體育教育資源和教師發(fā)展存在明顯不均衡現(xiàn)象；區(qū)域內(nèi)50%的體育教師是近十年招聘的新教師，教研組整體偏年輕化，教研意識和教研方法欠缺，對崗位要求的專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握得不全面；體育教師普遍課時多、額外工作量大，多數(shù)教師一崗多責致使投入到體育教育教學中的精力不足，教學教研反思能力不強，科研意識不足；農(nóng)村偏遠學校地域偏僻，對外溝通有限，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不強。

（二）整合教研內(nèi)容，聚焦“真”問題設(shè)計教研模塊

1.構(gòu)建“6+4”教研模塊內(nèi)容

教研的根本任務(wù)是研究解決教學問題和應(yīng)用教學理論解決教學問題。根據(jù)教研的兩大基本任務(wù)：一是研究解決教學中的問題，促進教學質(zhì)量提高；二是研究解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題，促進教師專業(yè)發(fā)展[3]。東湖高新區(qū)體育學科基于問題導向和實踐需要構(gòu)建了課堂育人、教師發(fā)展“6+4”教研模塊內(nèi)容以解決區(qū)域內(nèi)體育教學普遍性問題和當前體育教師發(fā)展傾向性問題（圖2）。

2.挖掘教研模塊“真”內(nèi)涵

東湖高新區(qū)區(qū)域體育聯(lián)合教研領(lǐng)導小組深入挖掘“6+4”教研模塊的內(nèi)涵，用課堂育人模塊解決體育教學普遍性問題，用教師發(fā)展模塊解決體育教師發(fā)展傾向性問題。其中，課堂育人中的教材教法模塊和室內(nèi)體育課教學模塊是促進區(qū)域和學校課程建設(shè)的系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計，通過共享共建配套的資源庫解決區(qū)域內(nèi)大群體青年教師教學能力不足的問題；大單元設(shè)計與實施模塊和跨學科教學模塊需要借助專家智慧，引領(lǐng)團隊和賽課教師全面把握課程標準、教材、學情，提升團隊的教育思想、教學理念和實踐方法，為打造深度融合的體育課題打下基礎(chǔ)；小場地大班額教學研討模塊、青少年訓練指導模塊一方面是幫助教師擴寬視野，用創(chuàng)新思維、先進理念解決實際問題，另一方面發(fā)揮學校育人的主渠道，研究如何統(tǒng)籌提升學校、家庭、社會等方面的協(xié)同育人成效。教師發(fā)展中的理論知識模塊和專業(yè)技能模塊的主要目的是培養(yǎng)體育教師的學科素養(yǎng)；科研模塊和信息技術(shù)整合模塊主要是培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教研模式，構(gòu)建“多中心聯(lián)合教研體”協(xié)同發(fā)展

1.打造“區(qū)—片—?！币惑w化教研模式

在“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研模塊的實施推行中，力爭創(chuàng)新教研模式，打破傳統(tǒng)的“一刀切”式的籠統(tǒng)片面教研。東湖高新區(qū)體育學科經(jīng)過多年持續(xù)探索，形成了區(qū)級引領(lǐng)、片區(qū)主導、校區(qū)協(xié)同的一體化教研新模式，旨在優(yōu)化教育資源，提升教研實效。區(qū)級引領(lǐng)能明確教研方向，為片區(qū)與校區(qū)提供宏觀指導，確保各片區(qū)、各校區(qū)教研工作的有序開展和整體推進。片區(qū)主導強調(diào)資源共享與校際合作，各校區(qū)在片區(qū)統(tǒng)一規(guī)劃下，開展聯(lián)合教研，共同解決區(qū)域內(nèi)體育教學普遍性問題和體育教師發(fā)展傾向性問題，提升教學質(zhì)量，促進教師發(fā)展。校區(qū)協(xié)同則是片區(qū)內(nèi)和片區(qū)間教師相互學習、交流經(jīng)驗，共同研究教學方法與策略，提高教育教學水平。這一模式打破了過去存在的教研壁壘，形成了緊密聯(lián)系的教研網(wǎng)絡(luò)，提高了教研活動的針對性和實效性。

以2021年9月小學一片活動“霧霾天氣體育課如何應(yīng)對”聯(lián)合教研為例。首先，區(qū)教研員根據(jù)當下環(huán)境和社會關(guān)注熱點，擬定室內(nèi)課體育教學模塊為教研內(nèi)容；其次，小學一片片長圍繞區(qū)級確定的教研方向，聯(lián)合一片副片長和片區(qū)內(nèi)教研組長擬定主題、聘請授課專家、商定流程、籌備資源、發(fā)布通知等，主導教研活動的籌備和開展；再次，各校區(qū)在教研組長的組織下，積極參加聯(lián)合教研活動，相互學習，交流經(jīng)驗；最后，由區(qū)教研員協(xié)同一片片長和骨干教師總結(jié)梳理活動成效，形成教研成果。

2.開展“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研

因教研目標、教研內(nèi)容、教研對象的不同，為進一步聚焦教研活動的針對性和實效性，更好地發(fā)揮聯(lián)合教研的合力效應(yīng)，明確教研目標與職責，東湖高新區(qū)體育學科在“區(qū)—片—校”一體化教研模式下形成了區(qū)級教研中心、片區(qū)教研中心及學校教研中心的多中心聯(lián)合教研體，各教研體定期開展跨校區(qū)、跨學段、跨學科、多主體的聯(lián)合教研?！皡^(qū)級教研中心”由區(qū)教研員主導，承擔“不同年齡段教師普遍性問題”或“全區(qū)教師共性問題”的教研活動。如，全區(qū)教師課程標準的學習和骨干教師科研能力培訓等活動。“片區(qū)教研中心”由教研員統(tǒng)籌，片長主導，承擔“學科熱點問題”和“學科難點問題”教研活動。如，開展大單元的同課異構(gòu)和小場地大班額教學研討等活動?！皩W校教研中心”由教研員或片長統(tǒng)籌，該校教研組長主導，承擔“學校特色工作和優(yōu)秀案例分享等”教研活動。如，青少年訓練案例分享和信息技術(shù)整合專項指導等活動。

以2023年5月中學一片“（七年級）籃球大單元同課異構(gòu)”聯(lián)合教研活動為例?；顒佑梢黄萄兄行闹鲗?，中學一片片長是活動的策劃者和組織者，中學一片教師是活動的主要參與者，中學二片和小學片區(qū)的教師是活動的受邀者?；顒忧?，中學一片片長協(xié)同副片長和教研組長確定主題，制訂活動方案，設(shè)計課堂觀測記錄單，成立團隊幫扶兩名授課教師備課、試講；活動中，副片長協(xié)助片長按照教師觀課、授課教師說課、分組研討議課、集中評課的流程開展教研活動；活動后，做好活動小結(jié)、資料整理、活動宣傳和成果梳理等各項工作。

（四）成果系列化，推動資源的優(yōu)化配置和輻射效應(yīng)

在“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的實施過程中，需要充分發(fā)揮各片區(qū)的優(yōu)勢和特色，促進區(qū)域之間的合作與共同進步，形成各片區(qū)的系列化教研成果。五年來，東湖高新區(qū)體育學科持續(xù)不斷探索和總結(jié)，形成了體育教學碼書、大單元計劃集、優(yōu)課視頻庫、優(yōu)秀論文電子集、青少年體育專項訓練方法資源庫、體能訓練資源庫等一系列具有區(qū)域特色的教研成果。如，體育教學碼書是將人教版《體育與健康》教師用書中的40個教學內(nèi)容（動作示范、動作要領(lǐng)、重難點、教學方法、注意事項）做成視頻，生成二維碼，便于教師留存資料和隨時觀看；優(yōu)課視頻、優(yōu)秀論文等是將獲獎教師的資源進行整合匯總，形成系列化成果。為了推動資源共享，發(fā)揮教研的輻射效應(yīng)，東湖高新區(qū)定期通過電子和紙質(zhì)相結(jié)合的方式共享教研成果，并在其他區(qū)域內(nèi)做相關(guān)的交流匯報。

“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研作為適應(yīng)當前東湖高新區(qū)體育教育發(fā)展現(xiàn)狀的一種深度教研范式，推進了區(qū)域基礎(chǔ)教育體育課程改革的有效落地，提升了基礎(chǔ)教育體育教師的教育教學水平，持續(xù)推動了體育教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進了體育基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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