劉春霞

［基金項目］本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘課程思政融入農(nóng)村小學英語教學的實踐研究”（課題編號：D/2021/02/362）的階段性研究成果之一。

［摘 要］在小學中高段英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識，能夠幫助學生理解不同文化、不同思維方式之間的差異，增強學生對自身文化的認同、對西方文化的理解，實現(xiàn)跨文化交際。教師要以培養(yǎng)跨文化意識為立足點，深入分析目前英語教學中存在的忽視思維方式差異、教學內(nèi)容缺乏主體性、教學方式較為單一等問題，通過創(chuàng)設英語文化交際情境、聯(lián)系實際注重角色體驗等策略，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

［關鍵詞］英語教學；農(nóng)村小學；跨文化意識

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0064-03

眾所周知，語言與文化有著密不可分的聯(lián)系，語言是文化的表現(xiàn)形式，能夠真實反映文化的內(nèi)涵和特征。英語教學就是語言教學。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）明確提出：“能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。”但在農(nóng)村小學，這一理念沒有落實到實際教學中，教師教學方式單一、學生缺乏英語學習興趣等問題仍然存在。針對以上問題，本文進行研究分析，以期英語教學能夠獲得更好的效果。

一、跨文化意識概述與培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.跨文化意識概述

跨文化意識是指人們通過對自身和他人文化的理解而形成的對周圍世界認知上的變化，是跨文化能力的認知因素。根據(jù)Hanvery（1979）提出的觀點，當下小學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)至少要涵蓋以下內(nèi)容：一是能夠持有文化平等的觀念，明確注意到一些表層文化特征；二是明確自身文化與他人文化之間的差異，理解文化之間存在差異的必然性，愿意跳出文化束縛，站在對方角度思考問題，尊重、理解雙方之間的差異；三是能夠站在融合發(fā)展的角度看待問題，在文化交流的過程中相互理解、相互學習，取其精華、去其糟粕，從而促進自身文化繁榮發(fā)展。因此，在小學英語教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，促進其建立跨文化知識框架，鍛煉其跨文化技能，不斷提高學生的跨文化交際能力。

2.跨文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）忽視思維方式的差異

小學中高年段學生剛剛建立起本土文化知識結(jié)構(gòu)，在進行英語閱讀和寫作時，經(jīng)常會因為文化差異而引起不適，無法準確判斷英語和漢語之間的邏輯差異；在進行英漢互譯時，經(jīng)常會直接將漢語轉(zhuǎn)化為英語，將漢語思維方式代入英語學習中。如“你吃飯了嗎？”，漢語語境中不需要明確指出具體哪一餐，而是根據(jù)交談時間來確定，但在英語語境中就需要明確表明為breakfast，lunch，dinner。同時，漢語的邏輯表達通常按照前因后果、由遠到近、由小到大等順序進行。如當天的時間一般用2024年3月4日這種方式表達，但在英語中則用March 4（th），2024的方式表達。如果不能厘清其中的語言邏輯差異，就會產(chǎn)生誤解，尤其對剛剛進行英語系統(tǒng)學習的小學生來說更是一大難題。

（2）教學內(nèi)容缺乏主體性

當前，小學英語教學使用的是牛津譯林版的最新版教材，具有信息量多、容量大、復現(xiàn)率高且難度呈螺旋式上升等特征，同一模塊、同一主題在不同年級逐漸增加難度，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。但在實際教學中，尤其在農(nóng)村小學英語教學中，授課重點仍以考試為主要準則，將教材中的重點章節(jié)作為考試內(nèi)容。這樣導致教學理念停滯不前，教學方式僵化，極大地挫傷了學生學習英語的信心。再加上部分教師的學科文化知識薄弱，無法將其與專業(yè)教學有機結(jié)合，導致學生覺得語言學習是一種負擔。這樣無法真正凸顯牛津譯林版英語教材的優(yōu)勢，反而人為地將其中的內(nèi)容割裂開，偏重教學知識點密集、與考試關聯(lián)性強的內(nèi)容，忽視教學文化屬性強的內(nèi)容，使得語言學習失去了原本的意義。

（3）教學方式較為單一

在農(nóng)村小學英語教學中，用于文化教學的課時較少，再加上教學方式單一，很多教師更加注重英語語法結(jié)構(gòu)的教學，通過死記硬背的方式加強學生的記憶，導致教學效果不佳。即使進行文化知識教學，教師也多以口頭介紹、圖片展示、文字加視頻展示的方式進行，教學內(nèi)容缺少精心設計。在這種情況下，學生接收到的文化知識較為零散，無法深入理解西方傳統(tǒng)文化、生活方式、價值觀念和歷史地理等知識，更無法理解英語語言背后蘊含的深層次文化內(nèi)涵。因此，教師應遵循英語新課標中倡導的以學生為主體的理念，通過多元化的教學方式吸引學生的注意力，提高學生對英語文化的學習興趣。

二、英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的重要性

英語新課標明確指出，義務教育階段英語課程的任務大致包括以下幾個方面：激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；掌握一定程度的英語基礎知識和聽、說、讀、看、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象、思維能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解中西方文化差異、世界文化差異，拓寬學生視野，培養(yǎng)其愛國主義精神。其中，將跨文化意識與學生英語綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來，這足以說明跨文化意識培養(yǎng)的重要性。

小學是學生系統(tǒng)性學習英語的起點，是培養(yǎng)學生英語學習習慣和思維的黃金時期。在這一時期培養(yǎng)學生的跨文化意識，能夠幫助學生在文化理解的基礎上，更加恰當?shù)厥褂糜⒄Z語法結(jié)構(gòu)、思維方式表達自身觀點，更好地與外國人交流溝通，進而更加易于理解他國文化，從而加強自身的理解和交流能力，形成良性循環(huán)。

英語教材中包含大量的西方國家發(fā)展歷史、地理文化、傳統(tǒng)習俗等方面的內(nèi)容，能夠真切反映西方國家的情感觀念和價值取向。在培養(yǎng)學生跨文化意識的過程中，教師不僅要傳授外國文化知識，還要滲透本土文化知識，并鼓勵學生通過自身觀察和判斷思考，了解不同文化之間的差異以及產(chǎn)生差異的原因，不斷補充、完善自身的文化認知系統(tǒng)。這樣可培養(yǎng)學生求同存異的處世態(tài)度，激發(fā)學生對中華文化的認同感和自豪感，樹立自尊、自強、自信的人生觀和價值觀。同時，學生會更加尊重、理解文化的多元性，發(fā)現(xiàn)不同文化的美，從而感受美、欣賞美、評價美，提高審美情趣。

三、英語教學中跨文化意識培養(yǎng)對策

1.依循英語文化交際特征

課堂是學生學習的主陣地，特別是英語啟蒙階段。但對母語為漢語的學習者來說，由于接觸英語的時間短，且缺乏良好的英語學習氛圍和環(huán)境，在英語學習中一旦遇到困難，最先采用的仍是漢語的提問方式。面對這種情況，教師應及時更新教學方法，將以教師輸出為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生輸出為主，鼓勵學生利用英語進行表達和交流。相關研究表明，只有當輸出量達到輸入量5倍的情況下，才能形成正確的英語語感，將更多的詞匯和語法自然地使用出來，這符合英語語言交際的特征。為更好地實現(xiàn)這一目標，教師可以適當調(diào)整課桌位置，將傳統(tǒng)的“插秧式”（見圖1）轉(zhuǎn)變?yōu)椤癠”型模式（見圖2）。課桌位置調(diào)整后，可以課桌為中心，劃分不同小組，便于學生互相交流、互相表達，營造良好的英語交際氛圍，為學生即學即用英語提供便利。

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圖1 “插秧式”

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圖2 “U”型模式

英語教學中，教師應加大對教材背后蘊藏的文化內(nèi)容的講解比例，采用對比的方式向?qū)W生展示不同環(huán)境和文化背景下，面對同一事件人們的不同反應，包括中西方說話習慣、接受禮物的反饋、接受贊美的反應等。這樣可讓學生切實感受到文化之間的差異，提升學生跨文化意識培養(yǎng)的有效性。如在接受禮物時，中國人往往會推辭一番，在實在無法拒絕的情況下會用“謝謝您，破費了”或者“這太客氣了”表示感謝，收下禮物后會先放置一旁，待客人離開后再拆開，避免讓人產(chǎn)生“貪財”的印象。而在西方國家，人們收到禮物后一般會直接當面拆開，并表達謝意。

教師可以利用學生喜歡的節(jié)日文化進行教學，充分發(fā)揮教材中節(jié)日話題的作用，營造節(jié)日氛圍，培養(yǎng)學生的跨文化意識。例如，牛津譯林版英語教材五年級上冊 Unit 8 At Christmas一課，簡單介紹了圣誕節(jié)和平安夜的時間、習俗、形式，包括裝飾圣誕樹、制作圣誕卡片、唱圣誕歌、準備禮物、吃圣誕大餐等；五年級下冊Unit 7 Chinese festivals一課，則簡單介紹了Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival等中國傳統(tǒng)節(jié)日的時間、習俗、食物。教師可以將這兩個單元的內(nèi)容進行對比，將不同文化展示給學生，使學生正確認識不同文化之間的差異，了解差異背后的歷史文化。

2.創(chuàng)設英語文化交際情境

牛津譯林版英語教材全面考慮了英語語言學習的系統(tǒng)性，重點突出了英語文化背景下的社會習俗、歷史文化等知識。教師要充分了解教材的編寫意圖，深入分析、選擇最為適宜的教學方法，對學生進行文化滲透。同時，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設英語文化交際情境，讓學生深切感受到語言的差異和魅力，在深入交流中，鍛煉英語思維能力，提高自身的語言交際能力。

例如，在牛津譯林版英語教材四年級上冊Project 2 My snack bar教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，挑選學生扮演顧客和店員，要求學生按照個人喜好和認知畫出不同的小吃和快餐，包括pies，sandwiches，cakes，ice cream，milk等，并按照類別進行劃分，將食物模型擺放在不同位置。店員準備工作結(jié)束后，顧客A和顧客B開始選擇餐廳，并與店員進行對話。

店員：Good morning. Can I help you？

顧客A：Yes. Id like a sandwich，please.

顧客B：Id like a hot dog，please.

顧客B：How much are they？

店員：Twenty-two yuan，please.

這樣教學，可以充分激發(fā)學生的英語學習熱情，加深學生的理解和記憶。對英語基礎較差的學生，教師可以參與對話，擔任英語詞匯較多的角色，鼓勵學生先練習簡單的口語，再逐漸加深難度；對英語基礎較好的學生，教師應鼓勵他們擔任英語詞匯較多的角色，充分鍛煉學生的英語交際能力，營造良好的英語交際氛圍，提高學生的英語交際能力。此外，在My snack bar 的學習中，學生會接觸到black tea，hamburgers，hot dogs，noodles等詞匯，教師可以引導學生對這些食物進行對比，了解中西方飲食的不同。如我國以大米和小麥為主食，日常飲品主要為綠茶；西方以速食為主，日常飲品為咖啡，且使用的餐具也不同，由此反映出中西方在飲食文化方面的差異。教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容適當創(chuàng)設交際情境，為學生提供體驗不同的交際文化的機會。

3.聯(lián)系實際注重角色體驗

在跨文化交際意識培養(yǎng)中，僅僅依靠課堂教學作用有限。教師應將英語教學向課外延伸，利用豐富多彩的課外活動，促使學生探究各種跨文化知識，幫助學生熟練掌握和使用英語這門語言。教學資源較為豐富的學校，可以定期邀請優(yōu)秀外教與學生進行交流，提高學生的好奇心和聽課注意力，讓學生近距離接觸英語語言文化，感受以英語為母語人士的發(fā)音和思維等的不同；可以利用多媒體播放符合教學內(nèi)容的動畫或電影片段，鼓勵學生根據(jù)興趣分組選擇對應的片段進行英語配音，并開展配音比賽，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予一定的獎勵和表揚，激發(fā)學生的好勝心和積極性，強化學生英語學習的興趣；可以組織開展英文朗誦活動、英文歌唱比賽、英語書寫大賽等活動，鼓勵學生積極參與，并將優(yōu)秀獲獎節(jié)目或作品展示給全校學生，為學生樹立榜樣，為學校營造英語學習、交際的良好氛圍。另外，學?？梢岳糜⒄Z課外活動時間，組織學生參加各種校際交流、國內(nèi)外交流活動和參觀活動；與少兒英語主題類圖書館聯(lián)合舉辦相關活動，由學生擔任引導員和服務者，以英語為主要交際語言，鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中，提高學生的英語交際能力。

綜上所述，在全球化進程日益加快的今天，教師要注重在教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力，促進學生的全面發(fā)展，為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 徐莉莉.小學英語教學中培養(yǎng)跨文化意識的策略[J].小學生（下旬刊），2019（5）：8.

（責編 杜 華）