摘 要：文化自信是小學語文核心素養(yǎng)之一，鑄牢學生中華民族共同體意識是語文課程性質(zhì)和語文教材編寫的內(nèi)在要求。首先分析了鑄牢學生中華民族共同體意識的教學方向，其次分析了將中華民族共同體意識融入小學語文教學的可行性，最后從布置課前預習作業(yè)、創(chuàng)新課堂教學方法、組織主題學習活動、設計主題寫作任務以及借助節(jié)日主題課文五個方面，就相應的教學案例，具體分析了教學策略，旨在為教師的教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文；中華民族共同體意識；文化自信

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“少數(shù)民族地區(qū)學校鑄牢學生中華民族共同體意識研究——以張家川回族自治縣閆家鄉(xiāng)中學民族團結示范校創(chuàng)建與發(fā)展為例”（課題立項號：GS［2023］GHB1043）研究成果。

作者簡介：王和平（1973—），男，甘肅省張家川回族自治縣馬關鎮(zhèn)廟灣小學。

我國是一個多民族國家，進行民族團結教育是實現(xiàn)國家穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要舉措。民族團結教育必須形成體系，并有一定的核心思想，其中，中華民族共同體意識就是非常重要的核心思想。小學語文學科是開展課程思政的重要學科之一，也是鑄牢學生中華民族共同體意識的天然載體。在小學語文教學中，教師可融入民族團結教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為此，小學語文教師必須明確中華民族共同體意識的內(nèi)涵，分析將其融入教學中的可行性，然后立足課堂教學，研究可行的鑄牢學生中華民族共同體意識的策略，促進學生全面發(fā)展。

一、鑄牢學生中華民族共同體意識

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，語文教材的編寫要有助于學生鑄牢中華民族共同體意識，增強中華民族自尊心、愛國情感、集體意識和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。結合語文課程的育人特性以及中華民族共同體的深刻內(nèi)涵，鑄牢學生中華民族共同體意識，需要讓學生形成三個方面的認識：認可自己是中華民族的一員，主動了解并學習中華民族相關知識；對中華民族身份有歸屬感，對中華民族表示認同與理解；自主自覺地傳承和弘揚中華民族傳統(tǒng)文化與精神，堅定國家統(tǒng)一的意識與信念。

二、將鑄牢學生中華民族共同體意識融入小學語文教學的可行性

首先，中小學階段是對學生進行思想政治教育的重要時期，而小學語文學科是課程思政的重要學科之一，承載著對學生進行思想政治教育的任務，將中華民族共同體意識融入小學語文教學中，不僅有助于課程思政的開展，還有助于培養(yǎng)學生正確的民族觀。

其次，鑄牢學生中華民族共同體意識是一項需要長期進行的系統(tǒng)性工作，教師不僅要對學生進行理論教育，還要將相關理念融入學生的學習與生活中，對學生進行全面的心理意識影響，以提高學生的民族認同感。語文學科作為貫穿于整個義務教育階段的重要學科，致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是鑄牢學生中華民族共同體意識的天然載體。

最后，小學語文教學內(nèi)容和教學目標與鑄牢學生中華民族共同體意識有許多相關之處，新課標也明確指出語文學科的課程性質(zhì)、語文教材的編寫要求都體現(xiàn)了對鑄牢學生中華民族共同體的要求。新課標還提出要培養(yǎng)學生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，讓其能表達自己作為中華民族一員的歸屬感和自豪感?？梢?，將鑄牢學生中華民族共同體意識融入小學語文教學中具有不可替代的優(yōu)勢。

三、鑄牢學生中華民族共同體意識的小學語文教學策略

（一）布置課前預習作業(yè)，滲透中華民族共同體意識

布置課前預習作業(yè)的目的是讓學生在課前就對課堂上所要學習的知識有一個清晰的、整體的認識，從而提高課堂學習效率。在鑄牢學生中華民族共同體意識方面，小學語文教師應重視在課前預習作業(yè)中滲透相關的內(nèi)容，讓學生通過預習對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在預習中感知民族文化、學習民族知識、初步理解民族團結，樹立中華民族共同體意識。

例如，《大青樹下的小學》描寫了各民族小學生上學的畫面，展現(xiàn)了學生幸福的學習生活，體現(xiàn)了各民族之間的團結友愛，表達了作者的民族自豪與贊美之情。教師在布置課前預習作業(yè)時，可要求學生對課文進行流利閱讀，在閱讀后主動探究這篇課文表達了什么樣的思想情感。對于小學生而言，課前預習作業(yè)并不需要他們動筆寫，是一項比較好完成的作業(yè)，這會在一定程度上激發(fā)他們的學習積極性，促使他們自覺地朗讀課文，在朗讀中感悟文章描述的畫面，初步感知民族團結的美好畫面，領悟作者為什么要寫這樣一篇文章，從而明白中華民族是一家，逐步形成中華民族共同體意識［1］。教師在布置課前預習作業(yè)時還應鼓勵學生將預習范圍擴大，不能只著眼于課文內(nèi)容，還可以從課文中的一些關鍵詞，如“民族”入手，進行拓展學習，了解民族服飾、民族風俗習慣、民族語言等知識，逐步豐富民族知識儲備，從而為鑄牢學生中華民族共同體意識做好鋪墊。

（二）創(chuàng)新課堂教學方法，培養(yǎng)中華民族共同體意識

教學方法是教師在課程設計時著重思考的部分，為了培養(yǎng)學生的中華民族共同體意識，小學語文教師應重視對現(xiàn)有的教學方法進行分析與優(yōu)化，有針對性地創(chuàng)新課堂教學方法。小學語文教材中收錄了多篇與民族團結和民族文化相關的文章，這些文章是培養(yǎng)學生中華民族共同體意識的重要載體，因此，教師需要結合這些文章的具體內(nèi)容選擇適合的教學方法。

例如，《藏戲》介紹了藏族傳統(tǒng)戲劇藝術的獨特魅力和豐富的文化內(nèi)涵，能讓學生明白中國是一個多民族國家，任何一個民族的文化都應被尊重和認可。為培養(yǎng)學生的中華民族共同體意識，教師可利用多媒體輔助教學，即利用多媒體設備向?qū)W生展示有關藏戲的圖片、視頻、音頻等，幫助學生理解藏戲。對學生而言，教材上的文字介紹雖然足夠詳細，但沒有視頻、圖片等帶來的視覺刺激令人印象深刻。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師就可以直接為學生播放藏戲視頻，讓學生在直觀的欣賞中對藏族文化有一個相對具體的認識，明確中國是一個多民族國家，各個地區(qū)、各個民族的戲劇戲曲名目繁多、風格各異［2］。通過觀看視頻，學生可以了解藏戲的起源，認識藏戲的特點，感受藏族悠久燦爛的文化，從而發(fā)展對各民族文化的欣賞能力、認同意識，明白中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包括各民族文化，而自己是中華民族的一員，應主動了解并學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者、發(fā)揚者。

（三）組織主題學習活動，增強學生中華民族共同體意識

學習活動主要指以小組合作、項目研究等形式開展的，以學生為參與主體的課堂學習或課外實踐活動。在鑄牢學生中華民族共同體意識的小學語文教學中，教師應重視組織主題學習活動，讓學生通過學習活動更加深入地理解中華文化及其價值觀念，從而增強學生作為中華民族一員的自豪感和歸屬感，增強學生的中華民族共同體意識［3］。

例如，在《草原》一課的教學中，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容組織主題學習活動。這篇文章主要表達了作者對草原的喜愛以及蒙漢兩族的深厚情誼，因此，教師可以“民族情誼”為主題組織課堂學習活動，讓學生以小組為單位，在小組長的帶領下進行民族情誼內(nèi)涵以及表現(xiàn)形式的討論學習。教師還可以鼓勵學生以角色扮演的方式將民族情誼的主題內(nèi)涵表達出來，讓學生在角色扮演活動中深刻理解中華民族共同體的內(nèi)涵。

（四）設計主題寫作任務，鑄牢學生中華民族共同體意識

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是檢驗學生知識學習效果的重要方式。此外，語言文字是學生進行思想表達和信息傳遞的重要工具，寫作能力是學生在語文學科學習過程中應該養(yǎng)成的重要能力。小學語文教師可以通過設計主題寫作任務的方式來鑄牢學生的中華民族共同體意識。

例如，在“家鄉(xiāng)的習俗”的寫作課教學中，教師就可以設計主題寫作任務。該寫作課程教學的目標是讓學生介紹一種家鄉(xiāng)的風俗或者自己參加風俗活動的經(jīng)歷，學會依據(jù)表達的需要呈現(xiàn)重點。依據(jù)教學目標和內(nèi)容要求，教師可以設計“中華民族共同體意識”主題寫作作業(yè)，要求學生先學習中華民族傳統(tǒng)習俗的相關知識，對自己家鄉(xiāng)的習俗有初步的認識，而后在介紹家鄉(xiāng)的民族傳統(tǒng)風俗的過程中融入中華民族共同體意識內(nèi)容［4］。

例如，一名學生以春節(jié)為寫作對象，通過介紹春節(jié)的民俗活動和習俗儀式，表達了自己的愛國之情和民族自豪感。春節(jié)是中國流傳至今的傳統(tǒng)佳節(jié)之一，具有深刻的內(nèi)涵。學生通過深入了解春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日，會發(fā)現(xiàn)不同的民族有不同的春節(jié)慶祝習慣，由此學會尊重不同民族的風俗習慣，明白我國多民族的多彩文化構成了燦爛豐富的中華民族優(yōu)秀文化，進而形成民族文化自信與民族自豪感。這有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷，鑄牢學生的中華民族共同體意識。

（五）借助節(jié)日主題課文，深化中華民族共同體意識教育

小學語文教材經(jīng)過多次改編與優(yōu)化后，在各年段收錄了不少有關少數(shù)民族的課文，在鑄牢學生中華民族共同體意識的小學語文教學中，教師應重視選擇教材中與少數(shù)民族相關的文章開展中華民族共同體意識教育，借助節(jié)日主題課文提升教育教學的效果。在借助節(jié)日主題課文進行中華民族共同體意識教育時，教師應依據(jù)節(jié)日的特點和內(nèi)涵開展教學，組織討論活動，讓學生可以通過討論學習、感知傳統(tǒng)文化、理解傳統(tǒng)文化。

例如，《難忘的潑水節(jié)》的主要內(nèi)容是介紹周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的幸福場景，作者通過活動描寫表達了周總理和傣族人民的深厚感情。在教學過程中，教師應注重向?qū)W生滲透民族團結意識，同時組織以“中華民族是一家”為主題的課堂討論活動，讓學生以自己的方式表達這一思想［5］。對此，學生可以選擇以繪畫的方式將我國各民族呈現(xiàn)在一張畫紙上，為繪畫作品起名“相親相愛一家人”；也可以選擇以唱歌的方式表達自己是中華民族一員的自豪之情，如歌唱《五十六個民族五十六朵花》；還可以選擇以角色扮演的方式表達各民族親如一家這一思想，或講述各個民族與祖國發(fā)展之間的故事。

結語

綜上分析，中華民族共同體意識具有深刻的內(nèi)涵，小學語文新課標對鑄牢學生中華民族共同體意識提出了要求，而語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。小學語文教師應重視總結教學經(jīng)驗，立足教學本質(zhì)，通過布置課前預習作業(yè)、創(chuàng)新課堂教學方法、組織主題學習活動、設計主題寫作任務以及借助節(jié)日主題課文等方式方法，積極開展教學活動，鑄牢學生中華民族共同體意識。

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