朱麗萍 陳玲娟

體育課的根本認(rèn)識(shí)應(yīng)是借助身體運(yùn)動(dòng)行為傳承以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)（sport）為主的運(yùn)動(dòng)文化，發(fā)展運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力[1]。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力的發(fā)展是借助身體練習(xí)，不斷“領(lǐng)悟”運(yùn)動(dòng)技術(shù)該如何做的過程。在教學(xué)過程中，技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的示范和原理的講解可能不能完全讓學(xué)生“領(lǐng)悟”運(yùn)動(dòng)技術(shù)如何做。設(shè)置與技術(shù)動(dòng)作相關(guān)的“試錯(cuò)”練習(xí)，聚焦運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)比不同身體練習(xí)的感受更能讓學(xué)生“領(lǐng)悟”到正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。因此，筆者嘗試對(duì)“試錯(cuò)”教學(xué)的價(jià)值、方法進(jìn)行探討，以期引起一線教師思考。

一、對(duì)“試錯(cuò)”教學(xué)的認(rèn)識(shí)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：義務(wù)教育體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]?！耙陨眢w練習(xí)為主要手段”表明運(yùn)動(dòng)技能和方法的學(xué)習(xí)是身體不斷練習(xí)的“領(lǐng)悟”過程，與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理等）以邏輯分析為主的教學(xué)方法有所區(qū)別。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是在身體練習(xí)中，逐步讓學(xué)生“領(lǐng)悟”到合適、正確的運(yùn)動(dòng)感覺。學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)、分析、對(duì)比各種不同的感覺，并根據(jù)體育教師的講解或運(yùn)動(dòng)的結(jié)果摒棄自己認(rèn)為錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)感覺，選擇正確的運(yùn)動(dòng)感覺，并進(jìn)一步加強(qiáng)身體練習(xí)，強(qiáng)化此種運(yùn)動(dòng)感覺形成運(yùn)動(dòng)技能。因此，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)過程是不斷從“試錯(cuò)”到“領(lǐng)悟”的過程。在教學(xué)過程中，有效的“試錯(cuò)”能讓學(xué)生通過關(guān)注、對(duì)比學(xué)習(xí)過程中運(yùn)動(dòng)技術(shù)某一環(huán)節(jié)不同的運(yùn)動(dòng)感覺，更能讓學(xué)生“領(lǐng)悟”正確的運(yùn)動(dòng)感覺。值得注意的是，“試錯(cuò)”并不是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)故意犯錯(cuò)和漫無目的地嘗試，而是根據(jù)學(xué)生的易犯錯(cuò)誤、教學(xué)難度、教學(xué)重點(diǎn)等設(shè)置特定的“試錯(cuò)”練習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生辨析、對(duì)比不同的運(yùn)動(dòng)感，逐步“領(lǐng)悟”正確的運(yùn)動(dòng)感覺，在實(shí)踐、辨思中提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力。

此外，“試錯(cuò)”教學(xué)需要學(xué)生帶著任務(wù)探索、辨思不同的運(yùn)動(dòng)感覺并進(jìn)一步總結(jié)和驗(yàn)證。有效的“試錯(cuò)”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)引探究欲；通過對(duì)“錯(cuò)誤”原因的深究能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深度思考，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力；在“試錯(cuò)”過程中，需要學(xué)生辨析錯(cuò)誤、積極總結(jié)、實(shí)踐驗(yàn)證，以此培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤、積極探索、敢于拼搏的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。

二、“試錯(cuò)”教學(xué)的路徑舉隅

由于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是不斷尋找正確運(yùn)動(dòng)感覺的過程，而且不同學(xué)習(xí)時(shí)期內(nèi)尋找的運(yùn)動(dòng)感覺也不同。因此，在“試錯(cuò)”的過程中，應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)習(xí)階段。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有意設(shè)置“錯(cuò)誤”練習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，并不是漫無目的地讓學(xué)生“試錯(cuò)”。首先，體育教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)重難點(diǎn)總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中易犯的錯(cuò)誤；其次，體育教師要把自己當(dāng)成學(xué)生，模仿錯(cuò)誤運(yùn)動(dòng)技術(shù)并找出錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)感覺；最后，對(duì)比、尋找錯(cuò)誤運(yùn)動(dòng)感覺和正確運(yùn)動(dòng)感覺之間的差別，找出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，為“試錯(cuò)”教學(xué)做好準(zhǔn)備。

1.易犯錯(cuò)誤提前“試”

運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)初期，體育教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易犯的典型錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)、分類，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)前進(jìn)行相應(yīng)的“試錯(cuò)”練習(xí)，讓學(xué)生關(guān)注技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)中易犯的錯(cuò)誤。通過體會(huì)不同的運(yùn)動(dòng)感受，辨析、總結(jié)認(rèn)知運(yùn)動(dòng)技術(shù)應(yīng)該如何做，從而更加有效地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)。如，案例中場(chǎng)景二：傳接棒方式的“試錯(cuò)”教學(xué)中，體育教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)預(yù)設(shè)學(xué)生易犯橫棒、平棒的錯(cuò)誤交接方式，設(shè)置了與豎棒交接方式對(duì)比的練習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)、總結(jié)不同交接棒方式的優(yōu)缺點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)接棒技術(shù)的認(rèn)知。這些都需要體育教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提前總結(jié)、加工學(xué)生的錯(cuò)誤，并預(yù)設(shè)相應(yīng)“試錯(cuò)”的教學(xué)場(chǎng)景。

此種“試錯(cuò)”教學(xué)主要出現(xiàn)在動(dòng)作概念不清晰、動(dòng)作表象不明的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)開始階段。教學(xué)時(shí)，體育教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生“試錯(cuò)”，并利用視覺效果聚焦呈現(xiàn)不同運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)動(dòng)結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)比、領(lǐng)悟不同運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)之間的差異，從而建立正確的動(dòng)作表象，明確正確的運(yùn)動(dòng)軌跡，認(rèn)知正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的認(rèn)知。

2.難學(xué)部分重點(diǎn)“試”

在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)涉及學(xué)生難以理解和掌握的部分，即學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。主要是因?yàn)檫@部分技術(shù)動(dòng)作比較復(fù)雜或者學(xué)生認(rèn)知不足、難以理解。教學(xué)時(shí)，就更有必要讓學(xué)生清楚“怎么做”“為什么”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的認(rèn)知。如，案例中場(chǎng)景四：傳棒時(shí)機(jī)的“試錯(cuò)”教學(xué)，“傳棒時(shí)機(jī)”需要高速跑動(dòng)中完成交接棒，是對(duì)傳接棒技術(shù)的運(yùn)用，涉及2名學(xué)生配合。由于三年級(jí)學(xué)生沒有迎面接力的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，可能難以理解“傳棒時(shí)機(jī)”這一難點(diǎn)，而體育教師通過講解、示范也難以呈現(xiàn)出來，因此需要重點(diǎn)“試錯(cuò)”來解決。通過設(shè)置標(biāo)志盤，讓學(xué)生嘗試1～2m、3～4m、8～10m的傳棒場(chǎng)景，讓學(xué)生觀察同學(xué)，并自己體會(huì)不同場(chǎng)景中傳棒人移動(dòng)速度的變化和交接棒時(shí)是否順利，讓學(xué)生清晰地認(rèn)知正確的“傳棒時(shí)機(jī)”，并知道該如何做。

難學(xué)部分“試錯(cuò)”的教學(xué)，是對(duì)教學(xué)中學(xué)生難以理解或掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)。學(xué)生由于沒有相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，需要重點(diǎn)進(jìn)行“試錯(cuò)”。體育教師在“試錯(cuò)”時(shí)應(yīng)充分研究教材，關(guān)注學(xué)生難以理解和掌握的環(huán)節(jié)，并站在學(xué)生的立場(chǎng)深挖原因。根據(jù)原因，還原學(xué)生犯錯(cuò)的場(chǎng)景，并對(duì)比正確運(yùn)動(dòng)技術(shù)環(huán)節(jié)讓學(xué)生重點(diǎn)“試錯(cuò)”，從而讓學(xué)生認(rèn)知、領(lǐng)悟、掌握正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，此后強(qiáng)化練習(xí)。

3.技能提升前后“試”

運(yùn)動(dòng)技能的提升是不斷認(rèn)知、“領(lǐng)悟”的漸進(jìn)過程。不同時(shí)期的教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)有所區(qū)別，在解決某一重難點(diǎn)后，會(huì)出現(xiàn)新的重難點(diǎn)。這意味著學(xué)生前一段時(shí)間習(xí)慣性的錯(cuò)誤或運(yùn)動(dòng)技能的薄弱環(huán)節(jié)也將成為教學(xué)中要解決的內(nèi)容，尤其是在開放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能形成過程中。如，在足球、籃球運(yùn)球技術(shù)學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生的注意力會(huì)習(xí)慣性集中在球上，導(dǎo)致出現(xiàn)一直低頭盯球的錯(cuò)誤動(dòng)作，而比賽運(yùn)球時(shí)則需要抬頭觀察場(chǎng)上情況。因此，當(dāng)學(xué)生熟練運(yùn)球技術(shù)后，習(xí)慣性低頭盯球就會(huì)成為新的需要解決的教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)可以設(shè)置在簡(jiǎn)單的比賽情境下進(jìn)行“試錯(cuò)”，設(shè)置在防守情況下低頭運(yùn)球后再抬頭尋找傳球目標(biāo)以及運(yùn)球的同時(shí)尋找傳球目標(biāo)及時(shí)傳球，讓學(xué)生對(duì)比這2種方式的傳球速度和被搶斷的可能，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)球時(shí)的視野影響著運(yùn)動(dòng)技術(shù)執(zhí)行速度和準(zhǔn)確度，是實(shí)施下一步?jīng)Q策的前提和運(yùn)動(dòng)技術(shù)銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。

“試錯(cuò)”教學(xué)是強(qiáng)化沒掌握或改進(jìn)習(xí)慣性錯(cuò)誤運(yùn)動(dòng)技術(shù)的某一環(huán)節(jié)。需要在“試錯(cuò)”前確定哪些是需要強(qiáng)化或改進(jìn)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并在“試錯(cuò)”后讓學(xué)生通過對(duì)比、感知運(yùn)動(dòng)技術(shù)的變化。由于運(yùn)動(dòng)技術(shù)環(huán)節(jié)改變前后的運(yùn)動(dòng)感覺只能由學(xué)生自己能體會(huì)，因此在運(yùn)動(dòng)技能的提升“試錯(cuò)”教學(xué)中，可以設(shè)置相應(yīng)的情境體驗(yàn)，聚焦學(xué)生的感官反饋，從而提升學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到提升運(yùn)動(dòng)技能的目的。

4.技術(shù)運(yùn)用比賽“試”

開放性運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)是為了在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽中得以運(yùn)用。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用涉及運(yùn)動(dòng)技術(shù)的時(shí)機(jī)、幅度、力量的大小以及速度的快慢等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置局部或整體的比賽場(chǎng)景進(jìn)行“試錯(cuò)”教學(xué)，更能讓學(xué)生認(rèn)知運(yùn)動(dòng)技術(shù)在比賽中發(fā)揮的功能及運(yùn)用時(shí)機(jī)與方法等，提升學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的認(rèn)知。如，在籃球傳球時(shí)機(jī)的“試錯(cuò)”教學(xué)中，設(shè)置“兩傳一搶”的比賽場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)比3種傳球時(shí)機(jī)：接球人沒擺脫防守時(shí)，傳球人傳球；接球人擺脫防守時(shí)，傳球人及時(shí)傳球；接球人擺脫防守后，傳球人未傳球，防守人跟防時(shí)再傳球。學(xué)生直觀地感受就能“領(lǐng)悟”正確的傳球時(shí)機(jī)。同時(shí)，還可以設(shè)置防守人距離傳球人較近時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比雙手頭上傳球、雙手擊地傳球和雙手胸前傳球這3種傳球方式的結(jié)果，學(xué)生則能快速領(lǐng)悟到正確的傳球方式。根據(jù)比賽場(chǎng)景設(shè)置運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用的“試錯(cuò)”場(chǎng)景，能使學(xué)生通過對(duì)比“錯(cuò)誤”運(yùn)動(dòng)技術(shù)選擇、運(yùn)用時(shí)機(jī)、動(dòng)作速度等，使學(xué)生“領(lǐng)悟”運(yùn)動(dòng)技術(shù)如何正確運(yùn)用。

運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用的“試錯(cuò)”教學(xué)是為了發(fā)揮運(yùn)動(dòng)技術(shù)的功能，把握運(yùn)動(dòng)技術(shù)在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的價(jià)值，能直觀領(lǐng)悟和認(rèn)知到技術(shù)的運(yùn)用場(chǎng)景以及關(guān)鍵細(xì)節(jié)。因此，體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取局部或整體的真實(shí)比賽場(chǎng)景，讓學(xué)生認(rèn)知運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用的具體場(chǎng)景、時(shí)機(jī)以及速度、力量、幅度等，才能讓學(xué)生在接下來的練習(xí)和比賽中把握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)，使運(yùn)動(dòng)技術(shù)在比賽中得以運(yùn)用。

運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力發(fā)展提升的過程是學(xué)生不斷“試錯(cuò)”的過程。在教學(xué)中，故意設(shè)置“試錯(cuò)”場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，可以聚焦錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)感覺讓學(xué)生對(duì)比、“領(lǐng)悟”正確的運(yùn)動(dòng)感覺，從而提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力。在“試錯(cuò)”教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的“試錯(cuò)”場(chǎng)景：運(yùn)動(dòng)技術(shù)易犯錯(cuò)誤提前“試錯(cuò)”、運(yùn)動(dòng)技術(shù)難學(xué)部分重點(diǎn)“試錯(cuò)”、技能提升前后“試錯(cuò)”、運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用比賽“試錯(cuò)”，便于學(xué)生感知、對(duì)比、探索、領(lǐng)悟正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，從而發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力，進(jìn)一步提升運(yùn)動(dòng)技能。

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